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摘要:随着课改的逐步推进和“建构式生态课堂”理念的不断深化,要求教师对合作探究学习的认识走向深刻,从注重形式到讲求实效。小组合作学习在初中英语课堂中的绽放势必带来课堂的高效。本文将从初中英语小组合作学习的实施策略、在实践中的反思及优越性三个方面来论述其绽放性问题。
关键词:小组合作学习;实施策略;反思;优越性
1.引言
《英语新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小组合作学习为学生提供了开放的学习环境,提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会,培养了学生的创新精神、实践能力和合作精神。因此,小组合作学习定会在初中英语课堂中绽放。
2.小组合作学习的实施策略
2.1学习小组的组建
(1)小组人数及结构:学习小组最好由6名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,将学生按照AA、BB、CC三个层次进行搭配,使每个小组成为全班的缩影或截面,为在全班各小组间展开公平竞争创造条件。
(2)组建程序:学科教师首先从全班挑选出6.9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任每组的学习组长;然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的行政组长(1人,负责班级其他事务)、学习组长(1人)与组员(4人),并从组长到组员依次编号。
(3)选一名得力的组长:由班主任和学科教师确定的学习组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长是教师的小助手和代言人,是一组之魂。美国学者认为小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。各学科教师根据小组成员的学习情况,分别确定一名学科组长,最好让每一位成员都有事做。
(4)起一个别致的组名:让每组成员共同商讨,为小组取一个有利于凝聚人心,积极向上的名字。如:勇于拼搏队、追求卓越队;天天向上、全面发展、先锋小组。只要我们用心,都会起出一个代表小组团队精神的队名。
2.2培训小组长和小组
(1)明确小组长的作用
每组发一本值周记录本,规定哪些项目需要监督,如课堂听课状态、作业完成情况、自习课情况等,组长负责记录,第二天上课前上交给班主任。
(2)小组成员培训
把班规印出来发给每位同学,对组员提出严格要求,另外,各组员要服从组长管理,如有不同看法可以把意见投班主任信箱,不得公开反对组长。
2.3小组评价奖励策略
坚持以小组总体成绩作为评价和奖励的依据(当然小组捆绑之外,还可以有个体评价奖励)
2.3.1小组评价
(1)评价体系为一个动态的过程,善始善终,贯穿学期全过程乃至初中三年。但每个时间都要有侧重点,根据“一事不精,不从二事”的理念,做一件事,落实一件事,精细一件事。
例如:课堂改革之初课堂上组员大多不会积极主动的参与展示,特别是学习困难的同学。所以为了课堂的氛围,七年级可采用一张表格进行评价,学生课堂展示发言次数就可以作为这一时间的重点。
这样对学生的个体评价、小组的整体评价、对科目的评价一目了然。
(2)小组评价内容列举:课前准备、展示的精彩度、展示的规范性、展示的有序性、小组独学的成果性、展示中的生成性、小组的全员参与度、小组的课堂纪律等。
(3)小组评价反馈:起初,一天一反馈、分析、改进,可以定在每天的早读前、晚自习前等时间做简短总结,班主任亲自主持。小组长具体谈本组今天的成功之处和需改进的地方,力争具体到成员,班长评价各个小组的成功之处和需改进的地方,课堂优秀小组的小组长介绍好的做法。以后,可以利用班会课一周一总结。
(4)小组评价在方式上坚持小组自评、小组互评、任课教师评价和班主任评价相结合。
2.3.2小组奖励
(1)评价与奖励相结合,使之成为一个促进学生、增强学生动力的过程。
(2)奖励設置:优胜小组、展示之星、助人之星、质疑之星、自学之星、进步之星、创新之星、组织之星。
(3)奖励原则:重在精神激励,物质奖励为辅。切不可重物质,长此以往,学生的内驱力离开了物质奖励就会逐渐消失。
(4)奖励的方式可以多种多样。如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物品奖励等。每学期期中、期末各班级上报一个优胜小组至教务处,学校利用升旗集会、宣传栏对各班优胜小组进行表彰奖励。
3.小组合作学习的优越性
(1)有利于发展学生的综合语言运用能力
小组合作学习的开展,让我们的课堂氛围更加活跃,学生参与面宽了,学生的整体水平与能力也在不断提高,人际交往能力与合作意识大大增强,从而全面提高学生的综合语言运用能力。
(2)有利于调动学生学习的积极性
小组合作学习给学生提供了一个相对轻松和愉快的学习空间,使学生们能更主动更积极地学习,大大激发了他们参与课堂的热情。小组合作学习使学生在英语课中的积极性得到了充分的调动。
(3)有利于提高学生的学习效率
在小组合作学习中,教师把课堂还给学生,学生是学习的主体,学生有充裕的时间阅读、思考、讨论交流。这样,学生在合作学习的过程中提高了自己的学习效率。
(4)有利于培养学生的合作意识
小组合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为。小组合作学习使每个学生都获得平等参与的机会,通过与同学间各种不同意见的交流沟通,他们学会了与同学之间的相互合作。在轻松获得知识的同时,既培养了学生的学习能力,也培养学生的合作意识。
(5)有利于培养学生的创新能力
每位学生对每个问题都有自己的想法,小组活动可以使不同的学生张扬个性,使学生在不同方面发挥优势,展现才华。
(6)有利于培养学生的竞争意识
虽然小组合作学习,强调学生间的合作,但并不排斥培养学生的竞争意识。小组合作以小组为单位能激发各组积极性,形成组间的竞争局面;而且,这种竞争能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识,有利于小组合作学习活动的开展。
4.小组合作学习的反思
当然,目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面:
(1)时机不当。在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据学生实际盲目地设计小组讨论,有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探索,有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当,没有多少实际效果。
(2)分组不科学。分组时人员搭配不合理,不利于让不同物质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
(3)规则不明。在课堂中,经常出现一种看起来讨论很激烈的场景,其实是“假热闹”,小组活动没能做到“活而有序”。究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则,“没有规矩不成方圆”。
(4)时间不足。由于提供讨论的时间不足,很多同学养成敷衍了事的不良习惯。
(5)评价不全。小组代表汇报交流时往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。
5.结束语
小组合作学习是非常有效的学习方式。它体现了学生学习的主体地位,让学生真正成为学习的主人;激发了学生的学习兴趣,提高了课堂效率;提高了学生的综合语言运用能力,同时也培养了学生的适应能力。因此,在初中英语课堂教学中,如果我们教师能合理利用小组合作学习这种机制,那么其定能在初中英语课堂中精彩绽放。
关键词:小组合作学习;实施策略;反思;优越性
1.引言
《英语新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小组合作学习为学生提供了开放的学习环境,提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会,培养了学生的创新精神、实践能力和合作精神。因此,小组合作学习定会在初中英语课堂中绽放。
2.小组合作学习的实施策略
2.1学习小组的组建
(1)小组人数及结构:学习小组最好由6名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,将学生按照AA、BB、CC三个层次进行搭配,使每个小组成为全班的缩影或截面,为在全班各小组间展开公平竞争创造条件。
(2)组建程序:学科教师首先从全班挑选出6.9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任每组的学习组长;然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的行政组长(1人,负责班级其他事务)、学习组长(1人)与组员(4人),并从组长到组员依次编号。
(3)选一名得力的组长:由班主任和学科教师确定的学习组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长是教师的小助手和代言人,是一组之魂。美国学者认为小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。各学科教师根据小组成员的学习情况,分别确定一名学科组长,最好让每一位成员都有事做。
(4)起一个别致的组名:让每组成员共同商讨,为小组取一个有利于凝聚人心,积极向上的名字。如:勇于拼搏队、追求卓越队;天天向上、全面发展、先锋小组。只要我们用心,都会起出一个代表小组团队精神的队名。
2.2培训小组长和小组
(1)明确小组长的作用
每组发一本值周记录本,规定哪些项目需要监督,如课堂听课状态、作业完成情况、自习课情况等,组长负责记录,第二天上课前上交给班主任。
(2)小组成员培训
把班规印出来发给每位同学,对组员提出严格要求,另外,各组员要服从组长管理,如有不同看法可以把意见投班主任信箱,不得公开反对组长。
2.3小组评价奖励策略
坚持以小组总体成绩作为评价和奖励的依据(当然小组捆绑之外,还可以有个体评价奖励)
2.3.1小组评价
(1)评价体系为一个动态的过程,善始善终,贯穿学期全过程乃至初中三年。但每个时间都要有侧重点,根据“一事不精,不从二事”的理念,做一件事,落实一件事,精细一件事。
例如:课堂改革之初课堂上组员大多不会积极主动的参与展示,特别是学习困难的同学。所以为了课堂的氛围,七年级可采用一张表格进行评价,学生课堂展示发言次数就可以作为这一时间的重点。
这样对学生的个体评价、小组的整体评价、对科目的评价一目了然。
(2)小组评价内容列举:课前准备、展示的精彩度、展示的规范性、展示的有序性、小组独学的成果性、展示中的生成性、小组的全员参与度、小组的课堂纪律等。
(3)小组评价反馈:起初,一天一反馈、分析、改进,可以定在每天的早读前、晚自习前等时间做简短总结,班主任亲自主持。小组长具体谈本组今天的成功之处和需改进的地方,力争具体到成员,班长评价各个小组的成功之处和需改进的地方,课堂优秀小组的小组长介绍好的做法。以后,可以利用班会课一周一总结。
(4)小组评价在方式上坚持小组自评、小组互评、任课教师评价和班主任评价相结合。
2.3.2小组奖励
(1)评价与奖励相结合,使之成为一个促进学生、增强学生动力的过程。
(2)奖励設置:优胜小组、展示之星、助人之星、质疑之星、自学之星、进步之星、创新之星、组织之星。
(3)奖励原则:重在精神激励,物质奖励为辅。切不可重物质,长此以往,学生的内驱力离开了物质奖励就会逐渐消失。
(4)奖励的方式可以多种多样。如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物品奖励等。每学期期中、期末各班级上报一个优胜小组至教务处,学校利用升旗集会、宣传栏对各班优胜小组进行表彰奖励。
3.小组合作学习的优越性
(1)有利于发展学生的综合语言运用能力
小组合作学习的开展,让我们的课堂氛围更加活跃,学生参与面宽了,学生的整体水平与能力也在不断提高,人际交往能力与合作意识大大增强,从而全面提高学生的综合语言运用能力。
(2)有利于调动学生学习的积极性
小组合作学习给学生提供了一个相对轻松和愉快的学习空间,使学生们能更主动更积极地学习,大大激发了他们参与课堂的热情。小组合作学习使学生在英语课中的积极性得到了充分的调动。
(3)有利于提高学生的学习效率
在小组合作学习中,教师把课堂还给学生,学生是学习的主体,学生有充裕的时间阅读、思考、讨论交流。这样,学生在合作学习的过程中提高了自己的学习效率。
(4)有利于培养学生的合作意识
小组合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为。小组合作学习使每个学生都获得平等参与的机会,通过与同学间各种不同意见的交流沟通,他们学会了与同学之间的相互合作。在轻松获得知识的同时,既培养了学生的学习能力,也培养学生的合作意识。
(5)有利于培养学生的创新能力
每位学生对每个问题都有自己的想法,小组活动可以使不同的学生张扬个性,使学生在不同方面发挥优势,展现才华。
(6)有利于培养学生的竞争意识
虽然小组合作学习,强调学生间的合作,但并不排斥培养学生的竞争意识。小组合作以小组为单位能激发各组积极性,形成组间的竞争局面;而且,这种竞争能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识,有利于小组合作学习活动的开展。
4.小组合作学习的反思
当然,目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面:
(1)时机不当。在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据学生实际盲目地设计小组讨论,有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探索,有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当,没有多少实际效果。
(2)分组不科学。分组时人员搭配不合理,不利于让不同物质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
(3)规则不明。在课堂中,经常出现一种看起来讨论很激烈的场景,其实是“假热闹”,小组活动没能做到“活而有序”。究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则,“没有规矩不成方圆”。
(4)时间不足。由于提供讨论的时间不足,很多同学养成敷衍了事的不良习惯。
(5)评价不全。小组代表汇报交流时往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。
5.结束语
小组合作学习是非常有效的学习方式。它体现了学生学习的主体地位,让学生真正成为学习的主人;激发了学生的学习兴趣,提高了课堂效率;提高了学生的综合语言运用能力,同时也培养了学生的适应能力。因此,在初中英语课堂教学中,如果我们教师能合理利用小组合作学习这种机制,那么其定能在初中英语课堂中精彩绽放。