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以《数学分层测试卡》为载体的分层教学,“承认差异,尊重差异,因材施教,分层评价,差异发展”。这样的课堂教学,立足差异,实施差异教学,促进不同层次的学生在数学基础知识、技能和基本方法上的掌握,提高学生发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的能力。作为一名数学教师,除了用好《数学分层测试卡》这个载体以外,还应在课堂教学中注意哪些方面呢?
一、心存“差异”,教学目标要分层
作为一名教师,首先要对学生已有的知识基础、已有的生活环境、学生的性格特点都有所了解。这样,我们在教学中才能把握住学生的差异,为课堂教学服务。在认真分析学情的基础上,承认学生的差异,努力贯彻因材施教、因人施教的教学原则,设计不同层次的学习材料,让不同层次的学生按照自己的能力基础进行学习。如《四边形认识》的巩固练习可以这样设计:下面的图形中,你能找出多少个四边形?有什么方法可以与大家一起分享。学习能力强的学生不但能够找到全部的四边形,而且还能运用“有序思考,分类统计”的方法做到不遗漏、不重复;中等学生能够找到基本图形和一些稍有变化(组合)的四边形;而学习能力较弱的学生只能找到基本的四边形。然后再通过合作交流的方式,达到共赢的目的。
二、教师要“善待” 学生的差异
作为教师,在课堂上要给学生自主、合作、交流学习的时间与空间,接纳和善待学生学习中的各种差异。在面对学生的差异时,教师要通过提问、鼓励学生相互交流、讨论,进一步深化对知识理解。好的问题是课堂上连接师生思维的重要载体,也是触发学生思维火花的导火线。更要教育学生注意不同解题策略价值的挖掘,使学生进一步认识自己方法的同时,认同或接收其他的解题策略,在反思中寻求更佳的解题策略。教师对待差异的态度决定着学生思维的活跃程度。如果教师接纳差异,学生的思维就不会受到太多限制,更愿意或喜欢表达自己与众不同的想法。反之,学生习惯于一种模式,学生的个性、创新也会在这种束缚中慢慢丧失。
三、在分层教学中培养学生良好的学习习惯
1.倾听的习惯。课堂出现差异离不开教师与学生、学生与学生之间的交流讨论,这就要求教师要培养学生倾听的习惯。要知道别人在说什么,他的理由是什么?然后再考虑自己听懂了吗?如果听懂了,我同意吗?如果不同意,我会对他提出什么问题?如果我同意还有什么补充的吗?如果没听懂,自己要对他提出什么问题?在这个习惯的培养中,教师要注意对学生进行引导:谁能重复一下他的意见、谁能对他的意见进行补充、谁还有不同的意见等,以此来提高学生倾听的注意力。
2.认同的习惯。多种形式并存就存在着择优。要培养学生在这个过程中学会放弃,放弃自己不合理的方法。在择优的过程中学会选择、学会宽容。
3.优化的思想。教师在这个过程中要渗透优化的思想。一是學生自己在选择方法时要考虑到是否最优,培养学生在做事之前考虑最优方案的习惯。二是在学生交流多种方法中要学会比较、选择,不排斥他人的做法,学会接纳最优的方法。
四、用好分层练习,进行分层评价
在使用分层练习时,一定要让所有学生由基本练习开始,因为基本练习是所有学生都要达到的基本目标。而对于综合练习与拓展练习,则根据不同层次学生的需求,通过自身的努力或同伴的互助激发来完成即可,不过分要求。在分层教学的课堂上教师要做好对学生的评价。数学课程标准指出:“评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生学习数学的水平,也要重视学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立自信”。根据这一理念,我们在教学中应着眼于学生的发展性评价和个体评价,少用或不用比较性评价。
只要我们能关注学生的差异,科学地实施差异的教学方法,就能让后进生敢于提问,中等生善于思考,学优生善于质疑,全体学生乐于探索,真正让不同学生的潜能得到开发,真正为学生的差异创造自由发展的空间。
作者单位 陕西省洛南县灵口镇明德小学
编辑 聂蕾
一、心存“差异”,教学目标要分层
作为一名教师,首先要对学生已有的知识基础、已有的生活环境、学生的性格特点都有所了解。这样,我们在教学中才能把握住学生的差异,为课堂教学服务。在认真分析学情的基础上,承认学生的差异,努力贯彻因材施教、因人施教的教学原则,设计不同层次的学习材料,让不同层次的学生按照自己的能力基础进行学习。如《四边形认识》的巩固练习可以这样设计:下面的图形中,你能找出多少个四边形?有什么方法可以与大家一起分享。学习能力强的学生不但能够找到全部的四边形,而且还能运用“有序思考,分类统计”的方法做到不遗漏、不重复;中等学生能够找到基本图形和一些稍有变化(组合)的四边形;而学习能力较弱的学生只能找到基本的四边形。然后再通过合作交流的方式,达到共赢的目的。
二、教师要“善待” 学生的差异
作为教师,在课堂上要给学生自主、合作、交流学习的时间与空间,接纳和善待学生学习中的各种差异。在面对学生的差异时,教师要通过提问、鼓励学生相互交流、讨论,进一步深化对知识理解。好的问题是课堂上连接师生思维的重要载体,也是触发学生思维火花的导火线。更要教育学生注意不同解题策略价值的挖掘,使学生进一步认识自己方法的同时,认同或接收其他的解题策略,在反思中寻求更佳的解题策略。教师对待差异的态度决定着学生思维的活跃程度。如果教师接纳差异,学生的思维就不会受到太多限制,更愿意或喜欢表达自己与众不同的想法。反之,学生习惯于一种模式,学生的个性、创新也会在这种束缚中慢慢丧失。
三、在分层教学中培养学生良好的学习习惯
1.倾听的习惯。课堂出现差异离不开教师与学生、学生与学生之间的交流讨论,这就要求教师要培养学生倾听的习惯。要知道别人在说什么,他的理由是什么?然后再考虑自己听懂了吗?如果听懂了,我同意吗?如果不同意,我会对他提出什么问题?如果我同意还有什么补充的吗?如果没听懂,自己要对他提出什么问题?在这个习惯的培养中,教师要注意对学生进行引导:谁能重复一下他的意见、谁能对他的意见进行补充、谁还有不同的意见等,以此来提高学生倾听的注意力。
2.认同的习惯。多种形式并存就存在着择优。要培养学生在这个过程中学会放弃,放弃自己不合理的方法。在择优的过程中学会选择、学会宽容。
3.优化的思想。教师在这个过程中要渗透优化的思想。一是學生自己在选择方法时要考虑到是否最优,培养学生在做事之前考虑最优方案的习惯。二是在学生交流多种方法中要学会比较、选择,不排斥他人的做法,学会接纳最优的方法。
四、用好分层练习,进行分层评价
在使用分层练习时,一定要让所有学生由基本练习开始,因为基本练习是所有学生都要达到的基本目标。而对于综合练习与拓展练习,则根据不同层次学生的需求,通过自身的努力或同伴的互助激发来完成即可,不过分要求。在分层教学的课堂上教师要做好对学生的评价。数学课程标准指出:“评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生学习数学的水平,也要重视学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立自信”。根据这一理念,我们在教学中应着眼于学生的发展性评价和个体评价,少用或不用比较性评价。
只要我们能关注学生的差异,科学地实施差异的教学方法,就能让后进生敢于提问,中等生善于思考,学优生善于质疑,全体学生乐于探索,真正让不同学生的潜能得到开发,真正为学生的差异创造自由发展的空间。
作者单位 陕西省洛南县灵口镇明德小学
编辑 聂蕾