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【摘要】“爱种子”教学模式的第三个环节是主题拓展，这环节是在前两个环节学习的基础上，依托单元主题创设任务式拓展活动，学生自我或合作进行阅读和作品创编活动，并在作品展演中开展互评互学活动，进一步提升学生的创新和文化涵养能力。基于此，本文结合具体的教学案例，探讨主题拓展课堂中如何开展阅读与作品创编的有效实施策略，进一步提升教学效率。
【关键词】“爱种子”教学模式;主题拓展;阅读;创编;策略
【作者简介】程淑嫒，广东省广州市从化区河滨小学。
为推动信息技术与教育教学深度融合，广东省基础教育与信息化研究院围绕基础教育与信息化融合新项目——“爱种子”教育改革项目开展工作，创建了“爱种子”教学模式。“爱种子”教学模式主要依托“互联网 教育”大平台，设有自主学习、互动探究与主题拓展三个课堂教学环节，辅以“学得、习得、评得、教得”的四维教学策略，深入开展“课堂革命”。
“主题拓展”是“爱种子”教学模式的第三个环节（如图1所示），是教师根据编制的单元主题（模块）来创设任务式或项目式主题活动，目的是拓展学生的学科知识应用能力和创新思维能力。
为了进一步推进“爱种子”教学模式主题拓展环节的实验工作，笔者在广州市名师团队主题拓展的设计基础上，结合当地学生实际情况，在高年级开展了关于主题拓展课堂的研究工作。主题拓展课堂基于“爱种子”教学平台资源，对教材进行深入的整合、拓展和补充，结合课内知识和课外活动途径对学生进行语言的输出和输入。下面笔者以教科版小学英语课本六年级下册Module 2 “Animals”为例，谈谈“爱种子”教学模式下主题拓展课堂的有效实施策略。
一、基于单元构建，明确活动框架，有效达成教学目标
广州市名师团队关于主题拓展的设计，分为两个课时A课和B课：A课为拓展课，即拓展阅读课，创设主题拓展阅读活动;B课为创作课，即创编创演课，创设主题拓展创作活动。但在开展主题拓展课堂的研究时，笔者发现教学课时紧张，难以安排两个课时，而且发现整合两个课时的内容让学生一节课完成，更有利于学生的整体输出和输入。通过课例研究，初步形成“爱种子”主题拓展課堂的教学流程（如图2所示）。
在本节课例中，教师基于单元主题设计的教学目标有如下四点：1.学生能自主系统梳理本模块的语言知识点，并回顾、反思;2.学生能通过自主学习正确理解拓展的故事，并能通过小组合作学习完成互动任务，提高阅读能力;3.学生能够通过小组合作创编本模块的主题内容，提高写话能力，并通过互评、互享等小组活动促学习、促反思;4.学生能养成爱护动物、保护环境、保护地球的良好习惯。教师以主题单元“Animals”为主线，创设项目式主题活动“How to save animals”，以 “introduction， problems and solutions”为主线贯穿主题拓展课堂教学，按照主题拓展课堂的四个环节“Let’s build，”“let’s read”“ let’s create”“let’s share”展开，达到了预期的教学目标。
二、基于思维导图，进行单元知识整理，形成整体的语言认知
主题拓展课堂中，思维导图是支架。思维导图唤醒学生对于整个单元主题的经验，同时给予学生单元话题的框架内容，在思维导图的支架下，学生自主加工文本信息和构建知识，并在场景中交流拓展，思维品质也得到潜移默化的发展。
“Let’s build”是第一个学习任务，该任务用于引导学生系统梳理有关本单元主题“Animals”的语言知识，再次形成关于动物的整体语言认知。在本节课例中，让学生根据思维导图复述巩固所学的语言知识。教师整合了Unit3 和Unit4 的内容，引导学生围绕关于动物的introduction （appearance 、ability、food、habitat）、problems和solutions三条主线的内容，自己画一画本模块知识的思维导图，引出相关的词汇和句型，通过图形、线条和文字组成可视化的表达，帮助学生建立清晰的知识网络结构。学生设计的Module 2 思维导图见图3。课堂上，小组长组织组员根据思维导图领取交流任务，轮流运用句型“It’s... It has...It looks like...”介绍外形，以“It’s from... It lives in...”介绍聚居地，以“It eats... It loves eating…”介绍食物，以“People cut down...People pollute...”介绍面临的问题，以“Plant... Don’t...
【关键词】“爱种子”教学模式;主题拓展;阅读;创编;策略
【作者简介】程淑嫒，广东省广州市从化区河滨小学。
为推动信息技术与教育教学深度融合，广东省基础教育与信息化研究院围绕基础教育与信息化融合新项目——“爱种子”教育改革项目开展工作，创建了“爱种子”教学模式。“爱种子”教学模式主要依托“互联网 教育”大平台，设有自主学习、互动探究与主题拓展三个课堂教学环节，辅以“学得、习得、评得、教得”的四维教学策略，深入开展“课堂革命”。
“主题拓展”是“爱种子”教学模式的第三个环节（如图1所示），是教师根据编制的单元主题（模块）来创设任务式或项目式主题活动，目的是拓展学生的学科知识应用能力和创新思维能力。
为了进一步推进“爱种子”教学模式主题拓展环节的实验工作，笔者在广州市名师团队主题拓展的设计基础上，结合当地学生实际情况，在高年级开展了关于主题拓展课堂的研究工作。主题拓展课堂基于“爱种子”教学平台资源，对教材进行深入的整合、拓展和补充，结合课内知识和课外活动途径对学生进行语言的输出和输入。下面笔者以教科版小学英语课本六年级下册Module 2 “Animals”为例，谈谈“爱种子”教学模式下主题拓展课堂的有效实施策略。
一、基于单元构建，明确活动框架，有效达成教学目标
广州市名师团队关于主题拓展的设计，分为两个课时A课和B课：A课为拓展课，即拓展阅读课，创设主题拓展阅读活动;B课为创作课，即创编创演课，创设主题拓展创作活动。但在开展主题拓展课堂的研究时，笔者发现教学课时紧张，难以安排两个课时，而且发现整合两个课时的内容让学生一节课完成，更有利于学生的整体输出和输入。通过课例研究，初步形成“爱种子”主题拓展課堂的教学流程（如图2所示）。
在本节课例中，教师基于单元主题设计的教学目标有如下四点：1.学生能自主系统梳理本模块的语言知识点，并回顾、反思;2.学生能通过自主学习正确理解拓展的故事，并能通过小组合作学习完成互动任务，提高阅读能力;3.学生能够通过小组合作创编本模块的主题内容，提高写话能力，并通过互评、互享等小组活动促学习、促反思;4.学生能养成爱护动物、保护环境、保护地球的良好习惯。教师以主题单元“Animals”为主线，创设项目式主题活动“How to save animals”，以 “introduction， problems and solutions”为主线贯穿主题拓展课堂教学，按照主题拓展课堂的四个环节“Let’s build，”“let’s read”“ let’s create”“let’s share”展开，达到了预期的教学目标。
二、基于思维导图，进行单元知识整理，形成整体的语言认知
主题拓展课堂中，思维导图是支架。思维导图唤醒学生对于整个单元主题的经验，同时给予学生单元话题的框架内容，在思维导图的支架下，学生自主加工文本信息和构建知识，并在场景中交流拓展，思维品质也得到潜移默化的发展。
“Let’s build”是第一个学习任务，该任务用于引导学生系统梳理有关本单元主题“Animals”的语言知识，再次形成关于动物的整体语言认知。在本节课例中，让学生根据思维导图复述巩固所学的语言知识。教师整合了Unit3 和Unit4 的内容，引导学生围绕关于动物的introduction （appearance 、ability、food、habitat）、problems和solutions三条主线的内容，自己画一画本模块知识的思维导图，引出相关的词汇和句型，通过图形、线条和文字组成可视化的表达，帮助学生建立清晰的知识网络结构。学生设计的Module 2 思维导图见图3。课堂上，小组长组织组员根据思维导图领取交流任务，轮流运用句型“It’s... It has...It looks like...”介绍外形，以“It’s from... It lives in...”介绍聚居地，以“It eats... It loves eating…”介绍食物，以“People cut down...People pollute...”介绍面临的问题，以“Plant... Don’t...