一位教师执教《东方之珠》时引导学生进行“说”的训练：请你当小导游，给大家介绍一个景点。孩子们非常活跃，争先恐后地上台展示，可是未等三个景点介绍完，教师看到临近下课了，便匆忙叫停，组织学生总结课文写法。另一位教师执教《变色龙》一课，要求学生学习课文中“抓住特征写小动物”的写法，描写自己喜爱的一种小动物。正当学生“写”的兴趣很浓时，教师因为“时间关系”，忙不迭地让学生欣赏准备好的范文。
　　一、让学生真实有效地自学质疑
　　学生带着问题进课堂，才会有收获。让学生发现问题，提出问题，是新课标倡导的培养学生创新能力的重要方法。学生没有问题进课堂，头脑一片空白，课堂上他只能硬“装”一点，效果不会好。现代课程论之父拉夫尔·泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”一堂有效的语文课，“自学质疑”很关键。“自学质疑”要做到主动先学，有主见地质疑，一般要做到以下几个方面：一是朗读课文一至两遍，注意准确流利，做读书符号标记；二是查阅工具书，弄懂文中生词；三是初步了解课文内容，能说出梗概；四是识记文中精彩的内容和词句；五是提出值得揣摩和需要讨论的问题等等。
　　二、让学生充满自信地交流展示
　　“交流展示”是交流解决问题的思维过程和解题方法，共享学习成果的教学环节。所以，交流展示更能发挥学生的主体作用，更能体现自主性。它分为小组内交流与班级交流。无论是小组交流还是班级交流，都要践行“面向全体学生”的教学理念。小组交流，分组人数最好是四人一组，使所有学生都有展示的机会，时刻准备参与班级交流。班级交流可以放手给学生搭建更广阔的舞台，给他们一个较为宽松的环境，让他们敢说，想说，抢说，上讲台前说，当小老师教别人。这样，他们学习的主动性更强，整个课堂充满着活力。
　　对于阅读教学，笔者强调要能读出自己的理解，读出自己的问题。指导学生阅读《推敲》第三、四自然段，有的同学读出了自己的理解——从“一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”可以看出贾岛是一位严肃认真的诗人。有的同学提出自己的问题——同是诗人，为什么贾岛和韩愈的身份悬殊这么大呢？因为有了自己的思考，他们才会充满自信地“交流展示”，这样的展示能给其他学生以启发和帮助。
　　三、从学生实际出发开展互动探究
　　“互动探究”是指选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行合作探究。合作探究的问题可以是学生自学质疑中存在的倾向性问题，也可以是教师预设的具有探究价值的问题。总之，这个问题是学生通过独立思考也无法解决的问题。换言之，合作探究是以学生独立思考为基础的。不能为了体现“合作探究”这一环节而机械地采用“合作探究”：提出问题，不了解学生能否解答，不给学生独立思考，就让他们合作讨论，这样做的效果未必好。
　　合作探究中，要谨防三种虚假现象：一种是小组内有一些懒惰的同学，他们就想着不劳而获，而不是积极思考问题，讨论问题。有一次听课，在同学们合作讨论的时候，我发现有位同学热情很高，他眉飞色舞地问这问那，我问他老师的问题是什么，他支支吾吾说不出来。一种是学习好的学生不会等其他学生发言，就先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了形式。还有一种是有的学生不参与合作，就迫不及待地查阅资料，这样没有动脑筋思考，没有与其他同学进行思维碰撞，当然不可取。所以，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励民主、平等、和谐的合作探究。
　　四、基于学生学习和发展的精讲点拨
　　其实学生“自主、合作、探究、创新”，并不排斥老师“精讲点拨”这个环节，语文教师应积极打造自己的语言功底，不能忽视自己的“讲功”。有人说，“老师有两种：一种是在你的背后轻点一下，便可使你直上云霄；另一种是在你的头脑里装满沉重的东西，使你无法前行。”这句话道出了一个优秀教师需要具备良好的点拨能力。曾听过贾志敏老师执教的一堂习作课：写童话。其中对学生拟题的点拨如神来之笔，如一位小朋友拟为“是谁偷了松鼠的核桃”，贾老师马上启发他“不如把核桃换成奶酪”；一位小朋友拟为“贪心造成的酿果”，贾老师帮他改为“贪婪酿成的后果”；一位小朋友拟为“今年冬天没法过了”，贾老师马上将它改为“朋友，今年冬天怎么过呀”。贾老师的精点妙拨如此之神又恰如其分，你不能不佩服他深厚的语文功底和灵活的点拨技巧。
　　课堂往往由许多环节组成，不过，各个环节的组合以及时间分配，都应该从学生“学习和发展”的基点出发。能够提升学生语文素养的环节往往是有价值的，让有价值的环节更饱满，其效果可能会比面面俱到却浅尝辄止要好得多。