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摘要：本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语阅读教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中英语;阅读教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-378
引言
随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对高中英语阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高中英语阅读教学中的主要障碍
（一）词汇量及处理生词能力不足
词汇級处理生词的能力是阅读的基础。一是 掌握词汇量的多少直接影响学生阅读的速度和质量，制约阅读效果。阅读中，学生若词汇不足，则很难利用相关语言知识、文化背景以及.上下文来整体解读全文，难以实现意义构建。二是对生词的处理方式也同样影响学生的阅读速度和效果。总有一些学生每当遇到生词就查阅工具书，花较多时间揣摩词义，却不善于利用构词法及上下文语境来推理、猜测词汇的意义及作用，这样的阅读习惯不仅降低阅读速度和效果，而且会妨碍阅读策略的培养。
（二）跨文化意识淡薄
语言是文化的载体。在英语学习中，会阅读到原汁原味的英文材料，接触到英美文化知识。然而，很多学生在阅读这样的英文材料时，却按照中国人的文化习惯、思维方式及自己现有的知识水平去理解语句的意思、文章的内容（含义）和作者的写作意图。这样就难以体会文章所反映的中西方文化差异，不能真正领会阅读的内容。另外，学生对英美国家的历史、地理、民俗文化等方面的知识储备较少，跨文化意识淡薄，阅读时，往往只是理解文章的表层意思，难以深入理解其内在含义。
（三）阅读技巧不强
很多学生在阅读中常常忽略运用正确的阅读技巧。他们习惯逐字逐句地阅读，生怕漏掉任何一个词汇，也不肯放过任何一个生词，常常对每个单词、每个句子均等对待，却不会留意关键词、重点句子等信息。有些学生虽然会选择点读、跳读、猜词等认知策略，但不善于分析标题，不积极主动寻找主题句，不习惯联系上下文，不主动钻研文章内容，不认真思考作者的写作目的，等等。他们的阅读往往只是机械地完成了文章的字面阅读任务，而没有输入更多与文章有关的知识、文化和思想信息。
二、融英语阅读的教学策略
针对高中英语阅读教学中存在的一些障碍，教师要积极采取对策，促进或帮助学生增加语言知识储备，改进阅读方法，提高阅读质量，促进英语阅读水平的整体提高。
（一）扩大词汇量，提高词汇处理能力
足够的词汇是学生顺利阅读的先决条件。只有积累了一定量的词汇，学生才能有效利用相关语言知识进行语言信息的输入，才能真正理解文章所表达的意义。
激励或促进学生加大词汇量的积累。教师要灵活运用多种教学方法和手段指导学生掌握记忆策略，帮助学生通过朗读、背诵、阅读、练习等形式不断学习新词汇，巩固已学词汇，从而不断加大词汇量的积累。当词汇储备到一定量时，阅读的自信、速度和质量自然会提高，阅读焦虑同时也会降低。
培养学生处理生词的能力。较强的生词处理能力有助于提升阅读速度，提高阅读质量。教师要引导学生发现并掌握一些构词规则 ，帮助他们形成在阅读中根据拼读规则来判断词义和词性的能力;引导学生根据语境推理生僻词和词组等表达结构的意思及作用，而不是太依赖字典等工具书。针对英语中一词多义的现象，教师要鼓励学生养成词不离句，句不离文”的阅读习惯。
指导学生学习并掌握传递重要信息的词汇和短语。常见的传递重要信息的词汇和短语有but，however，on the contrary，moreover，... .that等，这些词汇及短语一般能够提醒读者语句或文章的重点所在。教师要引导学生学会关注和掌握这些词汇和短语，以便掌握所阅读文章的核心信息。
（二）增强跨文化意识
文化渗透在语言的方方面面，学生在平时阅读过程中必须关注中英文化差异，积累有关英美文化信息。这些文化信息存在于英美国家的生活常识、习俗、地理、历史、环境、科技、时尚及政治等方面，而通过语言形式体现出来。因此，学生在阅读中始终要有跨文化意识。这不仅能加深对阅读内容的理解，而且有助于今后的语言学习。教学中，教师应不失时机地给学生介绍一些中西方文化信息。如在介绍Mother's Day，Christmas day，Easter等西方節假日时，可以对比介绍中国的一些传统节日。通过比较，让学生明白这些西方节日产生的社会历史背景和人们所表达的情感，以及它们在当今的社会意义，这也更能加深学生对不同文化的理解，激发他们探索英美文化的兴趣，进而增强他们学习英语的兴趣。
此外，教师还应引导学生掌握一些中英文反 差较大的表达，以减少阅读过程中对语言意义的误解。如green一eyed，see red，be in the red，be armed to teeth，in the soup，have a big mouth，等等。只有真正具备跨文化意识，学生才能完全投入到英语阅读的思维中去，学生才 能有效地通过语言的形式吸收知识文化信息，而不是机械地完成字面阅读任务。
（三）注重拓展学生的学习能力
教师在阅读教学中可以灵活设计活动，让学生运用合作、探究式学习方式开展语言实践活动，帮助他们提升学习能力。选修8第二单元Cloning主题阅读The Return of the Dinosaur讲述人类克隆恐龙，让恐龙复活过来的故事。教授课文之前，教师可以提前分组布置任务，开展关于克隆利弊的问题辩论：Are you for or against cloning？克隆问题辩论本身就具有开放性与探究性。
结论
总之，高中英语阅读教学并非一项简单的技能传授，它需要教师科学正确的指导及学生不懈的努力。教师要引导学生培养、提高和运用阅读策略，主动阅读、乐于阅读，不断提升阅读能力。
参考文献
[1]吴芳燕.浅谈高中英语科技说明文阅读教学中培养学生逻辑思维能力的途径[J].英语教师，2020，20（02）：110-112+116.
[2]陈榆.基于“读—思—言”教学模式培养初中生的思维能力[J].英语教师，2020，20（02）：117-119+131.
[3]邹静磊.浅谈如何通过阅读教学改善高中英语的写作教学[J].英语广场，2020（03）：93-94.
[4]王新艳.高中英语文本分层次阅读教学设计——以“Fish Cheeks”为例[J].中小学教学研究，2020（01）：48-54+79.
关键词：高中英语;阅读教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-378
引言
随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对高中英语阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高中英语阅读教学中的主要障碍
（一）词汇量及处理生词能力不足
词汇級处理生词的能力是阅读的基础。一是 掌握词汇量的多少直接影响学生阅读的速度和质量，制约阅读效果。阅读中，学生若词汇不足，则很难利用相关语言知识、文化背景以及.上下文来整体解读全文，难以实现意义构建。二是对生词的处理方式也同样影响学生的阅读速度和效果。总有一些学生每当遇到生词就查阅工具书，花较多时间揣摩词义，却不善于利用构词法及上下文语境来推理、猜测词汇的意义及作用，这样的阅读习惯不仅降低阅读速度和效果，而且会妨碍阅读策略的培养。
（二）跨文化意识淡薄
语言是文化的载体。在英语学习中，会阅读到原汁原味的英文材料，接触到英美文化知识。然而，很多学生在阅读这样的英文材料时，却按照中国人的文化习惯、思维方式及自己现有的知识水平去理解语句的意思、文章的内容（含义）和作者的写作意图。这样就难以体会文章所反映的中西方文化差异，不能真正领会阅读的内容。另外，学生对英美国家的历史、地理、民俗文化等方面的知识储备较少，跨文化意识淡薄，阅读时，往往只是理解文章的表层意思，难以深入理解其内在含义。
（三）阅读技巧不强
很多学生在阅读中常常忽略运用正确的阅读技巧。他们习惯逐字逐句地阅读，生怕漏掉任何一个词汇，也不肯放过任何一个生词，常常对每个单词、每个句子均等对待，却不会留意关键词、重点句子等信息。有些学生虽然会选择点读、跳读、猜词等认知策略，但不善于分析标题，不积极主动寻找主题句，不习惯联系上下文，不主动钻研文章内容，不认真思考作者的写作目的，等等。他们的阅读往往只是机械地完成了文章的字面阅读任务，而没有输入更多与文章有关的知识、文化和思想信息。
二、融英语阅读的教学策略
针对高中英语阅读教学中存在的一些障碍，教师要积极采取对策，促进或帮助学生增加语言知识储备，改进阅读方法，提高阅读质量，促进英语阅读水平的整体提高。
（一）扩大词汇量，提高词汇处理能力
足够的词汇是学生顺利阅读的先决条件。只有积累了一定量的词汇，学生才能有效利用相关语言知识进行语言信息的输入，才能真正理解文章所表达的意义。
激励或促进学生加大词汇量的积累。教师要灵活运用多种教学方法和手段指导学生掌握记忆策略，帮助学生通过朗读、背诵、阅读、练习等形式不断学习新词汇，巩固已学词汇，从而不断加大词汇量的积累。当词汇储备到一定量时，阅读的自信、速度和质量自然会提高，阅读焦虑同时也会降低。
培养学生处理生词的能力。较强的生词处理能力有助于提升阅读速度，提高阅读质量。教师要引导学生发现并掌握一些构词规则 ，帮助他们形成在阅读中根据拼读规则来判断词义和词性的能力;引导学生根据语境推理生僻词和词组等表达结构的意思及作用，而不是太依赖字典等工具书。针对英语中一词多义的现象，教师要鼓励学生养成词不离句，句不离文”的阅读习惯。
指导学生学习并掌握传递重要信息的词汇和短语。常见的传递重要信息的词汇和短语有but，however，on the contrary，moreover，... .that等，这些词汇及短语一般能够提醒读者语句或文章的重点所在。教师要引导学生学会关注和掌握这些词汇和短语，以便掌握所阅读文章的核心信息。
（二）增强跨文化意识
文化渗透在语言的方方面面，学生在平时阅读过程中必须关注中英文化差异，积累有关英美文化信息。这些文化信息存在于英美国家的生活常识、习俗、地理、历史、环境、科技、时尚及政治等方面，而通过语言形式体现出来。因此，学生在阅读中始终要有跨文化意识。这不仅能加深对阅读内容的理解，而且有助于今后的语言学习。教学中，教师应不失时机地给学生介绍一些中西方文化信息。如在介绍Mother's Day，Christmas day，Easter等西方節假日时，可以对比介绍中国的一些传统节日。通过比较，让学生明白这些西方节日产生的社会历史背景和人们所表达的情感，以及它们在当今的社会意义，这也更能加深学生对不同文化的理解，激发他们探索英美文化的兴趣，进而增强他们学习英语的兴趣。
此外，教师还应引导学生掌握一些中英文反 差较大的表达，以减少阅读过程中对语言意义的误解。如green一eyed，see red，be in the red，be armed to teeth，in the soup，have a big mouth，等等。只有真正具备跨文化意识，学生才能完全投入到英语阅读的思维中去，学生才 能有效地通过语言的形式吸收知识文化信息，而不是机械地完成字面阅读任务。
（三）注重拓展学生的学习能力
教师在阅读教学中可以灵活设计活动，让学生运用合作、探究式学习方式开展语言实践活动，帮助他们提升学习能力。选修8第二单元Cloning主题阅读The Return of the Dinosaur讲述人类克隆恐龙，让恐龙复活过来的故事。教授课文之前，教师可以提前分组布置任务，开展关于克隆利弊的问题辩论：Are you for or against cloning？克隆问题辩论本身就具有开放性与探究性。
结论
总之，高中英语阅读教学并非一项简单的技能传授，它需要教师科学正确的指导及学生不懈的努力。教师要引导学生培养、提高和运用阅读策略，主动阅读、乐于阅读，不断提升阅读能力。
参考文献
[1]吴芳燕.浅谈高中英语科技说明文阅读教学中培养学生逻辑思维能力的途径[J].英语教师，2020，20（02）：110-112+116.
[2]陈榆.基于“读—思—言”教学模式培养初中生的思维能力[J].英语教师，2020，20（02）：117-119+131.
[3]邹静磊.浅谈如何通过阅读教学改善高中英语的写作教学[J].英语广场，2020（03）：93-94.
[4]王新艳.高中英语文本分层次阅读教学设计——以“Fish Cheeks”为例[J].中小学教学研究，2020（01）：48-54+79.