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【摘要】文章结合学生学习英语常出现的错例，从思维定势、语言意识、语法结构、英汉特殊惯用法等方面，进行具体、深刻的剖析，帮助学生掌握正确的学习方法，为中学生提供一副学好英语的良方。
【关键词】思维定势；语法语境；英汉特殊惯用语
英语作为日常语言交流工具，尤其注重语言信息传递的准确性。然而，当命题者对语言学习者（学生）进行某种程度测试时，却会利用语言的多样性、复杂性，设置特定语境和表达语言的屏障，迷惑学生陷入思维定势“一叶障目” 的“圈套”里。
解英语单选题时，学生常根据语境、语法特征自然联想曾经解决类似题型的常规方法，力求减少摸索步骤，提高解题速度。因此，驾轻就熟的套路让学生感受到轻松解题的快乐。然而，由于思维定势的干扰，学生容易在学习思维上墨守成规，在创新思维上止步不前，以致产生依赖性思想，形成机械、呆板的解题习惯。针对此现状，在英语教学过程中，教师应有目的、有计划地引导学生摆脱思维定势的束缚，使之在探索和尝试的同时，进一步培养创新能力，拓展思维空间。
目前，学生的作业或卷面常出现单选题的错误，针对这个现象，本人在日常教学中指导学生分类建立“错题管理本”，要求他们将做错的题摘抄记录，先找出导致错误的原因，再解析正确的答案，最后通过比较、归纳解题的方法，使之触类旁通、举一反三，以致达到自我反思、自我提升的学习效果。现本人就具体题型，在培养学生突破固定思维，加强语境意识、掌握语法结构、区分英汉差异等能力方面，谈谈如何避免思维定势的干扰，更好地提高学生学习英语的水平。
一、突破固定思维 加强语境意识
思维规律和经验教训等知识的积累，推动了思维定型化、稳定化、模式化的形成，极大程度上解决了英语初学者的诸多问题。因而，某些老师要求学生机械记忆一些固定的短语及配搭结构。如学习连系动词be 的一般现在时，他们要求学生记忆：I am a teacher. She is a teacher, too. We are in our classroom.等句子。学生通过死记硬背，自然形成遇到主语I、You/We/They、He/She/It连系动词be分别要用am、are、is的条件反射。表面上学生解题速度快而有效，但脱离语境，不求甚解，就容易犯错。如：You ______(be) personal pronoun.学生受到主语是 You用are的思维定势影响，不理解此处的You是人称代词，误作是第二人称而填are。如单选题：
There are a lot ___ students in our school this year than last year.
A. of B.many C. much D. more
解答此题，学生倘若基础不扎实又忽略语境，就会受到a lot of 的思维定势影响而选of 。只有细心观察，分析句子结构，才能发现该句是一个比较级的句子，a lot 在此处是用来修饰比较级more，由此得出正确的答案是more而不是of。
由此可见，突破固定思维，培养语境的意识，尤为重要。如：
1）I often heard her _______ in her room .
A.to sing B. sing C. singing D. sang
2）I heard her _______ in her room when I went by her room yesterday.
A.to sing B. sing C.singing D.sang
这两道题考查学生对感官词后宾语补足语的运用情况。一般来说，现在分词作宾语补足语表示动作正在进行，其含义相当于进行时态；而不定式作宾语补足语，则表示动作已经发生了或动作已经结束。如句1）有频度副词often（常常），表动作反复发生并且动作已经结束，因此用不带to的动词不定式作宾语补足语；句2）有when I went by her room yesterday.这句状语从句，说明当时动作正在进行，要用动词的现在分词作宾语补足语。当学生准确理解句子语境及表达意思后，正确的答案就一目了然。
二、掌握语法结构 避免一叶障目
英语测试题常常在“语境”、“语法”方面考查学生对语言理解、逻辑推理和语法知识运用的能力，从而体现其英语水平。如：
My parents will do all they can ____sure that I get further study.
A. make B. made C. making D. to make
学生做此题时容易受到思维定势的影响，习惯地认为情态动词can后面必须跟动词原形，而选择make，殊不知they can后面是省略了do的定语从句。若把句子补完整，则是My parents will do all (that) they can (do) (to make) sure that I get further study.仔细分析句子语法结构可知that I get further study是宾语从句，而(that) they can (do) 是修饰先行词all的定语从句。在层层分析、推敲后，他们不难发现横线处缺少的是主句的状语，正确的答案应选择动词不定式to make作目的状语。如：
It is ______ a heavy box ______ she can’t carry.
A. so, that B. such, that C. so, as D. such, as
通过认真分析该句子结构，学生会发现此复合句后面的从句是由主语、谓语，缺宾语构成的定语从句，因此句前的横线必须填上定语从句的宾语，再根据此复合句的固定词组配搭，自然得知正确答案是such,as。教师再运用变式练习，进一步强化学生的认知，如： It is ______ a heavy box _____ she can’t carry it .
A. so, that B. such, that C. so, as D. such, as
学生通过分析上面句子后，了解到此复合句后面的从句是一个主、谓、宾结构完整的状语从句，再根据此复合句的固定词组配搭，正确的答案是such, that。通过句子对比、区别句子语法结构，学生进一步加强了对such...as ;such...that用法的透彻理解。
三、区分英汉差异 克服“中式英语”
学生由于受到所处的母语环境影响，对英语习惯用语的用法略显陌生，而极易产生汉语思维定势，在句子结构、语言表达等方面存在中式化倾向。因此，只有正确指导学生区别英汉句法的使用差异，克服母语干扰，避免中式英语错用，才能掌握地地道道的英语。如：
A：The dress looks really nice on you. B：_____
A. Not at all B. Don’t say so C. Not nicer than yours D. Thanks
此题学生易受汉语的思维定势的影响，会谦虚地答“不要这么说”或者“哪有你的漂亮”，而错选B或C项 。但是按照英语的习惯用法，当别人赞美你时，你不是拒绝对方的赞美，而是要多谢对方的赞美，而说Thanks 才对。如：
A: Was the English exam very easy?
B: Yes, but I don’t think ______could pass it.
A. nobody B. anybody C. everybody D. somebody
解答此题，某些学生受到汉语思维定势的影响，认为“有一些人考试不及格”是合理的，而选somebody。但从句子结构可知，该句包含宾语从句否定前置和英语句子部分否定的两个知识点，我们再从英语语境的特殊用法去深究，选everybody才是正确答案。如：
A：Mike didn’t go to work yesterday, did he?
B：______, though he didn’t feel well.
A. Yes, he did B. No, he did C.Yes, he didn’t D. No, he didn’t
对于此类反意疑问句的回答，学生必须掌握“Yes，肯定式”或“No，否定式”的固定用法。一般来说，不管怎样提问，若事实是肯定的，就用Yes回答，若事实是否定的，就用No回答。把不符合的项排除，再根据英语的习惯用语和语境情况，就很容易得知正确的答案。
如何让学生做选择题时避免思维定势的干扰？教师在教学中应善于指导学生注重知识积累，多阅读英语文章，仔细品味英语和汉语的文化，透彻了解它们表达方式的差异；识记英语的特殊惯用法，掌握语法结构的一般规律和特殊性；做题时认真审题，善于结合语境，多向分析、揣摩题意。只有这样，学生做题时才能去伪存真，更有效地掌握学习英语的捷径，而提高运用英语的水平。
【关键词】思维定势；语法语境；英汉特殊惯用语
英语作为日常语言交流工具，尤其注重语言信息传递的准确性。然而，当命题者对语言学习者（学生）进行某种程度测试时，却会利用语言的多样性、复杂性，设置特定语境和表达语言的屏障，迷惑学生陷入思维定势“一叶障目” 的“圈套”里。
解英语单选题时，学生常根据语境、语法特征自然联想曾经解决类似题型的常规方法，力求减少摸索步骤，提高解题速度。因此，驾轻就熟的套路让学生感受到轻松解题的快乐。然而，由于思维定势的干扰，学生容易在学习思维上墨守成规，在创新思维上止步不前，以致产生依赖性思想，形成机械、呆板的解题习惯。针对此现状，在英语教学过程中，教师应有目的、有计划地引导学生摆脱思维定势的束缚，使之在探索和尝试的同时，进一步培养创新能力，拓展思维空间。
目前，学生的作业或卷面常出现单选题的错误，针对这个现象，本人在日常教学中指导学生分类建立“错题管理本”，要求他们将做错的题摘抄记录，先找出导致错误的原因，再解析正确的答案，最后通过比较、归纳解题的方法，使之触类旁通、举一反三，以致达到自我反思、自我提升的学习效果。现本人就具体题型，在培养学生突破固定思维，加强语境意识、掌握语法结构、区分英汉差异等能力方面，谈谈如何避免思维定势的干扰，更好地提高学生学习英语的水平。
一、突破固定思维 加强语境意识
思维规律和经验教训等知识的积累，推动了思维定型化、稳定化、模式化的形成，极大程度上解决了英语初学者的诸多问题。因而，某些老师要求学生机械记忆一些固定的短语及配搭结构。如学习连系动词be 的一般现在时，他们要求学生记忆：I am a teacher. She is a teacher, too. We are in our classroom.等句子。学生通过死记硬背，自然形成遇到主语I、You/We/They、He/She/It连系动词be分别要用am、are、is的条件反射。表面上学生解题速度快而有效，但脱离语境，不求甚解，就容易犯错。如：You ______(be) personal pronoun.学生受到主语是 You用are的思维定势影响，不理解此处的You是人称代词，误作是第二人称而填are。如单选题：
There are a lot ___ students in our school this year than last year.
A. of B.many C. much D. more
解答此题，学生倘若基础不扎实又忽略语境，就会受到a lot of 的思维定势影响而选of 。只有细心观察，分析句子结构，才能发现该句是一个比较级的句子，a lot 在此处是用来修饰比较级more，由此得出正确的答案是more而不是of。
由此可见，突破固定思维，培养语境的意识，尤为重要。如：
1）I often heard her _______ in her room .
A.to sing B. sing C. singing D. sang
2）I heard her _______ in her room when I went by her room yesterday.
A.to sing B. sing C.singing D.sang
这两道题考查学生对感官词后宾语补足语的运用情况。一般来说，现在分词作宾语补足语表示动作正在进行，其含义相当于进行时态；而不定式作宾语补足语，则表示动作已经发生了或动作已经结束。如句1）有频度副词often（常常），表动作反复发生并且动作已经结束，因此用不带to的动词不定式作宾语补足语；句2）有when I went by her room yesterday.这句状语从句，说明当时动作正在进行，要用动词的现在分词作宾语补足语。当学生准确理解句子语境及表达意思后，正确的答案就一目了然。
二、掌握语法结构 避免一叶障目
英语测试题常常在“语境”、“语法”方面考查学生对语言理解、逻辑推理和语法知识运用的能力，从而体现其英语水平。如：
My parents will do all they can ____sure that I get further study.
A. make B. made C. making D. to make
学生做此题时容易受到思维定势的影响，习惯地认为情态动词can后面必须跟动词原形，而选择make，殊不知they can后面是省略了do的定语从句。若把句子补完整，则是My parents will do all (that) they can (do) (to make) sure that I get further study.仔细分析句子语法结构可知that I get further study是宾语从句，而(that) they can (do) 是修饰先行词all的定语从句。在层层分析、推敲后，他们不难发现横线处缺少的是主句的状语，正确的答案应选择动词不定式to make作目的状语。如：
It is ______ a heavy box ______ she can’t carry.
A. so, that B. such, that C. so, as D. such, as
通过认真分析该句子结构，学生会发现此复合句后面的从句是由主语、谓语，缺宾语构成的定语从句，因此句前的横线必须填上定语从句的宾语，再根据此复合句的固定词组配搭，自然得知正确答案是such,as。教师再运用变式练习，进一步强化学生的认知，如： It is ______ a heavy box _____ she can’t carry it .
A. so, that B. such, that C. so, as D. such, as
学生通过分析上面句子后，了解到此复合句后面的从句是一个主、谓、宾结构完整的状语从句，再根据此复合句的固定词组配搭，正确的答案是such, that。通过句子对比、区别句子语法结构，学生进一步加强了对such...as ;such...that用法的透彻理解。
三、区分英汉差异 克服“中式英语”
学生由于受到所处的母语环境影响，对英语习惯用语的用法略显陌生，而极易产生汉语思维定势，在句子结构、语言表达等方面存在中式化倾向。因此，只有正确指导学生区别英汉句法的使用差异，克服母语干扰，避免中式英语错用，才能掌握地地道道的英语。如：
A：The dress looks really nice on you. B：_____
A. Not at all B. Don’t say so C. Not nicer than yours D. Thanks
此题学生易受汉语的思维定势的影响，会谦虚地答“不要这么说”或者“哪有你的漂亮”，而错选B或C项 。但是按照英语的习惯用法，当别人赞美你时，你不是拒绝对方的赞美，而是要多谢对方的赞美，而说Thanks 才对。如：
A: Was the English exam very easy?
B: Yes, but I don’t think ______could pass it.
A. nobody B. anybody C. everybody D. somebody
解答此题，某些学生受到汉语思维定势的影响，认为“有一些人考试不及格”是合理的，而选somebody。但从句子结构可知，该句包含宾语从句否定前置和英语句子部分否定的两个知识点，我们再从英语语境的特殊用法去深究，选everybody才是正确答案。如：
A：Mike didn’t go to work yesterday, did he?
B：______, though he didn’t feel well.
A. Yes, he did B. No, he did C.Yes, he didn’t D. No, he didn’t
对于此类反意疑问句的回答，学生必须掌握“Yes，肯定式”或“No，否定式”的固定用法。一般来说，不管怎样提问，若事实是肯定的，就用Yes回答，若事实是否定的，就用No回答。把不符合的项排除，再根据英语的习惯用语和语境情况，就很容易得知正确的答案。
如何让学生做选择题时避免思维定势的干扰？教师在教学中应善于指导学生注重知识积累，多阅读英语文章，仔细品味英语和汉语的文化，透彻了解它们表达方式的差异；识记英语的特殊惯用法，掌握语法结构的一般规律和特殊性；做题时认真审题，善于结合语境，多向分析、揣摩题意。只有这样，学生做题时才能去伪存真，更有效地掌握学习英语的捷径，而提高运用英语的水平。