论文部分内容阅读
如今的中学语文课本中,文言文占的分量比之前更大。在教学中,如何使文言文的教学更有效,这成为一个非常现实也很重要的课题。其实,教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生厌学或者效率不高,即使教师教得再辛苦也是无效。然而,从教学一线的情况来看,文言文教学的有效性急需提高。那么如何将文言文教学做到有效呢?
一、语文教师应先苦练内功,储备足够的文言文修养
作为一名语文老师,要能够广泛吸收文化,并且自身拥有先进的教育理念,具备一定教学艺术。对此,语文老师应该在传统文化方面打下坚实的基础。在平时教学之余,要深入而持续地阅读文化典籍,把自己‘浸泡’在文化氛围中,进行人生的一项修炼。学语文,最重要的就是感悟;教语文,在某种意义上可以说就是传达对文化的感悟。
二、守住传统教学方法中的有效方法,努力提高教学效率
传统的教学方法中,有些仍然值得我们现在学习和应用。个人认为有三点可以继续使用:
1.诵读。古往今来学习语文的经验就是大量的熟读、背诵。这种“经验式”的语文学习,符合汉语言学习的规律,被历史证明是行之有效的好方法。朱熹谈读书时有段话:“凡读书须要读得响亮……只要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”多读,熟读,读中反复体味,才能读懂,才能增强文言语感。在高一第一学期,对每篇文言课文的教学,我都坚持范读,有些还放名家朗读录音,目的在于影响学生读准字音、读准句读,然后让学生对照注释并参照工具书初读课文,等到师生一起疏通完字句后,再让他们反复朗读,直到读得准确流畅,有表情,最后再进行朗读比赛。从高一第二学期始,我便很少范读,而是一上课便找学生读,读后让其他同学从字词的读音、句读和感情的表达上找毛病。长期这样做,学生既提高了诵读水平,又提高了独立学习、提前学习的积极性。
2.积累。对学生来说,学习文言课文,积累一定数量的文言词和古文化知识,掌握常用文言句式及词类活用的特点等,才能为“举一反三”打下基础。当然,对这些知识的积累也不能光靠死记硬背,必须在阅读体味中积累,而积累的重点应放到词语(实词、虚词、通假字、词类活用等,特别是实词)和古文化知识上。
在高一开学时,我让学生准备一个笔记本,用于文言文的积累。先指导学生将本子里的东西有序存放,便于查找。学习必修一第一篇文言文时教师要先做个积累示范,讲清各种要求,以后便可放手让学生自己去做。整理时也不能局限于所教的这一篇文章,要联系初中或高中其它课文。到高二时,可抄印一些课外文言文语段让学生阅读,在实践中培养他们将课本上学到的知识解决新问题的能力。教师要随时抽查,让学生逐步养成习惯。鼓励学生之间相互交流,互通有无,取长补短。班级里每学期可定期举行“文言积累交流大会”,比比谁积累的多,谁的更正确,这样,既可纠正一些文言文阅读能力较差学生在积累时出现的谬误,也可以提高学生的积累兴趣。
3.多练。重视学习和练习,是我国传统语文教育的重要方法之一。孔子主张“学而时习之”,清代学者颜元“讲之功有限,习之功无已”,这个传统不曾断裂过。这就是读书的功夫了。陆游说“汝果欲学诗,功夫在诗外。”他在另一首诗中说:“古人学问无遗力,少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”读的功夫做到家了,“运用之妙,存乎一心”,那么,大量閱读文言文著作就成为可能。
三、培养学生学习能力
在教学实践中发现,许多学生之所以文言文学习效率低、成绩差,其重要的原因之一就是没有获得正确的学习方法。大家都知道“授之以鱼,不如授之以渔”的道理。
1.让学生敢于质疑
古人云:“学起于思,思源于疑。”思维是从问题开始的。《论语》中也提出“不愤不启,不悱不发”。文言文教学一向缺乏质疑,而新的教学目标要求教师不仅要善于提问,还要引导学生积极思考,鼓励他们大胆质疑,有所疑,才有所思,才有所得。
2.让学生主动探究
认知理论也认为:“教学过程中,学生是积极的探究者,教师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境,而不是提供现成的知识。”在一些文言文教学时,可引导学生关注自身,学生就会自然把目标投向自身学习、生活的实际,产生共鸣,并领略到古人对事情的精妙思考。长期进行这种思维的探究,学生会形成自己独特的生活视角,思想境界。文言文的文辞、结构、思想和作家人格等方面,都可以根据实际情况引导学生自主探究。我想如果教师为学生创设了良好的自主教学情境,帮助他们树立主体意识,学生定能感受到古人之精神,领略到古文的魅力,增强对传统文化的热爱之情。
四、运用多种教学形式
新课程提倡尊重学生的主题阅读和多元化解读,选择学生喜闻乐见的学习方式,在探究活动中注重学生的审美体验,陶冶性情,涵养心灵。例如,“牵手影视文化,感受经典魅力”这不失为一个有效而创新的教学策略之一。“牵手”可以分为几大版块:百家讲坛与古代传记类文本阅读相结合;影视剧与古代传记名著文本阅读相结合;戏曲电影与古代古代传记类文本阅读相结合等等。再如,开展“专题学习,比较阅读”,“尝试实践,改编课本剧”等等教学策略都有一定创新性。
教学有法,教无定法,贵在得法。教学手段的合理运用,可以有效提高文言文教学效率。在语文课程教学中,创设丰富的情境,运用多媒体辅助教学等来激发学生学习的兴趣,都是语文教师熟练运用的手段。为了激发学生求知欲,提高学习文言文的主动性和热情,可尝试从不同课型角度,来不断刺激学生的思维,避免审美疲劳。
总之,文言文教学既要吸收和继承传统教学中的好教法,还要积极创设学习情境,激发学习兴趣,运用多种教学形式,引导学生走入“文心”,和作者同命运共呼吸,真正体悟到文言课文之美,从而乐学、会学。久而久之,学生在自己的语言表达中就能恰当引用、巧妙化用,不断提高自己语言的美感,从而轻松、愉快地学习文言文,那么文言文教学就从了无生趣的冬天走进了明媚的春天。
一、语文教师应先苦练内功,储备足够的文言文修养
作为一名语文老师,要能够广泛吸收文化,并且自身拥有先进的教育理念,具备一定教学艺术。对此,语文老师应该在传统文化方面打下坚实的基础。在平时教学之余,要深入而持续地阅读文化典籍,把自己‘浸泡’在文化氛围中,进行人生的一项修炼。学语文,最重要的就是感悟;教语文,在某种意义上可以说就是传达对文化的感悟。
二、守住传统教学方法中的有效方法,努力提高教学效率
传统的教学方法中,有些仍然值得我们现在学习和应用。个人认为有三点可以继续使用:
1.诵读。古往今来学习语文的经验就是大量的熟读、背诵。这种“经验式”的语文学习,符合汉语言学习的规律,被历史证明是行之有效的好方法。朱熹谈读书时有段话:“凡读书须要读得响亮……只要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”多读,熟读,读中反复体味,才能读懂,才能增强文言语感。在高一第一学期,对每篇文言课文的教学,我都坚持范读,有些还放名家朗读录音,目的在于影响学生读准字音、读准句读,然后让学生对照注释并参照工具书初读课文,等到师生一起疏通完字句后,再让他们反复朗读,直到读得准确流畅,有表情,最后再进行朗读比赛。从高一第二学期始,我便很少范读,而是一上课便找学生读,读后让其他同学从字词的读音、句读和感情的表达上找毛病。长期这样做,学生既提高了诵读水平,又提高了独立学习、提前学习的积极性。
2.积累。对学生来说,学习文言课文,积累一定数量的文言词和古文化知识,掌握常用文言句式及词类活用的特点等,才能为“举一反三”打下基础。当然,对这些知识的积累也不能光靠死记硬背,必须在阅读体味中积累,而积累的重点应放到词语(实词、虚词、通假字、词类活用等,特别是实词)和古文化知识上。
在高一开学时,我让学生准备一个笔记本,用于文言文的积累。先指导学生将本子里的东西有序存放,便于查找。学习必修一第一篇文言文时教师要先做个积累示范,讲清各种要求,以后便可放手让学生自己去做。整理时也不能局限于所教的这一篇文章,要联系初中或高中其它课文。到高二时,可抄印一些课外文言文语段让学生阅读,在实践中培养他们将课本上学到的知识解决新问题的能力。教师要随时抽查,让学生逐步养成习惯。鼓励学生之间相互交流,互通有无,取长补短。班级里每学期可定期举行“文言积累交流大会”,比比谁积累的多,谁的更正确,这样,既可纠正一些文言文阅读能力较差学生在积累时出现的谬误,也可以提高学生的积累兴趣。
3.多练。重视学习和练习,是我国传统语文教育的重要方法之一。孔子主张“学而时习之”,清代学者颜元“讲之功有限,习之功无已”,这个传统不曾断裂过。这就是读书的功夫了。陆游说“汝果欲学诗,功夫在诗外。”他在另一首诗中说:“古人学问无遗力,少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”读的功夫做到家了,“运用之妙,存乎一心”,那么,大量閱读文言文著作就成为可能。
三、培养学生学习能力
在教学实践中发现,许多学生之所以文言文学习效率低、成绩差,其重要的原因之一就是没有获得正确的学习方法。大家都知道“授之以鱼,不如授之以渔”的道理。
1.让学生敢于质疑
古人云:“学起于思,思源于疑。”思维是从问题开始的。《论语》中也提出“不愤不启,不悱不发”。文言文教学一向缺乏质疑,而新的教学目标要求教师不仅要善于提问,还要引导学生积极思考,鼓励他们大胆质疑,有所疑,才有所思,才有所得。
2.让学生主动探究
认知理论也认为:“教学过程中,学生是积极的探究者,教师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境,而不是提供现成的知识。”在一些文言文教学时,可引导学生关注自身,学生就会自然把目标投向自身学习、生活的实际,产生共鸣,并领略到古人对事情的精妙思考。长期进行这种思维的探究,学生会形成自己独特的生活视角,思想境界。文言文的文辞、结构、思想和作家人格等方面,都可以根据实际情况引导学生自主探究。我想如果教师为学生创设了良好的自主教学情境,帮助他们树立主体意识,学生定能感受到古人之精神,领略到古文的魅力,增强对传统文化的热爱之情。
四、运用多种教学形式
新课程提倡尊重学生的主题阅读和多元化解读,选择学生喜闻乐见的学习方式,在探究活动中注重学生的审美体验,陶冶性情,涵养心灵。例如,“牵手影视文化,感受经典魅力”这不失为一个有效而创新的教学策略之一。“牵手”可以分为几大版块:百家讲坛与古代传记类文本阅读相结合;影视剧与古代传记名著文本阅读相结合;戏曲电影与古代古代传记类文本阅读相结合等等。再如,开展“专题学习,比较阅读”,“尝试实践,改编课本剧”等等教学策略都有一定创新性。
教学有法,教无定法,贵在得法。教学手段的合理运用,可以有效提高文言文教学效率。在语文课程教学中,创设丰富的情境,运用多媒体辅助教学等来激发学生学习的兴趣,都是语文教师熟练运用的手段。为了激发学生求知欲,提高学习文言文的主动性和热情,可尝试从不同课型角度,来不断刺激学生的思维,避免审美疲劳。
总之,文言文教学既要吸收和继承传统教学中的好教法,还要积极创设学习情境,激发学习兴趣,运用多种教学形式,引导学生走入“文心”,和作者同命运共呼吸,真正体悟到文言课文之美,从而乐学、会学。久而久之,学生在自己的语言表达中就能恰当引用、巧妙化用,不断提高自己语言的美感,从而轻松、愉快地学习文言文,那么文言文教学就从了无生趣的冬天走进了明媚的春天。