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软笔书法是我国的特色艺术，是上千年来中华传统文化的结晶。在小学课堂中开展软笔书法教学，不仅可以弘扬中华传统文化，还能培养学生良好的写字习惯。但软笔书法的学习需要长期的练习，对于小学生来说有着较大的难度。对此，我们书法教师应该积极创新优化教学方案，力求最大化提升软笔书法的教学效果，进而提升学生的审美情趣。
一、发掘汉字意蕴，激发审美情趣
汉字是我们日常生活中必不可少的交流方式，几千年汉字文化的发展，除了基础的交流作用外，还凝聚着中国文化的精魂，蕴含着浓郁的文化气息。因此，在小学软笔书法课堂中，教师除了教授基础的书法知识外，更重要的是引导学生发掘汉字中的意蕴。教师通过对书法笔触和汉字线条的详细剖析，不仅能让学生发现汉字结构和形体的美，还能让学生了解汉字的韵味和意蕴，从而激发学生的审美灵感。
例如，在教一年级学生软笔书法的时候，一般来说都是先让学生练习提笔姿势和坐姿，而我是先通过多媒体向学生播放汉字由来的有关动画，随后再向学生展示一些古人的软笔书法作品，并对这些书法作品进行详细解析，以此帮助学生发现汉字中的意蕴，还能让学生提起对软笔书法的学习兴趣，学生对书法学习有了兴趣才能更好地进行下一步的教学。第二步，我再教学生正确的提笔姿势和坐姿，良好的坐姿和写字习惯可以让学生受用终身，同时毛笔字讲究苍劲有力，正确的书写习惯可以帮助学生更好地掌握写毛笔字的技巧。最后，在学生对书法有了初步了解后，我在每节书法课堂上都会花费十几分钟时间带领学生发掘汉字背后的文化意蕴。由于汉字具有直观形象的特点，所以教师可以利用这一特点，启发学生想象，使学生体会到汉字的文化底蕴。如此，逐步深入引导学生接触书法的意蕴，可以让学生更好地接受书法，并对书法的学习产生浓厚的兴趣，在此基础上，加深学生对汉字艺术的理解，并逐步激发学生的审美情趣。
二、加强书法鉴赏，升华审美感受
随着新课程改革的不断深入，教育部参考《中小学书法教育指导纲要》提出：小学生要初步具备对书法作品排版、格局、笔画等角度鉴赏作品的技能。因此，作为小学软笔书法教师，我们应该积极响应号召，针对不同阶段的小学生采取不同的教学方案，并给予不同鉴赏能力的要求，以此来优化书法课堂的教学效果。对于低年级学生来说，教师在课堂中应该给学生介绍一些近现代的书法作品，因为近现代的毛笔书画辨识度较高，学生能看得懂，教师介绍起来也能达到事半功倍的效果。随着学生年级的升高，在书法课堂中，教师要逐渐将近现代书法作品的讲解中心转变为专业的碑帖，小学生的水平毕竟有限，教师在讲解碑帖的时候一定要为学生进行分类鉴赏，引导学生发掘其中的异同，从而提高学生的审美感受。
例如，我在教三年级软笔书法中“点画”的运笔时，先向学生展示了一些近代书法大家的作品，并让他们自己发掘作品中“点”的不同用法，“點”的用法非常丰富，对于不同汉字和不同位置来说，“点”的书写方式也会产生极大的变化，本节课的重点是让学生通过鉴赏作品中的“点”，然后从中发现“点”的运笔方法，并自己动手实践书写“点”，让学生从鉴赏和实践中切实感受到书法的美，从而提高学生的书法技巧和审美能力。而我在向五年级学生展示各个时代的碑帖时，先对这些作品进行详细分类，如有传统派、现代派、学院派等各种风格迥异的作品，让学生自己选择喜欢的类型进行仿写和鉴赏，并让学生通过对比发现各个派系的优缺点，取长补短发展出自己的字体格调，最后我引导学生将鉴赏碑帖的感悟尝试用自己的语言表达出来，并展开小组讨论，以此分享学生自己的经验和看法，让学生在表达中感悟书法的精髓，从而提升书写技能，培养审美素养。
三、鼓励临创实践，彰显审美成果
《中小学书法教育指导纲要》中指出：“书法教育要渗透美感教育，提升学生的审美能力。”随着书法课堂教学的不断推进，单纯的鉴赏和笔画教学已经满足不了小学高年级学生的教学要求，因此，对于高段的学生应该采取更加优化的教学方案。由于他们在之前的学习中有了一定的书法基础，所以教师可以让这部分学生尝试进行书法创作，在创作的过程中，鼓励他们对经典的碑文名帖进行临摹，学习先人的书法技巧和书法意蕴，让孩子们学以致用，以达到提高学生书法综合素养，进一步提升审美情趣的目的。
例如，在教学六年级学生时，由于小学生的鉴赏能力还不够，对于经典碑帖中所蕴含的神韵，他们难以有深入的理解和认识，因此，我先引领学生用对比反思的方法，对书法作品的排版结构、笔画勾勒、运笔技巧进行深入鉴赏和分析，待学生对这些碑帖有了深入认识后，再放手让学生开始进行碑帖的临摹。在临帖的过程中，学生会对碑帖有全新的理解，从而在实际创作的过程中，感受到书法中笔画的风格、运笔的技巧、排版的方式以及部位之间的比例。因此，学生经历了临帖实践后，书法创作能力得到了质的飞跃，凸显了审美成果。
总而言之，教师必须优化书法课堂教学方案，培养学生对书法的鉴赏能力，发掘汉字意蕴，鼓励学生进行临摹创作，陶冶学生情操，这样才能逐步培养学生的软笔书法技巧，从而不断提升学生的审美情趣。
一、发掘汉字意蕴，激发审美情趣
汉字是我们日常生活中必不可少的交流方式，几千年汉字文化的发展，除了基础的交流作用外，还凝聚着中国文化的精魂，蕴含着浓郁的文化气息。因此，在小学软笔书法课堂中，教师除了教授基础的书法知识外，更重要的是引导学生发掘汉字中的意蕴。教师通过对书法笔触和汉字线条的详细剖析，不仅能让学生发现汉字结构和形体的美，还能让学生了解汉字的韵味和意蕴，从而激发学生的审美灵感。
例如，在教一年级学生软笔书法的时候，一般来说都是先让学生练习提笔姿势和坐姿，而我是先通过多媒体向学生播放汉字由来的有关动画，随后再向学生展示一些古人的软笔书法作品，并对这些书法作品进行详细解析，以此帮助学生发现汉字中的意蕴，还能让学生提起对软笔书法的学习兴趣，学生对书法学习有了兴趣才能更好地进行下一步的教学。第二步，我再教学生正确的提笔姿势和坐姿，良好的坐姿和写字习惯可以让学生受用终身，同时毛笔字讲究苍劲有力，正确的书写习惯可以帮助学生更好地掌握写毛笔字的技巧。最后，在学生对书法有了初步了解后，我在每节书法课堂上都会花费十几分钟时间带领学生发掘汉字背后的文化意蕴。由于汉字具有直观形象的特点，所以教师可以利用这一特点，启发学生想象，使学生体会到汉字的文化底蕴。如此，逐步深入引导学生接触书法的意蕴，可以让学生更好地接受书法，并对书法的学习产生浓厚的兴趣，在此基础上，加深学生对汉字艺术的理解，并逐步激发学生的审美情趣。
二、加强书法鉴赏，升华审美感受
随着新课程改革的不断深入，教育部参考《中小学书法教育指导纲要》提出：小学生要初步具备对书法作品排版、格局、笔画等角度鉴赏作品的技能。因此，作为小学软笔书法教师，我们应该积极响应号召，针对不同阶段的小学生采取不同的教学方案，并给予不同鉴赏能力的要求，以此来优化书法课堂的教学效果。对于低年级学生来说，教师在课堂中应该给学生介绍一些近现代的书法作品，因为近现代的毛笔书画辨识度较高，学生能看得懂，教师介绍起来也能达到事半功倍的效果。随着学生年级的升高，在书法课堂中，教师要逐渐将近现代书法作品的讲解中心转变为专业的碑帖，小学生的水平毕竟有限，教师在讲解碑帖的时候一定要为学生进行分类鉴赏，引导学生发掘其中的异同，从而提高学生的审美感受。
例如，我在教三年级软笔书法中“点画”的运笔时，先向学生展示了一些近代书法大家的作品，并让他们自己发掘作品中“点”的不同用法，“點”的用法非常丰富，对于不同汉字和不同位置来说，“点”的书写方式也会产生极大的变化，本节课的重点是让学生通过鉴赏作品中的“点”，然后从中发现“点”的运笔方法，并自己动手实践书写“点”，让学生从鉴赏和实践中切实感受到书法的美，从而提高学生的书法技巧和审美能力。而我在向五年级学生展示各个时代的碑帖时，先对这些作品进行详细分类，如有传统派、现代派、学院派等各种风格迥异的作品，让学生自己选择喜欢的类型进行仿写和鉴赏，并让学生通过对比发现各个派系的优缺点，取长补短发展出自己的字体格调，最后我引导学生将鉴赏碑帖的感悟尝试用自己的语言表达出来，并展开小组讨论，以此分享学生自己的经验和看法，让学生在表达中感悟书法的精髓，从而提升书写技能，培养审美素养。
三、鼓励临创实践，彰显审美成果
《中小学书法教育指导纲要》中指出：“书法教育要渗透美感教育，提升学生的审美能力。”随着书法课堂教学的不断推进，单纯的鉴赏和笔画教学已经满足不了小学高年级学生的教学要求，因此，对于高段的学生应该采取更加优化的教学方案。由于他们在之前的学习中有了一定的书法基础，所以教师可以让这部分学生尝试进行书法创作，在创作的过程中，鼓励他们对经典的碑文名帖进行临摹，学习先人的书法技巧和书法意蕴，让孩子们学以致用，以达到提高学生书法综合素养，进一步提升审美情趣的目的。
例如，在教学六年级学生时，由于小学生的鉴赏能力还不够，对于经典碑帖中所蕴含的神韵，他们难以有深入的理解和认识，因此，我先引领学生用对比反思的方法，对书法作品的排版结构、笔画勾勒、运笔技巧进行深入鉴赏和分析，待学生对这些碑帖有了深入认识后，再放手让学生开始进行碑帖的临摹。在临帖的过程中，学生会对碑帖有全新的理解，从而在实际创作的过程中，感受到书法中笔画的风格、运笔的技巧、排版的方式以及部位之间的比例。因此，学生经历了临帖实践后，书法创作能力得到了质的飞跃，凸显了审美成果。
总而言之，教师必须优化书法课堂教学方案，培养学生对书法的鉴赏能力，发掘汉字意蕴，鼓励学生进行临摹创作，陶冶学生情操，这样才能逐步培养学生的软笔书法技巧，从而不断提升学生的审美情趣。