以《数学分层测试卡》为载体的分层教学，“承认差异，尊重差异，因材施教，分层评价，差异发展”。这样的课堂教学，立足差异，实施差异教学，促进不同层次的学生在数学基础知识、技能和基本方法上的掌握，提高学生发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的能力。作为一名数学教师，除了用好《数学分层测试卡》这个载体以外，还应在课堂教学中注意哪些方面呢？
　　一、心存“差异”，教学目标要分层
　　作为一名教师，首先要对学生已有的知识基础、已有的生活环境、学生的性格特点都有所了解。这样，我们在教学中才能把握住学生的差异，为课堂教学服务。在认真分析学情的基础上，承认学生的差异，努力贯彻因材施教、因人施教的教学原则，设计不同层次的学习材料，让不同层次的学生按照自己的能力基础进行学习。如《四边形认识》的巩固练习可以这样设计：下面的图形中，你能找出多少个四边形？有什么方法可以与大家一起分享。学习能力强的学生不但能够找到全部的四边形，而且还能运用“有序思考，分类统计”的方法做到不遗漏、不重复；中等学生能够找到基本图形和一些稍有变化（组合）的四边形；而学习能力较弱的学生只能找到基本的四边形。然后再通过合作交流的方式，达到共赢的目的。
　　二、教师要“善待” 学生的差异
　　作为教师，在课堂上要给学生自主、合作、交流学习的时间与空间，接纳和善待学生学习中的各种差异。在面对学生的差异时，教师要通过提问、鼓励学生相互交流、讨论，进一步深化对知识理解。好的问题是课堂上连接师生思维的重要载体，也是触发学生思维火花的导火线。更要教育学生注意不同解题策略价值的挖掘，使学生进一步认识自己方法的同时，认同或接收其他的解题策略，在反思中寻求更佳的解题策略。教师对待差异的态度决定着学生思维的活跃程度。如果教师接纳差异，学生的思维就不会受到太多限制，更愿意或喜欢表达自己与众不同的想法。反之，学生习惯于一种模式，学生的个性、创新也会在这种束缚中慢慢丧失。
　　三、在分层教学中培养学生良好的学习习惯
　　1.倾听的习惯。课堂出现差异离不开教师与学生、学生与学生之间的交流讨论，这就要求教师要培养学生倾听的习惯。要知道别人在说什么，他的理由是什么？然后再考虑自己听懂了吗？如果听懂了，我同意吗？如果不同意，我会对他提出什么问题？如果我同意还有什么补充的吗？如果没听懂，自己要对他提出什么问题？在这个习惯的培养中，教师要注意对学生进行引导：谁能重复一下他的意见、谁能对他的意见进行补充、谁还有不同的意见等，以此来提高学生倾听的注意力。
　　2.认同的习惯。多种形式并存就存在着择优。要培养学生在这个过程中学会放弃，放弃自己不合理的方法。在择优的过程中学会选择、学会宽容。
　　3.优化的思想。教师在这个过程中要渗透优化的思想。一是學生自己在选择方法时要考虑到是否最优，培养学生在做事之前考虑最优方案的习惯。二是在学生交流多种方法中要学会比较、选择，不排斥他人的做法，学会接纳最优的方法。
　　四、用好分层练习，进行分层评价
　　在使用分层练习时，一定要让所有学生由基本练习开始，因为基本练习是所有学生都要达到的基本目标。而对于综合练习与拓展练习，则根据不同层次学生的需求，通过自身的努力或同伴的互助激发来完成即可，不过分要求。在分层教学的课堂上教师要做好对学生的评价。数学课程标准指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生学习数学的水平，也要重视学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信”。根据这一理念，我们在教学中应着眼于学生的发展性评价和个体评价，少用或不用比较性评价。
　　只要我们能关注学生的差异，科学地实施差异的教学方法，就能让后进生敢于提问，中等生善于思考，学优生善于质疑，全体学生乐于探索，真正让不同学生的潜能得到开发，真正为学生的差异创造自由发展的空间。
　　作者单位 陕西省洛南县灵口镇明德小学
　　编辑 聂蕾