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【摘要】：观察积累是作文教学的第一环节，让学生观察生活，博览群书，从而开阔视野，丰富感情；模仿创新是作文教学的又一重要环节，仿写练习的同时，力求创新，富有个性；第三环是批改，反馈，要指导学生批改，评析，总结，有利于开发学生智能，促进写作能力进一步提高。
【关键词】：作文教学"三环节" 观察积累 模仿創新 批改反馈 "三步批改法"
全日制义务教育语文课程标准对中学生写作训练提出了更高的要求：能够具体，明确，文从字顺的表达自己对自然，社会，人生的独特感受和真切体验。提高学生写作水平的途径多种多样，在前人经验的指导下，我也摸索了"观察积累--模仿创新--批改反馈"这样一个"三环节"作文教学体系，每个环节是一个小循环，各环相扣，构成了层递程序。
第一环节观察积累
学生的作文能力是其语文能力的综合体现，学生在生活中的喜怒哀乐，在阅读中的发现与领悟，在思考中焦虑与收获，无不可以通过作文来实现和完成。然而，当前学生作文中还存在着没有自我"，言之无物，内容空洞，没有时代感的弊病。其主要原因是作文的主体--学生远离文章的源泉--生活。因为远离生活，就缺乏对生活的感悟。因而学生写作就不是从自己对照生活积淀和感悟为文，往往以背书式的资料取代生活材料的积累，以政治或哲学术语取代社会问题的独立思考从而产生了大批的学生"八股"，没有生活的颤音。其次是读写分离，读是写的前提，写是读的落实，但现实的情况是读不得法，写无蓝本。针对这些现象，我把观察积累当作作文和教学的第一环节。
在教学中，我首先减轻学生的课余负担。现在他们没有课外作业，还取消了单元测试，期中考试和期末考试也不印发复习题，不占用课余时间。这样，每个周末学生可去农村，工厂，商店，酒家展览馆等地参观访问。事实上仅仅投身生活远远不够，还必须心入生活，即善于在生活中探求挖掘自己的独特感受。于是我注意引导学生把观察与思考，联想，想象结合起来，并指导学生对积累的材料及时归类整理，这样便于查找和使用。通过这样的观察积累，使他们开阔视野，提高认识，丰富情感。如一个学生在走访了一个外出打工归来的同乡，了解到在外打工没有知识倍受轻视，卖苦力，工资低，而有知识的人既受到重视，得到重用后又拿高工资。在日记中写到"知识就是身价，知识就是财富".另外还要求每个学生订阅读报刊杂志，以加大课外阅读容量。现在全班订阅的报刊有六十多份，平均每人每天阅读报刊的时间20分钟，规定每个学生每周至少进书店或图书馆一次，阅读大纲规定中学生要读的名著或他们爱读的书，班上还办起个小型图书馆，藏书200多册。
第二环节模仿创新
这是作文教学的重要环节。这主要是给同学提供可借鉴的教材作为写作范例，指导学生进行写作活动。中学生作文一般都是以课文（或课外范文）为示范，联系自己的种种实际写出文章来的。如此反复训练，逐步提高，形成一个由单纯模仿到摆脱模仿进入创造的历练过程，这样写作能力的提高能收到立竿见影的效果。
本着先易后难的原则，为了实现我们设定的教学课程，在每个单元的教学中，引导学生阅读课文，领会内容，同时按读写结合的要求（不等于读什么写什么）学习写作方法，写好一篇作文。如课文<荷叶母亲>，用荷叶的特征来映衬名叫烛光的老教师的思想品质构思巧妙，寓意深刻。模仿课文，有个同学写了《烛光》一文，借蜡烛的特征，来颂扬烛光老师的无私奉献，文章意境清新，耐人寻味，获得了县中学生作文竞赛一等奖。自然并非每篇课文学后都进行模仿练习，又并非凡模仿者都进行整篇仿拟。模仿的方法应灵活多变，要根据实际需要或仿思路，或仿结构，或仿语调；或仿整篇，或仿片段，或仿开头，或仿结尾，或仿过渡，或仿照应。
第三环节批改反馈
这个环节是指导学生批改，评析，小结等，实际上是贯穿整个写作过程当中的。我将它纳入到作文教学的环节中来，便打破了学生作文老师批改的老规矩，革除了传统作文中的批改反馈不及时，信度不高的弊端。从而，既加强了学生读写的自我反馈，又完善了学生写作思维训练的全过程，有利于开发学生的智能，促进写作能力的进一步提高。
同时注意加强教师的主导作用，在学生批改作文前，我要全部浏览，掌握情况，增强指导修改的针对性。学生批改作文时，我来回巡视，及时辅导，特别是对差生给予较多的关心。批改后的作文我还收来检查并处理遗留问题，有时还通过其他形式，如《我又前进一大步》为题作文，引导学生总结成绩，寻找问题，再接再厉，不断提高。
多年来教学实践使我深深感到：
一、"三环节"使作文教学落到了实处。语文的内涵十分丰富，进行语文教学也就不能仅仅限于课本和课内，而应该考虑到学生的思想、生活以及社会、家庭等方面的因素，把它放到一个广阔的天地中，构成一个由课内到课外的横向系统，形成教学整体。"三环节"施行了开放式的教学，创造了提高学生写作能力的有利环境，教学中，"三环节"又强调了学生多样性的实践活动，使培养学生的写作能力成为具体的行动。
二、"三环节"使学生对作文有了兴趣。作文教学一定要重视学生学习心理的研究。从学生作文的实际看，内容肤浅，泛泛空谈的毛病是常有的，学生总是感到没有什么可写，"三环节"则把学生推向了丰富多彩的生活领域。实际的生活体验，广泛的材料积累，唤起了学生的写作热情，使他们想说想写，并且全力投入到写作中去。但是，有了内容，怎样把这表现出来，这对初学写作的学生仍是一件难事。"三环节"又给他们提供了各种类型的范例，从而增强了他们写作的信心，激发了他们主动发挥，积极创作的强烈欲望。"三环节"还为学生安排了批改反馈的机会，让他们通过别人或自我检查来了解自己的作文成果，享受到了成功的乐趣。
参考文献
[1]《全日制义务教育课程标准》国家教育部
[2]《中学生阅读》河南教育报刊社
[3]《建设理想课堂》陈大伟
【关键词】：作文教学"三环节" 观察积累 模仿創新 批改反馈 "三步批改法"
全日制义务教育语文课程标准对中学生写作训练提出了更高的要求：能够具体，明确，文从字顺的表达自己对自然，社会，人生的独特感受和真切体验。提高学生写作水平的途径多种多样，在前人经验的指导下，我也摸索了"观察积累--模仿创新--批改反馈"这样一个"三环节"作文教学体系，每个环节是一个小循环，各环相扣，构成了层递程序。
第一环节观察积累
学生的作文能力是其语文能力的综合体现，学生在生活中的喜怒哀乐，在阅读中的发现与领悟，在思考中焦虑与收获，无不可以通过作文来实现和完成。然而，当前学生作文中还存在着没有自我"，言之无物，内容空洞，没有时代感的弊病。其主要原因是作文的主体--学生远离文章的源泉--生活。因为远离生活，就缺乏对生活的感悟。因而学生写作就不是从自己对照生活积淀和感悟为文，往往以背书式的资料取代生活材料的积累，以政治或哲学术语取代社会问题的独立思考从而产生了大批的学生"八股"，没有生活的颤音。其次是读写分离，读是写的前提，写是读的落实，但现实的情况是读不得法，写无蓝本。针对这些现象，我把观察积累当作作文和教学的第一环节。
在教学中，我首先减轻学生的课余负担。现在他们没有课外作业，还取消了单元测试，期中考试和期末考试也不印发复习题，不占用课余时间。这样，每个周末学生可去农村，工厂，商店，酒家展览馆等地参观访问。事实上仅仅投身生活远远不够，还必须心入生活，即善于在生活中探求挖掘自己的独特感受。于是我注意引导学生把观察与思考，联想，想象结合起来，并指导学生对积累的材料及时归类整理，这样便于查找和使用。通过这样的观察积累，使他们开阔视野，提高认识，丰富情感。如一个学生在走访了一个外出打工归来的同乡，了解到在外打工没有知识倍受轻视，卖苦力，工资低，而有知识的人既受到重视，得到重用后又拿高工资。在日记中写到"知识就是身价，知识就是财富".另外还要求每个学生订阅读报刊杂志，以加大课外阅读容量。现在全班订阅的报刊有六十多份，平均每人每天阅读报刊的时间20分钟，规定每个学生每周至少进书店或图书馆一次，阅读大纲规定中学生要读的名著或他们爱读的书，班上还办起个小型图书馆，藏书200多册。
第二环节模仿创新
这是作文教学的重要环节。这主要是给同学提供可借鉴的教材作为写作范例，指导学生进行写作活动。中学生作文一般都是以课文（或课外范文）为示范，联系自己的种种实际写出文章来的。如此反复训练，逐步提高，形成一个由单纯模仿到摆脱模仿进入创造的历练过程，这样写作能力的提高能收到立竿见影的效果。
本着先易后难的原则，为了实现我们设定的教学课程，在每个单元的教学中，引导学生阅读课文，领会内容，同时按读写结合的要求（不等于读什么写什么）学习写作方法，写好一篇作文。如课文<荷叶母亲>，用荷叶的特征来映衬名叫烛光的老教师的思想品质构思巧妙，寓意深刻。模仿课文，有个同学写了《烛光》一文，借蜡烛的特征，来颂扬烛光老师的无私奉献，文章意境清新，耐人寻味，获得了县中学生作文竞赛一等奖。自然并非每篇课文学后都进行模仿练习，又并非凡模仿者都进行整篇仿拟。模仿的方法应灵活多变，要根据实际需要或仿思路，或仿结构，或仿语调；或仿整篇，或仿片段，或仿开头，或仿结尾，或仿过渡，或仿照应。
第三环节批改反馈
这个环节是指导学生批改，评析，小结等，实际上是贯穿整个写作过程当中的。我将它纳入到作文教学的环节中来，便打破了学生作文老师批改的老规矩，革除了传统作文中的批改反馈不及时，信度不高的弊端。从而，既加强了学生读写的自我反馈，又完善了学生写作思维训练的全过程，有利于开发学生的智能，促进写作能力的进一步提高。
同时注意加强教师的主导作用，在学生批改作文前，我要全部浏览，掌握情况，增强指导修改的针对性。学生批改作文时，我来回巡视，及时辅导，特别是对差生给予较多的关心。批改后的作文我还收来检查并处理遗留问题，有时还通过其他形式，如《我又前进一大步》为题作文，引导学生总结成绩，寻找问题，再接再厉，不断提高。
多年来教学实践使我深深感到：
一、"三环节"使作文教学落到了实处。语文的内涵十分丰富，进行语文教学也就不能仅仅限于课本和课内，而应该考虑到学生的思想、生活以及社会、家庭等方面的因素，把它放到一个广阔的天地中，构成一个由课内到课外的横向系统，形成教学整体。"三环节"施行了开放式的教学，创造了提高学生写作能力的有利环境，教学中，"三环节"又强调了学生多样性的实践活动，使培养学生的写作能力成为具体的行动。
二、"三环节"使学生对作文有了兴趣。作文教学一定要重视学生学习心理的研究。从学生作文的实际看，内容肤浅，泛泛空谈的毛病是常有的，学生总是感到没有什么可写，"三环节"则把学生推向了丰富多彩的生活领域。实际的生活体验，广泛的材料积累，唤起了学生的写作热情，使他们想说想写，并且全力投入到写作中去。但是，有了内容，怎样把这表现出来，这对初学写作的学生仍是一件难事。"三环节"又给他们提供了各种类型的范例，从而增强了他们写作的信心，激发了他们主动发挥，积极创作的强烈欲望。"三环节"还为学生安排了批改反馈的机会，让他们通过别人或自我检查来了解自己的作文成果，享受到了成功的乐趣。
参考文献
[1]《全日制义务教育课程标准》国家教育部
[2]《中学生阅读》河南教育报刊社
[3]《建设理想课堂》陈大伟