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摘要：随着课改的逐步推进和“建构式生态课堂”理念的不断深化，要求教师对合作探究学习的认识走向深刻，从注重形式到讲求实效。小组合作学习在初中英语课堂中的绽放势必带来课堂的高效。本文将从初中英语小组合作学习的实施策略、在实践中的反思及优越性三个方面来论述其绽放性问题。
关键词：小组合作学习；实施策略；反思；优越性
1.引言
《英语新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小组合作学习为学生提供了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，培养了学生的创新精神、实践能力和合作精神。因此，小组合作学习定会在初中英语课堂中绽放。
2.小组合作学习的实施策略
2.1学习小组的组建
（1）小组人数及结构：学习小组最好由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，将学生按照AA、BB、CC三个层次进行搭配，使每个小组成为全班的缩影或截面，为在全班各小组间展开公平竞争创造条件。
（2）组建程序：学科教师首先从全班挑选出6.9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任每组的学习组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的行政组长（1人，负责班级其他事务）、学习组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号。
（3）选一名得力的组长：由班主任和学科教师确定的学习组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长是教师的小助手和代言人，是一组之魂。美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。各学科教师根据小组成员的学习情况，分别确定一名学科组长，最好让每一位成员都有事做。
（4）起一个别致的组名：让每组成员共同商讨，为小组取一个有利于凝聚人心，积极向上的名字。如：勇于拼搏队、追求卓越队；天天向上、全面发展、先锋小组。只要我们用心，都会起出一个代表小组团队精神的队名。
2.2培训小组长和小组
（1）明确小组长的作用
每组发一本值周记录本，规定哪些项目需要监督，如课堂听课状态、作业完成情况、自习课情况等，组长负责记录，第二天上课前上交给班主任。
（2）小组成员培训
把班规印出来发给每位同学，对组员提出严格要求，另外，各组员要服从组长管理，如有不同看法可以把意见投班主任信箱，不得公开反对组长。
2.3小组评价奖励策略
坚持以小组总体成绩作为评价和奖励的依据（当然小组捆绑之外，还可以有个体评价奖励）
2.3.1小组评价
（1）评价体系为一个动态的过程，善始善终，贯穿学期全过程乃至初中三年。但每个时间都要有侧重点，根据“一事不精，不从二事”的理念，做一件事，落实一件事，精细一件事。
例如：课堂改革之初课堂上组员大多不会积极主动的参与展示，特别是学习困难的同学。所以为了课堂的氛围，七年级可采用一张表格进行评价，学生课堂展示发言次数就可以作为这一时间的重点。
这样对学生的个体评价、小组的整体评价、对科目的评价一目了然。
（2）小组评价内容列举：课前准备、展示的精彩度、展示的规范性、展示的有序性、小组独学的成果性、展示中的生成性、小组的全员参与度、小组的课堂纪律等。
（3）小组评价反馈：起初，一天一反馈、分析、改进，可以定在每天的早读前、晚自习前等时间做简短总结，班主任亲自主持。小组长具体谈本组今天的成功之处和需改进的地方，力争具体到成员，班长评价各个小组的成功之处和需改进的地方，课堂优秀小组的小组长介绍好的做法。以后，可以利用班会课一周一总结。
（4）小组评价在方式上坚持小组自评、小组互评、任课教师评价和班主任评价相结合。
2.3.2小组奖励
（1）评价与奖励相结合，使之成为一个促进学生、增强学生动力的过程。
（2）奖励設置：优胜小组、展示之星、助人之星、质疑之星、自学之星、进步之星、创新之星、组织之星。
（3）奖励原则：重在精神激励，物质奖励为辅。切不可重物质，长此以往，学生的内驱力离开了物质奖励就会逐渐消失。
（4）奖励的方式可以多种多样。如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物品奖励等。每学期期中、期末各班级上报一个优胜小组至教务处，学校利用升旗集会、宣传栏对各班优胜小组进行表彰奖励。
3.小组合作学习的优越性
（1）有利于发展学生的综合语言运用能力
小组合作学习的开展，让我们的课堂氛围更加活跃，学生参与面宽了，学生的整体水平与能力也在不断提高，人际交往能力与合作意识大大增强，从而全面提高学生的综合语言运用能力。
（2）有利于调动学生学习的积极性
小组合作学习给学生提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，使学生们能更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情。小组合作学习使学生在英语课中的积极性得到了充分的调动。
（3）有利于提高学生的学习效率
在小组合作学习中，教师把课堂还给学生，学生是学习的主体，学生有充裕的时间阅读、思考、讨论交流。这样，学生在合作学习的过程中提高了自己的学习效率。
（4）有利于培养学生的合作意识
小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为。小组合作学习使每个学生都获得平等参与的机会，通过与同学间各种不同意见的交流沟通，他们学会了与同学之间的相互合作。在轻松获得知识的同时，既培养了学生的学习能力，也培养学生的合作意识。
（5）有利于培养学生的创新能力
每位学生对每个问题都有自己的想法，小组活动可以使不同的学生张扬个性，使学生在不同方面发挥优势，展现才华。
（6）有利于培养学生的竞争意识
虽然小组合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。小组合作以小组为单位能激发各组积极性，形成组间的竞争局面；而且，这种竞争能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于小组合作学习活动的开展。
4.小组合作学习的反思
当然，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：
（1）时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据学生实际盲目地设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探索，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，没有多少实际效果。
（2）分组不科学。分组时人员搭配不合理，不利于让不同物质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
（3）规则不明。在课堂中，经常出现一种看起来讨论很激烈的场景，其实是“假热闹”，小组活动没能做到“活而有序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
（4）时间不足。由于提供讨论的时间不足，很多同学养成敷衍了事的不良习惯。
（5）评价不全。小组代表汇报交流时往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。
5.结束语
小组合作学习是非常有效的学习方式。它体现了学生学习的主体地位，让学生真正成为学习的主人；激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率；提高了学生的综合语言运用能力，同时也培养了学生的适应能力。因此，在初中英语课堂教学中，如果我们教师能合理利用小组合作学习这种机制，那么其定能在初中英语课堂中精彩绽放。
关键词：小组合作学习；实施策略；反思；优越性
1.引言
《英语新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小组合作学习为学生提供了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，培养了学生的创新精神、实践能力和合作精神。因此，小组合作学习定会在初中英语课堂中绽放。
2.小组合作学习的实施策略
2.1学习小组的组建
（1）小组人数及结构：学习小组最好由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，将学生按照AA、BB、CC三个层次进行搭配，使每个小组成为全班的缩影或截面，为在全班各小组间展开公平竞争创造条件。
（2）组建程序：学科教师首先从全班挑选出6.9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任每组的学习组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的行政组长（1人，负责班级其他事务）、学习组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号。
（3）选一名得力的组长：由班主任和学科教师确定的学习组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长是教师的小助手和代言人，是一组之魂。美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。各学科教师根据小组成员的学习情况，分别确定一名学科组长，最好让每一位成员都有事做。
（4）起一个别致的组名：让每组成员共同商讨，为小组取一个有利于凝聚人心，积极向上的名字。如：勇于拼搏队、追求卓越队；天天向上、全面发展、先锋小组。只要我们用心，都会起出一个代表小组团队精神的队名。
2.2培训小组长和小组
（1）明确小组长的作用
每组发一本值周记录本，规定哪些项目需要监督，如课堂听课状态、作业完成情况、自习课情况等，组长负责记录，第二天上课前上交给班主任。
（2）小组成员培训
把班规印出来发给每位同学，对组员提出严格要求，另外，各组员要服从组长管理，如有不同看法可以把意见投班主任信箱，不得公开反对组长。
2.3小组评价奖励策略
坚持以小组总体成绩作为评价和奖励的依据（当然小组捆绑之外，还可以有个体评价奖励）
2.3.1小组评价
（1）评价体系为一个动态的过程，善始善终，贯穿学期全过程乃至初中三年。但每个时间都要有侧重点，根据“一事不精，不从二事”的理念，做一件事，落实一件事，精细一件事。
例如：课堂改革之初课堂上组员大多不会积极主动的参与展示，特别是学习困难的同学。所以为了课堂的氛围，七年级可采用一张表格进行评价，学生课堂展示发言次数就可以作为这一时间的重点。
这样对学生的个体评价、小组的整体评价、对科目的评价一目了然。
（2）小组评价内容列举：课前准备、展示的精彩度、展示的规范性、展示的有序性、小组独学的成果性、展示中的生成性、小组的全员参与度、小组的课堂纪律等。
（3）小组评价反馈：起初，一天一反馈、分析、改进，可以定在每天的早读前、晚自习前等时间做简短总结，班主任亲自主持。小组长具体谈本组今天的成功之处和需改进的地方，力争具体到成员，班长评价各个小组的成功之处和需改进的地方，课堂优秀小组的小组长介绍好的做法。以后，可以利用班会课一周一总结。
（4）小组评价在方式上坚持小组自评、小组互评、任课教师评价和班主任评价相结合。
2.3.2小组奖励
（1）评价与奖励相结合，使之成为一个促进学生、增强学生动力的过程。
（2）奖励設置：优胜小组、展示之星、助人之星、质疑之星、自学之星、进步之星、创新之星、组织之星。
（3）奖励原则：重在精神激励，物质奖励为辅。切不可重物质，长此以往，学生的内驱力离开了物质奖励就会逐渐消失。
（4）奖励的方式可以多种多样。如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物品奖励等。每学期期中、期末各班级上报一个优胜小组至教务处，学校利用升旗集会、宣传栏对各班优胜小组进行表彰奖励。
3.小组合作学习的优越性
（1）有利于发展学生的综合语言运用能力
小组合作学习的开展，让我们的课堂氛围更加活跃，学生参与面宽了，学生的整体水平与能力也在不断提高，人际交往能力与合作意识大大增强，从而全面提高学生的综合语言运用能力。
（2）有利于调动学生学习的积极性
小组合作学习给学生提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，使学生们能更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情。小组合作学习使学生在英语课中的积极性得到了充分的调动。
（3）有利于提高学生的学习效率
在小组合作学习中，教师把课堂还给学生，学生是学习的主体，学生有充裕的时间阅读、思考、讨论交流。这样，学生在合作学习的过程中提高了自己的学习效率。
（4）有利于培养学生的合作意识
小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为。小组合作学习使每个学生都获得平等参与的机会，通过与同学间各种不同意见的交流沟通，他们学会了与同学之间的相互合作。在轻松获得知识的同时，既培养了学生的学习能力，也培养学生的合作意识。
（5）有利于培养学生的创新能力
每位学生对每个问题都有自己的想法，小组活动可以使不同的学生张扬个性，使学生在不同方面发挥优势，展现才华。
（6）有利于培养学生的竞争意识
虽然小组合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。小组合作以小组为单位能激发各组积极性，形成组间的竞争局面；而且，这种竞争能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于小组合作学习活动的开展。
4.小组合作学习的反思
当然，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：
（1）时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据学生实际盲目地设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探索，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，没有多少实际效果。
（2）分组不科学。分组时人员搭配不合理，不利于让不同物质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
（3）规则不明。在课堂中，经常出现一种看起来讨论很激烈的场景，其实是“假热闹”，小组活动没能做到“活而有序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
（4）时间不足。由于提供讨论的时间不足，很多同学养成敷衍了事的不良习惯。
（5）评价不全。小组代表汇报交流时往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。
5.结束语
小组合作学习是非常有效的学习方式。它体现了学生学习的主体地位，让学生真正成为学习的主人；激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率；提高了学生的综合语言运用能力，同时也培养了学生的适应能力。因此，在初中英语课堂教学中，如果我们教师能合理利用小组合作学习这种机制，那么其定能在初中英语课堂中精彩绽放。