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【摘 要】学具操作是数学课堂教学的重要组成部分。引导学生使用学具操作也体现了新课程改革的标准理念。教学活动中教师运用学具操作作为辅助，对于激发学生的学习兴趣，提高教学质量起着不可低估的作用。
【关键词】学具操作；小学数学；兴趣激发
瑞士教育心理学家皮亚杰说：“知识来源于动作。”引导学生使用学具操作是学好数学、提高学生素质的一种行之有效的途径，也是新课程标准理念在教学中的体现。重视直观教学，增加学生的实践活动和动手操作内容，让学生在原有知识和经验的基础上，在主动参与中，通过操作和实践，在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生在学具操作的过程中不仅长知识又长智慧。因此，在教学中，要充分运用学具的辅助教学，以达到优化课堂教学的目的。
一、借助学具操作，培养学生的发现能力
学具的操作性强，学生用起来得心应手。在教学过程中，教师应努力把课堂教学回归为探索知识的原型，把学生带入探索的情景之中，让学生亲自参与到探求新知识，扮演一个“发现者”的角色。每个学生在教师的指导下，通过实践去获得新知识，使他们处于积极的创造性状态，主动动手操作，用眼观察，动脑思考，动口说过程，将感知和思维结合起来，为学生创设良好的思维空间，既重视了知识产生的过程，又重视了结论的概括，有利于培养学生的发现能力和思维能力。例如：在教学圆锥有什么特征时，学生首先可以用手摸自已的学具，感觉到了：
1. 圆锥有一个顶点——尖顶就是它的顶点。
2. 有一个底面——底面是个圆形。
3. 侧面——是个曲面。
在教学圆锥体积推导时，先让学生从学具中找出等底等高的圆柱和圆锥学具做实验，在空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱里，看看几次正好装满，学生的学习热情十分高涨，不一会儿就得出结论，教师把学生得出的结论写在黑板上：圆柱体积是圆锥体积的3倍，圆锥体积是圆柱体积的1/3。
再用底和高不等的圆柱和圆锥学具，按上述步骤做第二轮实验，结果两者的体积比根本不一样，这是怎么回事呢？学生面面相觑，不知所措。这时引导学生带着疑问，仔细观察两次实验所用的圆柱和圆锥学具，认真思考，寻找原因。学生终于发现了是在等底等高的条件下，圆柱体积才是圆锥体积的3倍，圆锥体积是圆柱体积的1/3。然后教师用彩色粉笔在得出的结论前填上“等高等底”四个醒目大字。
接着再让学生用等高等底的圆柱和圆锥容器装红色水分组实验。这些过程如果没有学具的帮助，不仅浪费了时间，而且不可能人人都能动手做，教学效果就不可能达到预期目的。而有了学具的参入，学生不仅理解了什么是现象，什么是本质，而且懂得了通过现象看本质。整个教学过程，既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，学生的眼、手、口、脑多种器官并用，边观察，边思考，边探索，边讲述，亲自动手，得出结论，获得清晰的感性认识，信息量大，效率高，效果好。
二、运用学具操作，让学生在玩乐中学习
我们不妨把学具的操作通俗地称为“玩”，因为对学生而言，说“玩”远比说“操作”更容易让他们兴奋，让他们有极高的兴趣参与。
1. 课外“玩”与课内“玩”相结合
有些教师最见不得学生玩，总认为那是不务正业，其实儿童思维的形成离不开形象、动作，你想让一个活泼好动的孩子一动不动地坐着听教师满堂灌输，这很显然是违背教学规律的。儿童好奇心强，对什么新奇事物都感兴趣，必须摸一摸、试一试、玩一玩，方可得到满足。我们在发放学具时也不能一味的怕丢失怕损坏而不给学生使用，有些学具教师只在新授课上才发给学生，希望学生能按照授课的需要该动的时候才动，而实际上却发现很多学生在不该动的时候去动，叫他注意听讲他也不注意听讲，心思还在学具上，时常乘老师不备时再偷偷地动一动，确实影响学生听课，究其原因，主要是他没新鲜够，他还想玩，而在课堂有限的40分钟内，我们确实不能给予太多“玩”的时间，这就需要做到课内“玩”与课外“玩”有机地结合起来。
在授课前我们不妨把这一类学具提前几天提供给学生，让他们在课外先玩几天，因为学生的课外时间比较充足，学生互相之间的交流和模仿能更多一些，教师可在“玩”法上给部分学生做些提示，这样很快就会在其他同学间传播开，初玩时学生在好奇心的驱使下仅仅是为了玩而玩，随着玩的深入，学生就会从关心玩的过程发展到注意玩的结果，在玩中学生以多种感官的参与、丰富的体验形成了初步的概念，为知识的形成奠定了扎实的基础，那么在课堂上他的兴趣不再是操作学具，而是在教师的引导下升华从学具中得来的体会。
2. 教师“玩”与学生“玩”相结合
我们把学具提供给了学生，但我们不能让他们盲目地玩，而如果给学生提供了太多的条条框框，又容易使他们丧失兴趣且不利于思维创造力的开发，这就需要教师做好巧妙的处理，与学生们一起玩，此举必然会赢得学生们的一片欢呼，教师在与学生们玩的同时，不知不觉地就成为了这种探究活动的促进者和引导者，既可以保持学生的创造性又可以保证探究活动的目的性。
对于口算练习，以往形式枯燥单一，学生不感兴趣，学具中提供的赛车游戏棋，恰恰弥补了这一不足，课间教师经常性地和学生来上一盘，或引导性提问：谁是咱班的“赛车高手”？这样必能在班上掀起“赛车”热，利用教师和学生一起玩，在课间的玩乐中不知不觉就提高了学生的口算能力。而且师生一起玩，有助于缩短师生之间感情的距离，产生友好、亲近、信赖的效果，有助于增强学生的自信心，使学生精神饱满，智力活跃。
三、利用学具操作，激发学习兴趣，点燃创造火花
“科学始于好奇”。小学生富有好奇心和求知欲，而这正是引起学生创新的内在动力，巧妙地安排学生的动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望，点燃学生创造的火花。例如；教学“6的认识”时，我没有急于切入正题，而是利用学生天性好动和好奇的年龄特点，让学生先用手中的6根小棒摆出自己喜爱的图形，学生兴趣高涨，很快摆出了如正六边形、电视机模型、大众的众字、篱笆等形状。师趁机启发学生思考：6是由几和几合起来的？用小棒摆一摆、比一比，看谁摆法最多？这里我巧妙地利用孩子们争强好胜的性格，把学生由直观操作引入抽象分析，无形当中激发了学生的求知欲望。这时学生的兴致更高了，个个聚精会神地寻找合成6的几组数。紧接着让学生小组交流摆的方法，学生很快发现规律并找出组成6的几组数。这样，学生通过动手操作，互相讨论认识了组成6的两个数，三个数……甚至6个1组成6。在此基础上，教师引导学生集中练习两个数组成6的几组数，为计算加减法打好基础。在整个教学过程中，孩子们由饶有兴趣的直观操作，到后来的急于求得奥秘，每一次新的发现都会令孩子们兴奋不已，充分尝试到了学习的快乐。这样，学生们在课堂上不仅轻松、愉快地掌握了所学知识，而且还提出了课本上没有的独到见解，课堂气氛非常活跃，不知不觉中点燃了学生的创造火花。
总之，我们的教学活动必须要遵循儿童的认知规律和心理特征。小学生掌握科学知识是以他们的感性认识和经验为基础的，年龄特征决定了他们具体的形象思维占优势，抽象思维还不发达，只有把具体的感知与抽象思维结合起来，才有助于他们掌握抽象的概念和发展抽象思维能力。而学具的直观性、可参与性和实践创造性，在数学教学中起着不可低估的作用，我们广大教师应积极探索，充分挖掘学具教学的潜能。
【关键词】学具操作；小学数学；兴趣激发
瑞士教育心理学家皮亚杰说：“知识来源于动作。”引导学生使用学具操作是学好数学、提高学生素质的一种行之有效的途径，也是新课程标准理念在教学中的体现。重视直观教学，增加学生的实践活动和动手操作内容，让学生在原有知识和经验的基础上，在主动参与中，通过操作和实践，在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生在学具操作的过程中不仅长知识又长智慧。因此，在教学中，要充分运用学具的辅助教学，以达到优化课堂教学的目的。
一、借助学具操作，培养学生的发现能力
学具的操作性强，学生用起来得心应手。在教学过程中，教师应努力把课堂教学回归为探索知识的原型，把学生带入探索的情景之中，让学生亲自参与到探求新知识，扮演一个“发现者”的角色。每个学生在教师的指导下，通过实践去获得新知识，使他们处于积极的创造性状态，主动动手操作，用眼观察，动脑思考，动口说过程，将感知和思维结合起来，为学生创设良好的思维空间，既重视了知识产生的过程，又重视了结论的概括，有利于培养学生的发现能力和思维能力。例如：在教学圆锥有什么特征时，学生首先可以用手摸自已的学具，感觉到了：
1. 圆锥有一个顶点——尖顶就是它的顶点。
2. 有一个底面——底面是个圆形。
3. 侧面——是个曲面。
在教学圆锥体积推导时，先让学生从学具中找出等底等高的圆柱和圆锥学具做实验，在空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱里，看看几次正好装满，学生的学习热情十分高涨，不一会儿就得出结论，教师把学生得出的结论写在黑板上：圆柱体积是圆锥体积的3倍，圆锥体积是圆柱体积的1/3。
再用底和高不等的圆柱和圆锥学具，按上述步骤做第二轮实验，结果两者的体积比根本不一样，这是怎么回事呢？学生面面相觑，不知所措。这时引导学生带着疑问，仔细观察两次实验所用的圆柱和圆锥学具，认真思考，寻找原因。学生终于发现了是在等底等高的条件下，圆柱体积才是圆锥体积的3倍，圆锥体积是圆柱体积的1/3。然后教师用彩色粉笔在得出的结论前填上“等高等底”四个醒目大字。
接着再让学生用等高等底的圆柱和圆锥容器装红色水分组实验。这些过程如果没有学具的帮助，不仅浪费了时间，而且不可能人人都能动手做，教学效果就不可能达到预期目的。而有了学具的参入，学生不仅理解了什么是现象，什么是本质，而且懂得了通过现象看本质。整个教学过程，既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，学生的眼、手、口、脑多种器官并用，边观察，边思考，边探索，边讲述，亲自动手，得出结论，获得清晰的感性认识，信息量大，效率高，效果好。
二、运用学具操作，让学生在玩乐中学习
我们不妨把学具的操作通俗地称为“玩”，因为对学生而言，说“玩”远比说“操作”更容易让他们兴奋，让他们有极高的兴趣参与。
1. 课外“玩”与课内“玩”相结合
有些教师最见不得学生玩，总认为那是不务正业，其实儿童思维的形成离不开形象、动作，你想让一个活泼好动的孩子一动不动地坐着听教师满堂灌输，这很显然是违背教学规律的。儿童好奇心强，对什么新奇事物都感兴趣，必须摸一摸、试一试、玩一玩，方可得到满足。我们在发放学具时也不能一味的怕丢失怕损坏而不给学生使用，有些学具教师只在新授课上才发给学生，希望学生能按照授课的需要该动的时候才动，而实际上却发现很多学生在不该动的时候去动，叫他注意听讲他也不注意听讲，心思还在学具上，时常乘老师不备时再偷偷地动一动，确实影响学生听课，究其原因，主要是他没新鲜够，他还想玩，而在课堂有限的40分钟内，我们确实不能给予太多“玩”的时间，这就需要做到课内“玩”与课外“玩”有机地结合起来。
在授课前我们不妨把这一类学具提前几天提供给学生，让他们在课外先玩几天，因为学生的课外时间比较充足，学生互相之间的交流和模仿能更多一些，教师可在“玩”法上给部分学生做些提示，这样很快就会在其他同学间传播开，初玩时学生在好奇心的驱使下仅仅是为了玩而玩，随着玩的深入，学生就会从关心玩的过程发展到注意玩的结果，在玩中学生以多种感官的参与、丰富的体验形成了初步的概念，为知识的形成奠定了扎实的基础，那么在课堂上他的兴趣不再是操作学具，而是在教师的引导下升华从学具中得来的体会。
2. 教师“玩”与学生“玩”相结合
我们把学具提供给了学生，但我们不能让他们盲目地玩，而如果给学生提供了太多的条条框框，又容易使他们丧失兴趣且不利于思维创造力的开发，这就需要教师做好巧妙的处理，与学生们一起玩，此举必然会赢得学生们的一片欢呼，教师在与学生们玩的同时，不知不觉地就成为了这种探究活动的促进者和引导者，既可以保持学生的创造性又可以保证探究活动的目的性。
对于口算练习，以往形式枯燥单一，学生不感兴趣，学具中提供的赛车游戏棋，恰恰弥补了这一不足，课间教师经常性地和学生来上一盘，或引导性提问：谁是咱班的“赛车高手”？这样必能在班上掀起“赛车”热，利用教师和学生一起玩，在课间的玩乐中不知不觉就提高了学生的口算能力。而且师生一起玩，有助于缩短师生之间感情的距离，产生友好、亲近、信赖的效果，有助于增强学生的自信心，使学生精神饱满，智力活跃。
三、利用学具操作，激发学习兴趣，点燃创造火花
“科学始于好奇”。小学生富有好奇心和求知欲，而这正是引起学生创新的内在动力，巧妙地安排学生的动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望，点燃学生创造的火花。例如；教学“6的认识”时，我没有急于切入正题，而是利用学生天性好动和好奇的年龄特点，让学生先用手中的6根小棒摆出自己喜爱的图形，学生兴趣高涨，很快摆出了如正六边形、电视机模型、大众的众字、篱笆等形状。师趁机启发学生思考：6是由几和几合起来的？用小棒摆一摆、比一比，看谁摆法最多？这里我巧妙地利用孩子们争强好胜的性格，把学生由直观操作引入抽象分析，无形当中激发了学生的求知欲望。这时学生的兴致更高了，个个聚精会神地寻找合成6的几组数。紧接着让学生小组交流摆的方法，学生很快发现规律并找出组成6的几组数。这样，学生通过动手操作，互相讨论认识了组成6的两个数，三个数……甚至6个1组成6。在此基础上，教师引导学生集中练习两个数组成6的几组数，为计算加减法打好基础。在整个教学过程中，孩子们由饶有兴趣的直观操作，到后来的急于求得奥秘，每一次新的发现都会令孩子们兴奋不已，充分尝试到了学习的快乐。这样，学生们在课堂上不仅轻松、愉快地掌握了所学知识，而且还提出了课本上没有的独到见解，课堂气氛非常活跃，不知不觉中点燃了学生的创造火花。
总之，我们的教学活动必须要遵循儿童的认知规律和心理特征。小学生掌握科学知识是以他们的感性认识和经验为基础的，年龄特征决定了他们具体的形象思维占优势，抽象思维还不发达，只有把具体的感知与抽象思维结合起来，才有助于他们掌握抽象的概念和发展抽象思维能力。而学具的直观性、可参与性和实践创造性，在数学教学中起着不可低估的作用，我们广大教师应积极探索，充分挖掘学具教学的潜能。