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摘要：职业技能大赛和课程教学改革的深度融合是职业教育发展研究的重点课题之一。该文以全国职业院校技能大赛“嵌入式技术应用开发”赛项为例，逐层分析了该赛项对《嵌入式系统及应用》课程教学改革的影响。
关键词：职业技能大赛;嵌入式系统及应用课程;教學改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）18-0171-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
2019年1月24日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》。该方案中提到随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越突显。但是，与发达国家相比，与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育还存在着一些问题，比如职业技能实训基地建设有待加强、企业参与办学的动力不足等。职业技能大赛作为院校和企业之间沟通的桥梁，若能有效发挥职业技能大赛的平台作用，就能促进人才培养模式和课程体系的改革，实现产教融合校企“双元”育人。《国务院关于大力发展职业教育的决定》也提出了“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”的要求。
1 嵌入式技术应用开发赛项简介
高职职业技能大赛是新时期发展职业教育的重要途径和趋势。自2008年起，教育部开始在全国范围内举行每年一届的全国职业院校技能大赛，目前已进行了12年，各省也纷纷举办职业技能大赛，“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的氛围已然形成[1]。嵌入式技术应用开发赛项自2014年开始举办，至今已有6年。本赛项旨在服务于中国制造2025、“互联网 ”、物联网、智能机器人等国家战略的实施，积极推动新一代信息技术产业、高端装备制造产业等新兴产业发展，进一步深化产教融合、校企合作，协同育人，为行业培养嵌入式技术紧缺人才。通过竞赛，检验高职电子信息类学生在模拟的真实情景环境下对嵌入式技术应用开发的工程实践能力和创新能力;引导高职院校聚焦电子信息行业的发展趋势与技术应用方向;引领职业院校电子信息类专业建设与课程改革。
下面将针对嵌入式技术应用开发赛项分析《嵌入式系统及应用》课程教学改革的方法和途径。
2 嵌入式系统及应用课程改革方法
2.1 人才培养模式的改革
人才培养方案是人才培养的指导方案，决定了专业如何培养人以及培养什么样的人。各学院各专业需制定符合校情和学情的人才培养方案，通过该方案的引领组织开展教学活动、安排教学任务。人才培养方案中包含了培养目标与培养规格、课程设置等，描述了学生在经过培养之后所获得的岗位职责、职业能力和文化素养等。学生毕业之后是要直接面向岗位的，因此他们所获得的职业精神、职业素养等都必须符合企业的人才需求。技能大赛的赛项都是由企业承办，赛项中蕴含的岗位、技能和素养都代表着行业和社会的需要。嵌入式技术应用开发赛项由硬件装调和赛道任务两个模块组成。包含硬件安装调试、软件开发、软件调试等岗位，这些都是社会的实际需求。企业若能参与学校人才培养方案的制定，将这些岗位融人人才培养方案，确定人才培养的目标和规格，紧跟行业发展和社会的需要，构建既能符合市场的实际需求，有能满足学生个性化发展需求的人才培养模式，达到“赛教融合”。
2.2 课程标准的改革
专业在人才培养方案的指导下确定课程体系，开设相关课程。课程实施按照课程标准执行。课程标准确定了课程授课对象、课程内容、课程组织过程和课程评价体系。职业教育区别与普通教育，强调培养学生的职业技能能力为主。要求实践性课时原则上占总课时一半以上。《嵌入式系统及应用》课程是一门理实一体的课程，需理论与实践相结合。课程标准中安排的实践内容大多拘泥于课本，学生也只获得了操作仿真软件的技能，与企业实际需求是脱节的。若将赛项内容与企业或者行业专家讨论整理细化，分解出包含的知识点。把赛项反映的产业新技术、工作项目要求等内容创新性融人课堂教学中去[2]。按照企业真实的工作过程来进行组织，学生不仅能参与企业的实际项目，也能了解企业真实的开发过程。其次，课程标准中评价体系过于简单，只针对学生实训项目的完成情况进行打分，比较注重结果，轻过程。若能企业项目融人课程教学过程中，评价可由多方参与，校内老师和企业专家共同评价。这种新的评价机制体现了过程和结果同等重要，更能够考查课程知识目标、技能目标、知识目标是否达成，学生的职业技能能力和技能素养是否获得。
2.3 大赛资源转化
《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第二部分第六章明确指出：要大力发展职业教育，把提高质量作为职业教育发展的关键，并将职业技能大赛作为提高教学质量的重要方式之一[1]。各大高职院都积极参加职业技能大赛，每年投入大量的人力和财力。每个项目都会花费十几万购买设备，但是这些设备仅仅用于比赛，比赛之后就闲置，并没有用于正常的实训教学，造成资源浪费。《嵌入式系统及应用》课程是物联网应用技术专业的核心课程，教育部制定的物联网应用技术专业教学标准中规定了该课程内容需包含嵌入式系统的综合开发应用。而现有的实训条件并不能满足要求。嵌入式技术应用开发赛项的设备弥补了现有实训条件的不足，满足教学标准中规定的教学内容要求。将该赛项设备用于课程教学，让学生去了解该赛项，知道赛项比什么，企业需要什么，自己还需要学什么，技能大赛再也不是只有少量学生知道并参与，真正做到“寓赛于教”。
2.4 深化校企合作
校企合作一直是职业教育改革和发展的重要手段。英国和德国职业院校大多采用“学徒制”办学。“学徒制”的特点就是学校与企业联合起来对学生进行专业技能和核心技能的培养，以适应现代企业生产和管理的需要的一种高效的技能人才培养模式[3]。企业与学校的合作并不是仅停留在接收毕业生的层次上，而是深入到教学的方方面面，根据企业的工作岗位的需要制定课程，由企业和行业协会完成对课程的考核。而我国存在办学企业参与度不高的问题。这就导致教学内容依靠教材，与社会实际脱节。通过技能大赛这个平台，与企业紧密合作，让企业参与到日常办学中来，企业专家参与教学，引用企业真实项目作为学生实训项目，锻炼学生的实际操作能力。教师多与企业专家交流，了解最新的行业趋势，考核标准，提升自身的教学业务水平。企业专家和老师可以共同编写适合本专业的、融入了技能大赛项目的校本教材，通过录制视频、制作PPT等信息化手段开发丰富的线上学习资源，通过学习通平台让学生能够随时随地学习。 2.5 深化师资队伍建设
技能大赛能否取得优异的成绩，指导老师起着关键的作用，是對指导老师教学能力和专业能力的考验。比如嵌入式技术应用开发赛项涵盖的知识点有：嵌入式微处理器编程技术、Android应用开发技术、开源硬件编程技术、二维码采集与识别技术、图像处理技术、网络通信技术、现场总线技术、RFID技术、无线传感技术、数据采集与处理技术、机器视觉技术、红外通信技术、语音控制技术等[4]。这些知识点并不只是一门课程的知识点而是多门课程知识点的集合。这对指导老师的要求就特别高，要求指导老师要有丰富的知识面。因此团队老师要深入企业，跟企业专家交流学习，了解最新的行业技术，锻炼操作能力、拓宽知识结构。同时团队老师不能仅仅满足掌握日常教学的课程，要主动学习其他课程知识。积极参与培训，多向兄弟院校学习，观摩其他赛项等等。
3 结语
技能大赛体现了行业发展的最新技术与要求，开展基于职业技能大赛的《嵌入式系统及应用》课程教学改革方法研究，是职业教育改革的助推和创新，也是课程改革的需要。本文在深刻分析赛项的基础了总结了嵌入式系统及应用课程改革方法，通过改革人才培养模式、比赛内容与教学内容相容、深化校企合作、强化师资队伍建设等一系列方法实现教学目标、内容、方法、环境等与岗位需求、行业标准对接，深化改革，真正做到“以赛促教，赛教融合”。
参考文献：
[1]任重，刘文胜.基于技能大赛的岗位内涵嵌入式教学改革模式研究[J）.黄冈职业技术学院学报，2020，22（1）：20-23.
[2]李彩玲.技能大赛与职业教育教学改革有效融合的研究[Jl_产业创新研究，2020（8）：159-160.
[3]付饶.英国现代学徒制对我国职业教育改革的启示[J].辽宁高职学报，2018，20（8）：8-10.
[4]谭刚林，深度学习在”嵌入式技术与应用开发”技能竞赛AGV视觉识别上的研究[Jl.数码世界，2018（12）：109.
【通联编辑：代影】
基金项目：江苏商贸职业学院资助课题“职业技能大赛背景下的嵌入式系统及应用课程教学改革研究”（编号为：SY20181211-15）
关键词：职业技能大赛;嵌入式系统及应用课程;教學改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）18-0171-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
2019年1月24日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》。该方案中提到随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越突显。但是，与发达国家相比，与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育还存在着一些问题，比如职业技能实训基地建设有待加强、企业参与办学的动力不足等。职业技能大赛作为院校和企业之间沟通的桥梁，若能有效发挥职业技能大赛的平台作用，就能促进人才培养模式和课程体系的改革，实现产教融合校企“双元”育人。《国务院关于大力发展职业教育的决定》也提出了“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”的要求。
1 嵌入式技术应用开发赛项简介
高职职业技能大赛是新时期发展职业教育的重要途径和趋势。自2008年起，教育部开始在全国范围内举行每年一届的全国职业院校技能大赛，目前已进行了12年，各省也纷纷举办职业技能大赛，“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的氛围已然形成[1]。嵌入式技术应用开发赛项自2014年开始举办，至今已有6年。本赛项旨在服务于中国制造2025、“互联网 ”、物联网、智能机器人等国家战略的实施，积极推动新一代信息技术产业、高端装备制造产业等新兴产业发展，进一步深化产教融合、校企合作，协同育人，为行业培养嵌入式技术紧缺人才。通过竞赛，检验高职电子信息类学生在模拟的真实情景环境下对嵌入式技术应用开发的工程实践能力和创新能力;引导高职院校聚焦电子信息行业的发展趋势与技术应用方向;引领职业院校电子信息类专业建设与课程改革。
下面将针对嵌入式技术应用开发赛项分析《嵌入式系统及应用》课程教学改革的方法和途径。
2 嵌入式系统及应用课程改革方法
2.1 人才培养模式的改革
人才培养方案是人才培养的指导方案，决定了专业如何培养人以及培养什么样的人。各学院各专业需制定符合校情和学情的人才培养方案，通过该方案的引领组织开展教学活动、安排教学任务。人才培养方案中包含了培养目标与培养规格、课程设置等，描述了学生在经过培养之后所获得的岗位职责、职业能力和文化素养等。学生毕业之后是要直接面向岗位的，因此他们所获得的职业精神、职业素养等都必须符合企业的人才需求。技能大赛的赛项都是由企业承办，赛项中蕴含的岗位、技能和素养都代表着行业和社会的需要。嵌入式技术应用开发赛项由硬件装调和赛道任务两个模块组成。包含硬件安装调试、软件开发、软件调试等岗位，这些都是社会的实际需求。企业若能参与学校人才培养方案的制定，将这些岗位融人人才培养方案，确定人才培养的目标和规格，紧跟行业发展和社会的需要，构建既能符合市场的实际需求，有能满足学生个性化发展需求的人才培养模式，达到“赛教融合”。
2.2 课程标准的改革
专业在人才培养方案的指导下确定课程体系，开设相关课程。课程实施按照课程标准执行。课程标准确定了课程授课对象、课程内容、课程组织过程和课程评价体系。职业教育区别与普通教育，强调培养学生的职业技能能力为主。要求实践性课时原则上占总课时一半以上。《嵌入式系统及应用》课程是一门理实一体的课程，需理论与实践相结合。课程标准中安排的实践内容大多拘泥于课本，学生也只获得了操作仿真软件的技能，与企业实际需求是脱节的。若将赛项内容与企业或者行业专家讨论整理细化，分解出包含的知识点。把赛项反映的产业新技术、工作项目要求等内容创新性融人课堂教学中去[2]。按照企业真实的工作过程来进行组织，学生不仅能参与企业的实际项目，也能了解企业真实的开发过程。其次，课程标准中评价体系过于简单，只针对学生实训项目的完成情况进行打分，比较注重结果，轻过程。若能企业项目融人课程教学过程中，评价可由多方参与，校内老师和企业专家共同评价。这种新的评价机制体现了过程和结果同等重要，更能够考查课程知识目标、技能目标、知识目标是否达成，学生的职业技能能力和技能素养是否获得。
2.3 大赛资源转化
《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第二部分第六章明确指出：要大力发展职业教育，把提高质量作为职业教育发展的关键，并将职业技能大赛作为提高教学质量的重要方式之一[1]。各大高职院都积极参加职业技能大赛，每年投入大量的人力和财力。每个项目都会花费十几万购买设备，但是这些设备仅仅用于比赛，比赛之后就闲置，并没有用于正常的实训教学，造成资源浪费。《嵌入式系统及应用》课程是物联网应用技术专业的核心课程，教育部制定的物联网应用技术专业教学标准中规定了该课程内容需包含嵌入式系统的综合开发应用。而现有的实训条件并不能满足要求。嵌入式技术应用开发赛项的设备弥补了现有实训条件的不足，满足教学标准中规定的教学内容要求。将该赛项设备用于课程教学，让学生去了解该赛项，知道赛项比什么，企业需要什么，自己还需要学什么，技能大赛再也不是只有少量学生知道并参与，真正做到“寓赛于教”。
2.4 深化校企合作
校企合作一直是职业教育改革和发展的重要手段。英国和德国职业院校大多采用“学徒制”办学。“学徒制”的特点就是学校与企业联合起来对学生进行专业技能和核心技能的培养，以适应现代企业生产和管理的需要的一种高效的技能人才培养模式[3]。企业与学校的合作并不是仅停留在接收毕业生的层次上，而是深入到教学的方方面面，根据企业的工作岗位的需要制定课程，由企业和行业协会完成对课程的考核。而我国存在办学企业参与度不高的问题。这就导致教学内容依靠教材，与社会实际脱节。通过技能大赛这个平台，与企业紧密合作，让企业参与到日常办学中来，企业专家参与教学，引用企业真实项目作为学生实训项目，锻炼学生的实际操作能力。教师多与企业专家交流，了解最新的行业趋势，考核标准，提升自身的教学业务水平。企业专家和老师可以共同编写适合本专业的、融入了技能大赛项目的校本教材，通过录制视频、制作PPT等信息化手段开发丰富的线上学习资源，通过学习通平台让学生能够随时随地学习。 2.5 深化师资队伍建设
技能大赛能否取得优异的成绩，指导老师起着关键的作用，是對指导老师教学能力和专业能力的考验。比如嵌入式技术应用开发赛项涵盖的知识点有：嵌入式微处理器编程技术、Android应用开发技术、开源硬件编程技术、二维码采集与识别技术、图像处理技术、网络通信技术、现场总线技术、RFID技术、无线传感技术、数据采集与处理技术、机器视觉技术、红外通信技术、语音控制技术等[4]。这些知识点并不只是一门课程的知识点而是多门课程知识点的集合。这对指导老师的要求就特别高，要求指导老师要有丰富的知识面。因此团队老师要深入企业，跟企业专家交流学习，了解最新的行业技术，锻炼操作能力、拓宽知识结构。同时团队老师不能仅仅满足掌握日常教学的课程，要主动学习其他课程知识。积极参与培训，多向兄弟院校学习，观摩其他赛项等等。
3 结语
技能大赛体现了行业发展的最新技术与要求，开展基于职业技能大赛的《嵌入式系统及应用》课程教学改革方法研究，是职业教育改革的助推和创新，也是课程改革的需要。本文在深刻分析赛项的基础了总结了嵌入式系统及应用课程改革方法，通过改革人才培养模式、比赛内容与教学内容相容、深化校企合作、强化师资队伍建设等一系列方法实现教学目标、内容、方法、环境等与岗位需求、行业标准对接，深化改革，真正做到“以赛促教，赛教融合”。
参考文献：
[1]任重，刘文胜.基于技能大赛的岗位内涵嵌入式教学改革模式研究[J）.黄冈职业技术学院学报，2020，22（1）：20-23.
[2]李彩玲.技能大赛与职业教育教学改革有效融合的研究[Jl_产业创新研究，2020（8）：159-160.
[3]付饶.英国现代学徒制对我国职业教育改革的启示[J].辽宁高职学报，2018，20（8）：8-10.
[4]谭刚林，深度学习在”嵌入式技术与应用开发”技能竞赛AGV视觉识别上的研究[Jl.数码世界，2018（12）：109.
【通联编辑：代影】
基金项目：江苏商贸职业学院资助课题“职业技能大赛背景下的嵌入式系统及应用课程教学改革研究”（编号为：SY20181211-15）
- 作者简介：朱亚丽（1987-），女，江苏南通人，江苏商贸职业学院讲师，硕士，主要研究方向：物联网。