【摘 要】
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英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。传统的英语写作教学模式是“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间完成一篇作文，之后上交给教师批改”。大部分教师的评价模式是：批改=挑错 给分 评语；评讲=归纳 指正错误 展示范文。这样的训练模式使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，教师也往往因繁重的改作任务而筋疲力尽，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的
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英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。传统的英语写作教学模式是“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间完成一篇作文，之后上交给教师批改”。大部分教师的评价模式是：批改=挑错 给分 评语；评讲=归纳 指正错误 展示范文。这样的训练模式使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，教师也往往因繁重的改作任务而筋疲力尽，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象，致使高中英语写作教学恶性循环，学生的写作能力停滞不前。2011年9月—2012年7月，我尝试在两个平行班运用写作档案袋评价的教学模式。档案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。英语写作档案袋评价使学生主动参与，有助于形成良好的评价关系，有助于教师、同学对被评价者的英语写作学习过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促使其不断改进和发展。通过运用英语档案袋评价，促进了学生的英语写作兴趣和能力。
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