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摘 要：①小学英语教学要重视培养学生的口语能力；②情感、环境、知识与技能、方法与策略等因素都会影响小学生口语能力的发展；③教师可以从运用激励机制、营造语言环境、创设交际情景、扩充语言材料等方面入手培养小学生的口语能力；④家庭对小学生的影响。
关键词：小学教育教学；英语口语；教学氛围
一、引言
20世纪60—70年代，社会语言学致力于研究语言在社会团体中的交际作用。1972，Aymes 提出“交际能力”（communicative competence）的理论，进一步表明了社会环境下语言的功能。可见，学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。众所周知，随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高小学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。
二、影响小学生口语表达能力的因素
（一）情感因素
在对学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于活动的本身。如教学内容的生动有趣、贴近自己的生活，教法直观、形象、丰富，学习获得成功及教师的良好评价等。但他们学习的热情易变化，不稳定，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错、信心不足，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响。
（二）语言环境的因素
中国学生学习英语常常会说出“中国式的英语”，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。
（三）知识、技能基础的因素
良好的口语表达，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足、基本语言结构不熟悉、日常交际用语不熟悉、知识不牢固、对英美等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。
（四）方法与策略的因素
没有正确的学习策略，恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。小学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着语法，想着汉语，结果是表达不流利、不连贯。
（五）智力因素
学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和会话能力。
（六）家庭因素
很多家长现在不关心自己的孩子，只是一味的追求成绩，而不去培养孩子的兴趣，不关心孩子的成长。
三、培养小学生英语口语能力的有效策略
在分析了影响小学生英语口语能力的因素后，为了最大限度地提高学生的口语能力，大面积提高小学英语教学质量，教师就要采取一系列行之有效的策略。
（一）多用激励，树立学生交流英语的信心
英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师时常鼓励他们：大胆地说；高声地说；说错没关系；相信你能说好的……小学生需要这样的鼓励和表扬。特别是在起始阶段，教师一是不要过分注重语法，在学生说话时，不要有错必纠。二要在课堂教学中为学生创造更多的获得成功的机会，特别是那些学习暂时有困难的学生。三要多采取鼓励性的评价方式，尽量肯定学生在学习中获得的成功，哪怕这成功仅仅是局部甚至只占1%。这种鼓励可以消除他们的畏惧、紧张心理，使他们敢于说英语、乐于说英语，体会到开口交际的乐趣，从而树立起用英语交流的信心。
（二）营造氛围，创造交流英语的环境
许多随父母出国的中小学生，在完全不懂外语的情况下，几个月就能自如地运用外语进行交流，关键在于他们身处外语的环境中。而我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的大环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。比如：学校的一些标语、标牌用中英文；在楼梯台阶的侧面写上英语日常用语；在黑板上开辟英语角；在学习园地设置英語天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。
（三）创设情景，激发学生交流英语的欲望
在学生有了一种交流的信心，身处一种交流的环境之中时，教师就应从交流的实际角度出发，激发学生用英语交流的欲望。英语教学实践证明，情景教学则是激发学生交流欲望的一种行之有效的手段。在课堂上结合实际，积极利用手势、体态语，以及各种实物、图片、录音、录像等手段，尽可能创造和模拟各种情景。如教学Shopping这一对话时，可在教室里布置“文具”“衣服”“水果”“玩具”等柜台，给学生一些“钱”，让学生去购买喜欢的物品。这种情景的设置贴近生活，真实自然，使学生产生了运用英语的真实需要，他们跃跃欲试，就会自觉主动地去参加实践。
（四）扩充教材，满足学生交流英语的需要
学生有了交际的欲望后，其口语仍欠流利，因为要交流，还需要有足够的“语言食粮”。我们现行的小学英语教材注重输入的知识性、趣味性，在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。因为如果教师给学生的输入量有限，学生就不会有大的输出。这样，学生在交谈时，由于没有足够的知识储备，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。为此，在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁，由浅入深反复重现，从而使学生的语言储备“累雪球式”地滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息。
四、结语
影响学生口语发展的因素是多种的，口语能力的培养途径是多样的。教师要做的就是根据不同的学生、不同的教学内容和材料，选择或组合最佳的提高口语能力的方法，以求提高小学生英语口语能力，而提高学生的口语能力正是基础阶段英语教学的目的所在。
关键词：小学教育教学；英语口语；教学氛围
一、引言
20世纪60—70年代，社会语言学致力于研究语言在社会团体中的交际作用。1972，Aymes 提出“交际能力”（communicative competence）的理论，进一步表明了社会环境下语言的功能。可见，学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。众所周知，随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高小学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。
二、影响小学生口语表达能力的因素
（一）情感因素
在对学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于活动的本身。如教学内容的生动有趣、贴近自己的生活，教法直观、形象、丰富，学习获得成功及教师的良好评价等。但他们学习的热情易变化，不稳定，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错、信心不足，其心理语言活动、说话的能力自然就会受到影响。
（二）语言环境的因素
中国学生学习英语常常会说出“中国式的英语”，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。
（三）知识、技能基础的因素
良好的口语表达，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足、基本语言结构不熟悉、日常交际用语不熟悉、知识不牢固、对英美等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。
（四）方法与策略的因素
没有正确的学习策略，恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。小学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着语法，想着汉语，结果是表达不流利、不连贯。
（五）智力因素
学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和会话能力。
（六）家庭因素
很多家长现在不关心自己的孩子，只是一味的追求成绩，而不去培养孩子的兴趣，不关心孩子的成长。
三、培养小学生英语口语能力的有效策略
在分析了影响小学生英语口语能力的因素后，为了最大限度地提高学生的口语能力，大面积提高小学英语教学质量，教师就要采取一系列行之有效的策略。
（一）多用激励，树立学生交流英语的信心
英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师时常鼓励他们：大胆地说；高声地说；说错没关系；相信你能说好的……小学生需要这样的鼓励和表扬。特别是在起始阶段，教师一是不要过分注重语法，在学生说话时，不要有错必纠。二要在课堂教学中为学生创造更多的获得成功的机会，特别是那些学习暂时有困难的学生。三要多采取鼓励性的评价方式，尽量肯定学生在学习中获得的成功，哪怕这成功仅仅是局部甚至只占1%。这种鼓励可以消除他们的畏惧、紧张心理，使他们敢于说英语、乐于说英语，体会到开口交际的乐趣，从而树立起用英语交流的信心。
（二）营造氛围，创造交流英语的环境
许多随父母出国的中小学生，在完全不懂外语的情况下，几个月就能自如地运用外语进行交流，关键在于他们身处外语的环境中。而我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的大环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。比如：学校的一些标语、标牌用中英文；在楼梯台阶的侧面写上英语日常用语；在黑板上开辟英语角；在学习园地设置英語天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。
（三）创设情景，激发学生交流英语的欲望
在学生有了一种交流的信心，身处一种交流的环境之中时，教师就应从交流的实际角度出发，激发学生用英语交流的欲望。英语教学实践证明，情景教学则是激发学生交流欲望的一种行之有效的手段。在课堂上结合实际，积极利用手势、体态语，以及各种实物、图片、录音、录像等手段，尽可能创造和模拟各种情景。如教学Shopping这一对话时，可在教室里布置“文具”“衣服”“水果”“玩具”等柜台，给学生一些“钱”，让学生去购买喜欢的物品。这种情景的设置贴近生活，真实自然，使学生产生了运用英语的真实需要，他们跃跃欲试，就会自觉主动地去参加实践。
（四）扩充教材，满足学生交流英语的需要
学生有了交际的欲望后，其口语仍欠流利，因为要交流，还需要有足够的“语言食粮”。我们现行的小学英语教材注重输入的知识性、趣味性，在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。因为如果教师给学生的输入量有限，学生就不会有大的输出。这样，学生在交谈时，由于没有足够的知识储备，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。为此，在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁，由浅入深反复重现，从而使学生的语言储备“累雪球式”地滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息。
四、结语
影响学生口语发展的因素是多种的，口语能力的培养途径是多样的。教师要做的就是根据不同的学生、不同的教学内容和材料，选择或组合最佳的提高口语能力的方法，以求提高小学生英语口语能力，而提高学生的口语能力正是基础阶段英语教学的目的所在。