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近年来，我们致力创设主题墙饰载体，充分挖掘主题墙饰的教育功能，谋求实现孩子与环境之间的良性互动，促进幼儿身心和谐发展。使墙饰布置融教育性、情趣性和操作性为一体，成为幼儿展现自我的窗口，让他们真正成为墙饰的主人。
一、互动性主题墙饰的基本理念
以往的墙饰，主题往往是老师确定的，老师是主要的策划者和实施者，在每个新学期的开始，她们都要花很多的时间布置墙壁。根据《纲要》精神，现在我们认为活动室的墙饰应该是幼儿表达与交流的平台，除教师视需要保留少部分外，其余大部分应该还给孩子。我园在墙饰创设的实践研究中，积极追求在活动中幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系，努力促进幼儿逐步增强自主性这一重要目标，也就是在活动中将活动权全部还给孩子，由他们自己选择和决定墙饰内容、方式、方法，根据自己的意愿去构思、布置。我们提供机会，让他们自己确立主题，然后发动幼儿自己搜集资料，用自己的生活经验去探索，积极通过多种途径去查找图书、图片、照片、电脑下载、VCD资料，引导他们调动多种感官去吸收信息，老师支持幼儿并协助幼儿整理和组织有关资料，尽可能提供探索的依据。使墙饰起着尽可能大的教育作用。
二、互动性主题墙饰的组织实施
1、幼儿兴趣与教育目标和内容的融合。在墙面布置中，我们尝试着先考虑幼儿的兴趣和关注点，并在幼儿兴趣和关注点上不断融入有从价值的教育内容，引导他们积极主动而有效地学习。
（1）观察了解幼儿的兴趣点初步创设主题墙。围绕着既定的主题，鼓励幼儿表达真实的生活感受和体验，提出大胆的想法和观点以及与此相关的问题，应是墙饰内容的主要来源。
（2）实施弹性计划，师生共同装点主题墙。主题墙饰要根据孩子需要而经常变化，增强幼儿对主题墙饰的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与墙饰之间的互动。这就要求主题墙饰的创设必须有弹性。同时教师要经常根据幼儿的需要对墙饰进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在创设墙饰中成为构建自己知识的主角。
（3）充分相信孩子的能力。我们在实践研究中认识到，要在真正意义上发挥孩子的自主性，重点是树立孩子在教师心目中的重要地位。相信孩子“能行”，给予孩子一定的自信；赏识孩子的“逻辑”，站在孩子的角度去理解他们；鼓励孩子“试试”，还给孩子更多的自由探索时间与空间。在孩子有兴趣时，调整原计划，满足孩子探索的需要；在孩子容易出错时，或等待一下、或在他需要时帮他一下。只有充分发挥孩子的自主性，孩子的潜能才会自由释放和被充分开发。
2、艺术教育和各领域教育的融合。以往的墙饰主要起美化和装饰的作用，幼儿的参与往往体现在为他们开辟一块艺术作品展示园地。而真正有价值的墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，而且更应具有教育价值，这里的空间应该是幼儿表现观察、表达情感和培养幼儿审美能力的场所。
（1）让墙饰“说话”，发挥最大的教育价值。墙饰的内容不是幼儿作品的简单堆积，而应是围绕特定的主题，在老师的引导下，进行有序的思考及表达和表现经验，这些来自幼儿的信息又对幼儿起到提示、强化和反馈的作用，并丰富、扩展和构建着他们的知识经验，使其不断获得成功感和自信心。由于有了共同的主题和背景，也增进了幼儿间的交流、分享和互相促进。在实践中我们充分发挥幼儿的“三性”，经常动员幼儿自己收集、制作布置材料，鼓励幼儿自己选择设计墙饰的主题，而且注重幼儿的个体差异性，提供个性化的发展空间，让他们找到各自的“兴趣点”和“兴奋点”。
（2）因地制宜，丰富和充分利用多元材料。我们非常尊重孩子的自主选择材料权，为幼儿创造了材料超市，从废物到各种生活物品，应有尽有。这些多元材料使孩子充分施展了自己创造的才能，材料的用途在孩子们手中变得宽泛，废纸可以表达各种想象中的事物，废瓶作成造型各异的动物、玩偶、汽车、小屋等等。
3、主题不断深化，形成一个渐进的系列。
真正互动的墙饰应具有发展性，与主题相关的内容应不断深化，幼儿的关键经验也随之不断增加和深化，幼儿之间充分的表达与交流不能仅停留在一个层面上，而是要不断走向深入。教师要把握好适宜的时机，引导幼儿在原有经验基础上不断向更高的目标发展。
三、互动的主题墙饰的价值体现
1、从幼儿的角度看。主题墙饰不仅是做做手工和画画，更重要的是通过这些活动过程，来描绘幼儿心中对客观世界的“蓝图”，以表达他们的自我个性和思想感情，充分激活幼儿心中创新的火花。它直接影响到幼儿主体性、创造性的发挥和内在学习动机的激发，丰富和发展了幼儿的口语表达能力、观察能力、思维和想象能力。
2、从教师的角度看。主题墙饰是教师现代儿童观、教育观的充分体现。它突出了教师以儿童发展需要为主的价值取向，可促进教师的自我成长。教师也是一个主动的学习者与计划者，他们需要不断地研究，在孩子的活动中发现可探索的问题，在一系列实践活动中和幼儿一起亲历了墙饰的生成与发展，真正懂得了墙面的布置可以随活动的展开而逐渐产生、发展和完善；它如同一面镜子，再现着教师的想法，促进了教师自我反省，它增加了教师之间的经验分享，取长补短，
3、从家长的角度看。主题墙饰是家长了解幼儿的重要途径，它让家长了解到孩子在幼儿园的所作所为，它不仅使家长了解幼儿的成果----作品，也了解到孩子学习的每一个过程，而这些往往是家长以往所不容易看到的，它为家长提供了探讨教育方法的素材，进而更好地使家长进行角色新定位。
在与墙饰的互动和对话中，幼儿在潜移默化中成了墙饰的“真正主人”，幼儿学习更主动了，兴趣更浓厚了，幼儿的素质教育在主题墙饰的实践中获得了良好的支撑“平台”。
【作者单位：扬州市江都区实验幼儿园 江苏】
一、互动性主题墙饰的基本理念
以往的墙饰，主题往往是老师确定的，老师是主要的策划者和实施者，在每个新学期的开始，她们都要花很多的时间布置墙壁。根据《纲要》精神，现在我们认为活动室的墙饰应该是幼儿表达与交流的平台，除教师视需要保留少部分外，其余大部分应该还给孩子。我园在墙饰创设的实践研究中，积极追求在活动中幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系，努力促进幼儿逐步增强自主性这一重要目标，也就是在活动中将活动权全部还给孩子，由他们自己选择和决定墙饰内容、方式、方法，根据自己的意愿去构思、布置。我们提供机会，让他们自己确立主题，然后发动幼儿自己搜集资料，用自己的生活经验去探索，积极通过多种途径去查找图书、图片、照片、电脑下载、VCD资料，引导他们调动多种感官去吸收信息，老师支持幼儿并协助幼儿整理和组织有关资料，尽可能提供探索的依据。使墙饰起着尽可能大的教育作用。
二、互动性主题墙饰的组织实施
1、幼儿兴趣与教育目标和内容的融合。在墙面布置中，我们尝试着先考虑幼儿的兴趣和关注点，并在幼儿兴趣和关注点上不断融入有从价值的教育内容，引导他们积极主动而有效地学习。
（1）观察了解幼儿的兴趣点初步创设主题墙。围绕着既定的主题，鼓励幼儿表达真实的生活感受和体验，提出大胆的想法和观点以及与此相关的问题，应是墙饰内容的主要来源。
（2）实施弹性计划，师生共同装点主题墙。主题墙饰要根据孩子需要而经常变化，增强幼儿对主题墙饰的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与墙饰之间的互动。这就要求主题墙饰的创设必须有弹性。同时教师要经常根据幼儿的需要对墙饰进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在创设墙饰中成为构建自己知识的主角。
（3）充分相信孩子的能力。我们在实践研究中认识到，要在真正意义上发挥孩子的自主性，重点是树立孩子在教师心目中的重要地位。相信孩子“能行”，给予孩子一定的自信；赏识孩子的“逻辑”，站在孩子的角度去理解他们；鼓励孩子“试试”，还给孩子更多的自由探索时间与空间。在孩子有兴趣时，调整原计划，满足孩子探索的需要；在孩子容易出错时，或等待一下、或在他需要时帮他一下。只有充分发挥孩子的自主性，孩子的潜能才会自由释放和被充分开发。
2、艺术教育和各领域教育的融合。以往的墙饰主要起美化和装饰的作用，幼儿的参与往往体现在为他们开辟一块艺术作品展示园地。而真正有价值的墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，而且更应具有教育价值，这里的空间应该是幼儿表现观察、表达情感和培养幼儿审美能力的场所。
（1）让墙饰“说话”，发挥最大的教育价值。墙饰的内容不是幼儿作品的简单堆积，而应是围绕特定的主题，在老师的引导下，进行有序的思考及表达和表现经验，这些来自幼儿的信息又对幼儿起到提示、强化和反馈的作用，并丰富、扩展和构建着他们的知识经验，使其不断获得成功感和自信心。由于有了共同的主题和背景，也增进了幼儿间的交流、分享和互相促进。在实践中我们充分发挥幼儿的“三性”，经常动员幼儿自己收集、制作布置材料，鼓励幼儿自己选择设计墙饰的主题，而且注重幼儿的个体差异性，提供个性化的发展空间，让他们找到各自的“兴趣点”和“兴奋点”。
（2）因地制宜，丰富和充分利用多元材料。我们非常尊重孩子的自主选择材料权，为幼儿创造了材料超市，从废物到各种生活物品，应有尽有。这些多元材料使孩子充分施展了自己创造的才能，材料的用途在孩子们手中变得宽泛，废纸可以表达各种想象中的事物，废瓶作成造型各异的动物、玩偶、汽车、小屋等等。
3、主题不断深化，形成一个渐进的系列。
真正互动的墙饰应具有发展性，与主题相关的内容应不断深化，幼儿的关键经验也随之不断增加和深化，幼儿之间充分的表达与交流不能仅停留在一个层面上，而是要不断走向深入。教师要把握好适宜的时机，引导幼儿在原有经验基础上不断向更高的目标发展。
三、互动的主题墙饰的价值体现
1、从幼儿的角度看。主题墙饰不仅是做做手工和画画，更重要的是通过这些活动过程，来描绘幼儿心中对客观世界的“蓝图”，以表达他们的自我个性和思想感情，充分激活幼儿心中创新的火花。它直接影响到幼儿主体性、创造性的发挥和内在学习动机的激发，丰富和发展了幼儿的口语表达能力、观察能力、思维和想象能力。
2、从教师的角度看。主题墙饰是教师现代儿童观、教育观的充分体现。它突出了教师以儿童发展需要为主的价值取向，可促进教师的自我成长。教师也是一个主动的学习者与计划者，他们需要不断地研究，在孩子的活动中发现可探索的问题，在一系列实践活动中和幼儿一起亲历了墙饰的生成与发展，真正懂得了墙面的布置可以随活动的展开而逐渐产生、发展和完善；它如同一面镜子，再现着教师的想法，促进了教师自我反省，它增加了教师之间的经验分享，取长补短，
3、从家长的角度看。主题墙饰是家长了解幼儿的重要途径，它让家长了解到孩子在幼儿园的所作所为，它不仅使家长了解幼儿的成果----作品，也了解到孩子学习的每一个过程，而这些往往是家长以往所不容易看到的，它为家长提供了探讨教育方法的素材，进而更好地使家长进行角色新定位。
在与墙饰的互动和对话中，幼儿在潜移默化中成了墙饰的“真正主人”，幼儿学习更主动了，兴趣更浓厚了，幼儿的素质教育在主题墙饰的实践中获得了良好的支撑“平台”。
【作者单位：扬州市江都区实验幼儿园 江苏】