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【摘要】 教师想提高教学水平,教学反思是有效且必须的环节。教师只有通过不断地反思,反思自己的教学行为,总结教学的得失和成败,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术。
【关键词】 教学反思;教学过程;教学设计;提高;教学水平
【中图分类号】G722.2 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0027-02
教学反思不仅只局限于课后,同样适用于课前和课上,只有三管齐下,方能提高分析设计、随机应变、评价总结多方面的能力。本文浅谈高中教师在课前、课上、课后如何进行反思及反思的内容。
1 重视课前的反思,提高分析设计能力
教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学分析和设计能力。课堂教学重在预备,要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、布置教学程序上。教师在这一环节上应狠下苦功,提高教学行为的意识性和自觉性,立足学习者的需要,做到有备而教。
1.1 反思学生的基本情况
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的最终受体,脱离学生实际的教学都无法成功。教师在教学前应对学生的个性差异、喜好、已有知识及认知规律进行反思,猜测学生接受新知识时可能会出现的情况,思索如何处理可能出现的新问题等,这样才能设计出被学生接受的教学设计,才能在传授知识和技能的同时,将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。
1.2 反思教学设计
教学设计的好坏对教学的成功和否起着至关重要的功能。目前教学资料泛滥,教师很容易被资料左右而缺少自己的思想,因此教学设计上往往存在这些新问题摘要:形式单一、条框较多,细节处理、重难点突破不够到位,运用知识、解决新问题的能力培养不够注重。如何克服这些新问题,完善教学设计中的知识体系建构,主要还是从知识的系统性上下功夫。备课前除了多方借鉴教案和课件外,还需进行大量针对性的练习,以练促教。只有通过解题练习,才能把握系统、全面的知识,把握细节上的处理,实现重难点的突破。
2 强化教学中的反思,提高应变能力
教学中的反思具有调控性,能使教学优质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件,捕捉教学中的灵感,及时调整教学节奏和教学行为,优化自己的教学方法、教学语言,注重师生间的和谐统一,营造良好的课堂环境,提高课堂效率。
2.1 反思课堂气氛
课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。一方面,教师应充分关注学生的需求,避免满堂灌的教学方式,感觉课堂气氛比较沉闷时,应尝试给学生自由支配的时间和空间。另一方面,有的课堂表面看起来气氛异常活跃,但也要注重一定程度上是否忽视了对学生课堂参与的分析,是否区分学生的参与是主动参与还是被动参与,是否肯定是学生内化后参与的一种真实表现。
2.2 反思学生反馈
学生是带着自己的思索、灵感、认知习惯参与课堂活动的,因此在课堂教学过程中可能会爆发出许多意想不到的闪光点和错误。对于学生提出的疑问,教师要善于聆听并顺着学生思维的方向、根源及时作出解答,鼓励其积极思索;对于学生(特别是基础较弱的学生)出色的课堂答题,教师要善于用口头语言或肢体语言加以肯定和赞赏,激励其学习热情。
2.3 反思难点突破
教学难点孕育着丰富、曲折的认知探究过程,孕育着对学生进行思维练习的良机,孕育着培养学生独特体验的素材。在提倡教育“以发展学生为本”的今天,教师一路铺垫化难为易的突破难点的教学方式值得推敲,学生是否真正克服了难点,能力得到了升华还是个未知之数,而且也违反了尊重学生个性的教学理念。最后由教师加以分析,排解学生存在的疑问。这样的处理方法,使教师把握了大量不同学生思维习惯、认知水平的第一手资料,对教学大有裨益。在这个过程中,教师只需顺势而发,不用考虑课堂的完整性节奏性等新问题。
3 落实教学后的反思,提高教学能力
教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思,能使教师直观、具体地总结教学中的优点,发现新问题,找出原因及时解决新问题的办法,丰富自己的教学经验,而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教學水平,使教师的熟悉能上升到一个新的理论高度。
3.1 反思成功之处
一堂课下来,总会感觉有些地方上得很成功,引起了师生的共鸣,达到了预期的效果。教师应及时具体得当地把这些成功之处记录下来,为以后教学作参考。具体可以从以下几个方面进行总结反思摘要:①新课导入是如何承上启下、富有创意的?②多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学的?
③采取了什么办法调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛?④采取了什么手段激发了学生的思维培养了学生的创新能力?
3.2 反思不足之处
“学然后知不足,教然后知困”。 由于学生的个体差异,认知方式的不同,给课堂教学带来了复杂性和不可预料性,加之教师对其估计不足,一堂课下来难免有疏漏、失误之处。对失误之处进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,为今后的教学积累经验。具体可以从以下几个方面进行总结反思摘要:①教学设计是否妥当?②采用的教学方法是否符合学生认知规律?③课堂节奏控制是否游刃有余?④课堂效果是否明显、学生是否能够活学活用?
3.3 反思教学机智
课堂教学中,随着教学内容的展开,师生间思维情感的不断碰撞,教师思维的活跃性往往因此得到激发,产生一些瞬间灵感,很好地解决了新问题、完善了教学设计。几十个不同的学生,就会有几十个不同的疑问,几十个不同的创意,原先预设的教学框架都可能因此打破,并取得意想不到的效果,教师应进行深刻反思,捕捉动态生成资源中的有意义成分,寻找隐含在背后的理论依据,加以推敲总结,使之上升到一定高度。
总之,只有通过有效的教学反思,教师不断重新审阅自我,发现自我,使自己的有效经验得以升华,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效益才会不断地提升。思之则活, 思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。
参考文献
[1] 熊川武《反思性教学》华东师范大学出版社2000年版
[2] 《教育科学研究》教育科学?研究杂志社2005,第1期
[3] 王祖浩?张天若?:《化学问题设计与问题解决》,高等教育出版社,2003年
【关键词】 教学反思;教学过程;教学设计;提高;教学水平
【中图分类号】G722.2 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0027-02
教学反思不仅只局限于课后,同样适用于课前和课上,只有三管齐下,方能提高分析设计、随机应变、评价总结多方面的能力。本文浅谈高中教师在课前、课上、课后如何进行反思及反思的内容。
1 重视课前的反思,提高分析设计能力
教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学分析和设计能力。课堂教学重在预备,要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、布置教学程序上。教师在这一环节上应狠下苦功,提高教学行为的意识性和自觉性,立足学习者的需要,做到有备而教。
1.1 反思学生的基本情况
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的最终受体,脱离学生实际的教学都无法成功。教师在教学前应对学生的个性差异、喜好、已有知识及认知规律进行反思,猜测学生接受新知识时可能会出现的情况,思索如何处理可能出现的新问题等,这样才能设计出被学生接受的教学设计,才能在传授知识和技能的同时,将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。
1.2 反思教学设计
教学设计的好坏对教学的成功和否起着至关重要的功能。目前教学资料泛滥,教师很容易被资料左右而缺少自己的思想,因此教学设计上往往存在这些新问题摘要:形式单一、条框较多,细节处理、重难点突破不够到位,运用知识、解决新问题的能力培养不够注重。如何克服这些新问题,完善教学设计中的知识体系建构,主要还是从知识的系统性上下功夫。备课前除了多方借鉴教案和课件外,还需进行大量针对性的练习,以练促教。只有通过解题练习,才能把握系统、全面的知识,把握细节上的处理,实现重难点的突破。
2 强化教学中的反思,提高应变能力
教学中的反思具有调控性,能使教学优质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件,捕捉教学中的灵感,及时调整教学节奏和教学行为,优化自己的教学方法、教学语言,注重师生间的和谐统一,营造良好的课堂环境,提高课堂效率。
2.1 反思课堂气氛
课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。一方面,教师应充分关注学生的需求,避免满堂灌的教学方式,感觉课堂气氛比较沉闷时,应尝试给学生自由支配的时间和空间。另一方面,有的课堂表面看起来气氛异常活跃,但也要注重一定程度上是否忽视了对学生课堂参与的分析,是否区分学生的参与是主动参与还是被动参与,是否肯定是学生内化后参与的一种真实表现。
2.2 反思学生反馈
学生是带着自己的思索、灵感、认知习惯参与课堂活动的,因此在课堂教学过程中可能会爆发出许多意想不到的闪光点和错误。对于学生提出的疑问,教师要善于聆听并顺着学生思维的方向、根源及时作出解答,鼓励其积极思索;对于学生(特别是基础较弱的学生)出色的课堂答题,教师要善于用口头语言或肢体语言加以肯定和赞赏,激励其学习热情。
2.3 反思难点突破
教学难点孕育着丰富、曲折的认知探究过程,孕育着对学生进行思维练习的良机,孕育着培养学生独特体验的素材。在提倡教育“以发展学生为本”的今天,教师一路铺垫化难为易的突破难点的教学方式值得推敲,学生是否真正克服了难点,能力得到了升华还是个未知之数,而且也违反了尊重学生个性的教学理念。最后由教师加以分析,排解学生存在的疑问。这样的处理方法,使教师把握了大量不同学生思维习惯、认知水平的第一手资料,对教学大有裨益。在这个过程中,教师只需顺势而发,不用考虑课堂的完整性节奏性等新问题。
3 落实教学后的反思,提高教学能力
教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思,能使教师直观、具体地总结教学中的优点,发现新问题,找出原因及时解决新问题的办法,丰富自己的教学经验,而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教學水平,使教师的熟悉能上升到一个新的理论高度。
3.1 反思成功之处
一堂课下来,总会感觉有些地方上得很成功,引起了师生的共鸣,达到了预期的效果。教师应及时具体得当地把这些成功之处记录下来,为以后教学作参考。具体可以从以下几个方面进行总结反思摘要:①新课导入是如何承上启下、富有创意的?②多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学的?
③采取了什么办法调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛?④采取了什么手段激发了学生的思维培养了学生的创新能力?
3.2 反思不足之处
“学然后知不足,教然后知困”。 由于学生的个体差异,认知方式的不同,给课堂教学带来了复杂性和不可预料性,加之教师对其估计不足,一堂课下来难免有疏漏、失误之处。对失误之处进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,为今后的教学积累经验。具体可以从以下几个方面进行总结反思摘要:①教学设计是否妥当?②采用的教学方法是否符合学生认知规律?③课堂节奏控制是否游刃有余?④课堂效果是否明显、学生是否能够活学活用?
3.3 反思教学机智
课堂教学中,随着教学内容的展开,师生间思维情感的不断碰撞,教师思维的活跃性往往因此得到激发,产生一些瞬间灵感,很好地解决了新问题、完善了教学设计。几十个不同的学生,就会有几十个不同的疑问,几十个不同的创意,原先预设的教学框架都可能因此打破,并取得意想不到的效果,教师应进行深刻反思,捕捉动态生成资源中的有意义成分,寻找隐含在背后的理论依据,加以推敲总结,使之上升到一定高度。
总之,只有通过有效的教学反思,教师不断重新审阅自我,发现自我,使自己的有效经验得以升华,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效益才会不断地提升。思之则活, 思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。
参考文献
[1] 熊川武《反思性教学》华东师范大学出版社2000年版
[2] 《教育科学研究》教育科学?研究杂志社2005,第1期
[3] 王祖浩?张天若?:《化学问题设计与问题解决》,高等教育出版社,2003年