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摘 要：农村小学数学开展“空中课堂”教学时，出现的各类问题，影响到教学质量，教师可根据问题开展教学优化，“空中课堂”具体优化对策见下文。
关键词：农村小学生;小学数学;空中课堂;教学问题;优化对策;赏识教育
引言：
小学数学教学时，为发挥出线上教学优势，促进农村小学生数学学习质量提升，教师对网课教学方式进行一定完善，解决实际存在教学问题，构建新的学习模式。
一、網课教学问题
（一）监督不及时
农村小学数学开展线上教学时，由于师生仅通过网络画面进行交流，网课教师仅通过画面完成教学内容，但学生是否集中注意力跟随教学进度，教师则无法准确了解。由于线上空中课堂教学模式的制约，教师无法对学生进行及时监督。由于监督不及时，部分学生在学习时，则会在画面的另一端出现思想开小差情况，教师未能及时了解情况，错误的认为学生正在听课，导致学生相关课程学习效果不佳，对学生的课后习题练习造成一定影响[1]。
（二）考核存在短板
教学考核的作用，即对学生实际学习效果评估，发现学生对新内容的掌握短板，以弥补学生数学学习不足，确保学生数学综合学习效果。以往课堂授课时，教师可对学生进行面对面考核，监督学生进行习题练习。但在线上数学授课时，网络画面替代了教师对学生面对面考核，教师在规定时间内，为学生下发习题，让学生进行作答，并依据小学生答题情况进行考核。但部分学生没有自觉性，解决对应数学习题时，没有动脑动笔进行计算思考，而直接在网络搜索答案或利用计算器计算，以快速直接得出问题答案。教师无从得知学生是否进行了思考计算，仅对学生答题情况进行考核分析，错误认为学生对本节内容掌握非常好。由于线上教学考核短板的存在，对小学生数学整体学习造成一定影响。
二、优化对策分析
（一）家校合作闭环监督
由于农村地区教育条件制约，对教师开展线上教学造成很大阻碍，如上文提出的监督不及时问题，教师无法远程对学生进行监督指导，长时间监督不到位，会导致学生学习能力迅速下降，且对学生学习习惯产生一定影响，不利于小学生数学课程学习提升。
为解决实际线上教学监督不及时问题，可构建家校合作闭环监督模式，因为小学生在家庭开展网课学习时，监护人对小学生的学习与安全进行负责，教师则通过远程画面，为学生进行学习指导，及时解答学生数学学习困惑。在家校闭环监督时，必须保证教师网络监督与监护人家庭监督的衔接效果，以充分发挥出家校合作监督效果，保证农村小学生数学学习质量。
鉴于农村小学生监护人的实际情况，教师分为三个时间段与监护人进行监督合作，即课前、课中、课后。课前教师与监护人互动，监督小学生做好相关线上学习准备;课中教师主动与监护人进行一次互动，以监督小学生学习，避免小学生思想抛锚、睡觉、玩手机等情况出现;课后教师与监护人开展互动，对小学生整堂课的学习表现进行评价，给予小学生学习肯定与鼓励，培养学生线上学习兴趣，增强学生数学学习自信心。通过三个时间段的合作监督，以提高学生学习监督效果。
教师开展网课教学时，可开展差异化教学监督。因为班级每一位学生的数学学习情况与学习状态，教师都非常了解。学习习惯好的学生，可自主参与网课学习，而学习习惯差的学生，则容易出现思想抛锚。因此，教师进行数学教学时，不定时切换授课窗口，让学习习惯差的学生与自己进行互动，保证对应学生紧跟学习进度。在差异化教学监督下，可降低教师监督压力，并对空中课堂教学起到一定辅助，提高小学数学线上教学综合质量，稳步推动农村小学生数学学习进度。
（二）考核方式优化
为保证农村小学生数学学习效果，教师开展线上教学时，应当对考核方式进行一定优化。为避免学生在网络中直接搜索答案，教师在线上教学时，可要求学生不能随意切换线上教学页面，保证教师通过在线网络对学生监督;其次，为避免学生利用计算机进行答题，教师可对部分学生进行抽查，即检查学生计算的草稿，以保证学生进行了自主思考计算。在实际对小学生数学学习进行考核时，教师不能局限于几种方式，应当基于线上教学特点，开发新的考核方式，对学生进行直接、及时、准确考核，为后续数学线上教学铺垫基础[2]。
例如，人教版四年级数学“四则运算”线上授课时，教师依托线上教学平台，为学生讲解了四则混合运算的顺序和有括号的混合运算顺序，完成教学引导后，教师下发具体练习题，让学生进行计算思考，并对学生计算练习效果进行考核评价。
教师在进行考核评价时，为防止学生作弊，保证每一位学生在线学习页面不变，且对部分学生的计算草稿进行检查，以保证学生自主思考学习质量。教师对小学生练习效果评价时，需对学生进行鼓励肯定。在学生自主思考计算下，学生的计算效率出现很大提升，以增强学生学习自信心。农村小学生数学学习时，自信心对学习影响非常大，而线上教学时，教师无法开展高效德育引导，因此可学生进行赏识教育，鼓舞肯定学生的数学学习能力。
三、结束语
在对农村小学数学线上教学分析后，发现存在一些问题，本人结合实际教学收获，提出几点教学建议，以帮助其他教师解决相关问题，共同提高农村小学数学线上教学质量，促进学生数学学习实力提高。
参考文献：
[1]李秧.在线课堂现状及存在问题探究[J].学理论，2019（07）：150-151.
[2]刘洋，林毅君.精准扶智：农村教学点在线课堂实践共同体研究——以安徽省界首市为例[J].中小学电教，2019（10）：78-80.
关键词：农村小学生;小学数学;空中课堂;教学问题;优化对策;赏识教育
引言：
小学数学教学时，为发挥出线上教学优势，促进农村小学生数学学习质量提升，教师对网课教学方式进行一定完善，解决实际存在教学问题，构建新的学习模式。
一、網课教学问题
（一）监督不及时
农村小学数学开展线上教学时，由于师生仅通过网络画面进行交流，网课教师仅通过画面完成教学内容，但学生是否集中注意力跟随教学进度，教师则无法准确了解。由于线上空中课堂教学模式的制约，教师无法对学生进行及时监督。由于监督不及时，部分学生在学习时，则会在画面的另一端出现思想开小差情况，教师未能及时了解情况，错误的认为学生正在听课，导致学生相关课程学习效果不佳，对学生的课后习题练习造成一定影响[1]。
（二）考核存在短板
教学考核的作用，即对学生实际学习效果评估，发现学生对新内容的掌握短板，以弥补学生数学学习不足，确保学生数学综合学习效果。以往课堂授课时，教师可对学生进行面对面考核，监督学生进行习题练习。但在线上数学授课时，网络画面替代了教师对学生面对面考核，教师在规定时间内，为学生下发习题，让学生进行作答，并依据小学生答题情况进行考核。但部分学生没有自觉性，解决对应数学习题时，没有动脑动笔进行计算思考，而直接在网络搜索答案或利用计算器计算，以快速直接得出问题答案。教师无从得知学生是否进行了思考计算，仅对学生答题情况进行考核分析，错误认为学生对本节内容掌握非常好。由于线上教学考核短板的存在，对小学生数学整体学习造成一定影响。
二、优化对策分析
（一）家校合作闭环监督
由于农村地区教育条件制约，对教师开展线上教学造成很大阻碍，如上文提出的监督不及时问题，教师无法远程对学生进行监督指导，长时间监督不到位，会导致学生学习能力迅速下降，且对学生学习习惯产生一定影响，不利于小学生数学课程学习提升。
为解决实际线上教学监督不及时问题，可构建家校合作闭环监督模式，因为小学生在家庭开展网课学习时，监护人对小学生的学习与安全进行负责，教师则通过远程画面，为学生进行学习指导，及时解答学生数学学习困惑。在家校闭环监督时，必须保证教师网络监督与监护人家庭监督的衔接效果，以充分发挥出家校合作监督效果，保证农村小学生数学学习质量。
鉴于农村小学生监护人的实际情况，教师分为三个时间段与监护人进行监督合作，即课前、课中、课后。课前教师与监护人互动，监督小学生做好相关线上学习准备;课中教师主动与监护人进行一次互动，以监督小学生学习，避免小学生思想抛锚、睡觉、玩手机等情况出现;课后教师与监护人开展互动，对小学生整堂课的学习表现进行评价，给予小学生学习肯定与鼓励，培养学生线上学习兴趣，增强学生数学学习自信心。通过三个时间段的合作监督，以提高学生学习监督效果。
教师开展网课教学时，可开展差异化教学监督。因为班级每一位学生的数学学习情况与学习状态，教师都非常了解。学习习惯好的学生，可自主参与网课学习，而学习习惯差的学生，则容易出现思想抛锚。因此，教师进行数学教学时，不定时切换授课窗口，让学习习惯差的学生与自己进行互动，保证对应学生紧跟学习进度。在差异化教学监督下，可降低教师监督压力，并对空中课堂教学起到一定辅助，提高小学数学线上教学综合质量，稳步推动农村小学生数学学习进度。
（二）考核方式优化
为保证农村小学生数学学习效果，教师开展线上教学时，应当对考核方式进行一定优化。为避免学生在网络中直接搜索答案，教师在线上教学时，可要求学生不能随意切换线上教学页面，保证教师通过在线网络对学生监督;其次，为避免学生利用计算机进行答题，教师可对部分学生进行抽查，即检查学生计算的草稿，以保证学生进行了自主思考计算。在实际对小学生数学学习进行考核时，教师不能局限于几种方式，应当基于线上教学特点，开发新的考核方式，对学生进行直接、及时、准确考核，为后续数学线上教学铺垫基础[2]。
例如，人教版四年级数学“四则运算”线上授课时，教师依托线上教学平台，为学生讲解了四则混合运算的顺序和有括号的混合运算顺序，完成教学引导后，教师下发具体练习题，让学生进行计算思考，并对学生计算练习效果进行考核评价。
教师在进行考核评价时，为防止学生作弊，保证每一位学生在线学习页面不变，且对部分学生的计算草稿进行检查，以保证学生自主思考学习质量。教师对小学生练习效果评价时，需对学生进行鼓励肯定。在学生自主思考计算下，学生的计算效率出现很大提升，以增强学生学习自信心。农村小学生数学学习时，自信心对学习影响非常大，而线上教学时，教师无法开展高效德育引导，因此可学生进行赏识教育，鼓舞肯定学生的数学学习能力。
三、结束语
在对农村小学数学线上教学分析后，发现存在一些问题，本人结合实际教学收获，提出几点教学建议，以帮助其他教师解决相关问题，共同提高农村小学数学线上教学质量，促进学生数学学习实力提高。
参考文献：
[1]李秧.在线课堂现状及存在问题探究[J].学理论，2019（07）：150-151.
[2]刘洋，林毅君.精准扶智：农村教学点在线课堂实践共同体研究——以安徽省界首市为例[J].中小学电教，2019（10）：78-80.