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【摘要】本文从高职学生英语词汇习得存在的问题着手，根据课堂需求提出了具体的词汇教学方面的实际运作方法，以及应对所出现的问题的策略。希望能提高高职学生词汇学习效率。
【关键词】词汇教学 英语 方法
词汇是语言的三要素之一，是语言的细胞。词汇的学习是语言学习的一个非常重要的内容。词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。不掌握一定数量的词汇，就无法运用语言进行交流。D.A.Wilkins也曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”可见，词汇在语言表达中的重要性。那么，作为高职高专学生应该如何掌握词汇学习的方法与策略。
一、高职学生英语词汇习得存在的问题
1.缺乏英语词汇学习的兴趣。由于高职院校把英语应用能力考试成绩和毕业证直接挂钩，因此大部分学生认为英语学习很重要。但是，我国目前的英语课堂教学，多数不能提供真实的交际情景，难以进行真正的交际活动，对于英语词汇的习得，多数是在人为设计的非自然非真实的句型操练、句子翻译等活动中进行的，不能激发学生的学习兴趣，使学生感到枯燥无味。同时，相当一部分同学认为，英语并不能像专业课那样在今后的工作中学以致用，而且同其他专业课联系也不密切，这也是许多同学缺乏英语词汇学习兴趣的原因之一。
2.缺乏正确的词汇学习方法。高职学生记忆单词的方法往往是死记硬背。二语习得理论的研究者很早就主张词汇的掌握要靠广泛的阅读和大量的听说活动去自然习得，不鼓励背单词。但笔者从事英语教学近十年来看到的却是很多学生手拿英语词汇表，和尚念经式地一遍接一遍地反复背诵记忆，他们所密切关注的就是如何记住眼前的单个词汇，缺少系统学习词汇的策略和方法。這一方面是由于背诵是中国学习的传统方法，在现代教学中仍处于重要位置，且对外语教学影响至深。另一方面是由于学习环境的制约。要想自然习得词汇，就必须有一个能提供广泛阅读的学习环境，这样才能在一定时间内频繁地接触同一单词，从而自然而然地记住单词。但现实却是大多数学生学习英语只靠一本课本。没有大量的阅读材料。
3.缺乏必要的英语词汇运用机会。众所周知，学习语言的目的是为了应用。很多同学通过死记硬背的方式记住了单词的拼写或意思，却忽略了单词的用法，这并不等于记住了这个单词。大部分高职学生的英语学习主要是在课上听老师讲，课后复习一下知识点和单词表，加上英语基础较差，他们很难主动用英语进行交流，因此所记忆的英语词汇很难在交流中得到应用。也就很难在正确的语境中记忆英语汇。
二、词汇习得的基本教学方法
1.归类教学。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。英语初学者在记忆新词时，往往不去思考、观察和发现，而去机械地抄写很多遍生词，这种孤立的记忆，其效果可想而知，读了，写了多遍还是记不住。因此在词汇教学中，老师应该根据英语单词的拼读（音）、单词结构（形）以及词义（意），定期对词汇进行分类比较，去帮助学生把握词与词之间音、形、意的异同。
2.词汇操练教学法。词汇操练法是指利用英语词汇的字母组合可重组性的特点，采用搬字母、猜字谜、组字母、组字元等办法，进行词汇检查和练习。这样可以帮助锻炼思维，引发联想，激发学习兴趣。
3.构词法词汇教学法。构词法实际上是英国人为学习英语而总结的传统的单词记忆方法。它是记忆单词的一种有力武器，英语中近三分之二以上的词是通过在词根的前面或后面加上前缀或后缀构成派生词。词汇教学的一个关键就是要展示词汇的系统性和联系性，使学生掌握词汇的变化和转化规律。老师应注重指导和帮助学生记忆常见的前缀和后缀及词根的意义，掌握前缀和后缀与词性、词义的关系，掌握合成词和转化词的构词规律，并帮助他们养成自觉总结构词法规律的习惯。
4.语境词汇教学法。在我自身的学习过程中及教学经验中，我深刻感受到，学生往往是背了大量的单词，但是能牢记的单词量却极其有限，并且不知道如何在写作或口语中正确运用所学词汇，也不懂得如何提高对陌生单词的认知或猜测能力，导致词汇水平受局限，在词汇学习上非常被动。针对这个问题，我们应该学会在语境中教词汇，帮助学生在具体语言材料中认知或猜测单词的意义。
大量研究表明，在语境中猜测词义并习得词汇是词汇学习的最佳方法。语境不仅能够帮助学习者猜测新词，还能加深他们的记忆，在具体的语境中记忆词汇比孤立无联系的词汇记忆有效得多。毕竟，我们不是单纯为了学单词而学单词，而是为了把词汇运用到句子以及语篇中来表达自己的意思。因此，置身于句子或语境中的单词才能淋漓尽致地完整地把内在意义呈现出来，进而有利于学习者的记忆与掌握。
5.听说教学法。听和说是学习任何语言最初的刺激媒介，是我们大脑对该语言作出的最初的反应，因此，多听多说是最好的方法之一，这和我们习得母语过程完全一样。在课堂上，我们现在可以借助于很多的现代手段实施我们的听说领先教学原则，比如多媒体教学、语音室、微机房等。让学生反复听相关的听力资料并进行简单的复述或重复，而且可能的情况下还可以在不同语境下听不同的人说同一个词汇、短语或句子，以创造出特定的语言氛围。同时，要鼓励学生大胆地说，不要怕错，听多了，说多了，就自然而然接受了这种语言。
结语：英语词汇习得在英语学习中既是重点又是难点。高职英语教师要加强英语词汇教学，引导学生找到适合自己的行之有效的词汇习得策略，调动学生习得词汇的积极性，帮助学生克服一些不良的词汇学习习惯，提高学生的词汇学习能力从而提高高职学生的英语整体水平。
参考文献：
[1]张景祥.英语十书[M].山东科学技术出版社，1998：55-61.
【关键词】词汇教学 英语 方法
词汇是语言的三要素之一，是语言的细胞。词汇的学习是语言学习的一个非常重要的内容。词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。不掌握一定数量的词汇，就无法运用语言进行交流。D.A.Wilkins也曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”可见，词汇在语言表达中的重要性。那么，作为高职高专学生应该如何掌握词汇学习的方法与策略。
一、高职学生英语词汇习得存在的问题
1.缺乏英语词汇学习的兴趣。由于高职院校把英语应用能力考试成绩和毕业证直接挂钩，因此大部分学生认为英语学习很重要。但是，我国目前的英语课堂教学，多数不能提供真实的交际情景，难以进行真正的交际活动，对于英语词汇的习得，多数是在人为设计的非自然非真实的句型操练、句子翻译等活动中进行的，不能激发学生的学习兴趣，使学生感到枯燥无味。同时，相当一部分同学认为，英语并不能像专业课那样在今后的工作中学以致用，而且同其他专业课联系也不密切，这也是许多同学缺乏英语词汇学习兴趣的原因之一。
2.缺乏正确的词汇学习方法。高职学生记忆单词的方法往往是死记硬背。二语习得理论的研究者很早就主张词汇的掌握要靠广泛的阅读和大量的听说活动去自然习得，不鼓励背单词。但笔者从事英语教学近十年来看到的却是很多学生手拿英语词汇表，和尚念经式地一遍接一遍地反复背诵记忆，他们所密切关注的就是如何记住眼前的单个词汇，缺少系统学习词汇的策略和方法。這一方面是由于背诵是中国学习的传统方法，在现代教学中仍处于重要位置，且对外语教学影响至深。另一方面是由于学习环境的制约。要想自然习得词汇，就必须有一个能提供广泛阅读的学习环境，这样才能在一定时间内频繁地接触同一单词，从而自然而然地记住单词。但现实却是大多数学生学习英语只靠一本课本。没有大量的阅读材料。
3.缺乏必要的英语词汇运用机会。众所周知，学习语言的目的是为了应用。很多同学通过死记硬背的方式记住了单词的拼写或意思，却忽略了单词的用法，这并不等于记住了这个单词。大部分高职学生的英语学习主要是在课上听老师讲，课后复习一下知识点和单词表，加上英语基础较差，他们很难主动用英语进行交流，因此所记忆的英语词汇很难在交流中得到应用。也就很难在正确的语境中记忆英语汇。
二、词汇习得的基本教学方法
1.归类教学。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。英语初学者在记忆新词时，往往不去思考、观察和发现，而去机械地抄写很多遍生词，这种孤立的记忆，其效果可想而知，读了，写了多遍还是记不住。因此在词汇教学中，老师应该根据英语单词的拼读（音）、单词结构（形）以及词义（意），定期对词汇进行分类比较，去帮助学生把握词与词之间音、形、意的异同。
2.词汇操练教学法。词汇操练法是指利用英语词汇的字母组合可重组性的特点，采用搬字母、猜字谜、组字母、组字元等办法，进行词汇检查和练习。这样可以帮助锻炼思维，引发联想，激发学习兴趣。
3.构词法词汇教学法。构词法实际上是英国人为学习英语而总结的传统的单词记忆方法。它是记忆单词的一种有力武器，英语中近三分之二以上的词是通过在词根的前面或后面加上前缀或后缀构成派生词。词汇教学的一个关键就是要展示词汇的系统性和联系性，使学生掌握词汇的变化和转化规律。老师应注重指导和帮助学生记忆常见的前缀和后缀及词根的意义，掌握前缀和后缀与词性、词义的关系，掌握合成词和转化词的构词规律，并帮助他们养成自觉总结构词法规律的习惯。
4.语境词汇教学法。在我自身的学习过程中及教学经验中，我深刻感受到，学生往往是背了大量的单词，但是能牢记的单词量却极其有限，并且不知道如何在写作或口语中正确运用所学词汇，也不懂得如何提高对陌生单词的认知或猜测能力，导致词汇水平受局限，在词汇学习上非常被动。针对这个问题，我们应该学会在语境中教词汇，帮助学生在具体语言材料中认知或猜测单词的意义。
大量研究表明，在语境中猜测词义并习得词汇是词汇学习的最佳方法。语境不仅能够帮助学习者猜测新词，还能加深他们的记忆，在具体的语境中记忆词汇比孤立无联系的词汇记忆有效得多。毕竟，我们不是单纯为了学单词而学单词，而是为了把词汇运用到句子以及语篇中来表达自己的意思。因此，置身于句子或语境中的单词才能淋漓尽致地完整地把内在意义呈现出来，进而有利于学习者的记忆与掌握。
5.听说教学法。听和说是学习任何语言最初的刺激媒介，是我们大脑对该语言作出的最初的反应，因此，多听多说是最好的方法之一，这和我们习得母语过程完全一样。在课堂上，我们现在可以借助于很多的现代手段实施我们的听说领先教学原则，比如多媒体教学、语音室、微机房等。让学生反复听相关的听力资料并进行简单的复述或重复，而且可能的情况下还可以在不同语境下听不同的人说同一个词汇、短语或句子，以创造出特定的语言氛围。同时，要鼓励学生大胆地说，不要怕错，听多了，说多了，就自然而然接受了这种语言。
结语：英语词汇习得在英语学习中既是重点又是难点。高职英语教师要加强英语词汇教学，引导学生找到适合自己的行之有效的词汇习得策略，调动学生习得词汇的积极性，帮助学生克服一些不良的词汇学习习惯，提高学生的词汇学习能力从而提高高职学生的英语整体水平。
参考文献：
[1]张景祥.英语十书[M].山东科学技术出版社，1998：55-61.