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摘 要：在幼儿园科学教育中引入游戏活动可以激发幼儿对科学活动的兴趣，促进幼儿科学能力的发展。根据幼儿科学教育实际提出了相关游戏化教学策略，即游戏环境要愉悦和谐，游戏活动要富有趣味，游戏情境要生活化，游戏评价要整体化，促进幼儿科学素养的提高。
关键词：幼儿园;科学教育;游戏化;策略
游戏是对幼儿进行科学教育的重要形式，通过游戏化教学可以使科学教育内容更加形象生动，激发幼儿的参与热情，调动幼儿的各种感官，动手操作实践，产生深切体验。但是目前的幼儿科学教育活动仍然沿用传统教学方式，教师示范讲解，幼儿缺乏动手实践的机会，幼儿因为缺乏主动参与过程，很难对科学教育产生兴趣。因此，教师要根据幼儿特点探究在科学教育中开展游戏教学的策略，促进幼儿科学素养的形成与提高。
一、游戏环境要愉悦和谐
环境对于幼儿的游戏化活动开展具有十分重要的作用，《幼儿园教育指导纲要》也强调环境是重要的教育资源。在幼儿科学教育中需要营造愉快的游戏环境，以给幼儿快乐的科学学习体验，让幼儿在寓教于乐的环境中，潜移默化地受到科学的熏陶与洗礼，激发幼儿参与科学教育游戏活动的热情。笔者在教学中注重与幼儿建立密切的师生关系，这也是营造愉快环境的重要因素，如果教师不注重与幼儿建立密切关系，幼儿可能在活动中会产生畏惧心理。所以，教师要用和蔼的态度与幼儿互动，使幼儿产生亲切感，全身心投入学习。如在学习“摩擦起电”相关内容时，笔者与孩子们一起做了一个游戏，让幼儿将气球吹起来，笔者用自己的头发在气球上摩擦，然后把气球从头发上分离开来，观察头发有什么变化，再用自己的头发靠近气球，孩子们观察到头发被气球吸引的有趣现象，都纷纷拿起自己的气球在头发上摩擦，并进行观察，有的孩子在自己的头发上摩擦气球，再拿到教师的头发附近，让教师的头发“吸”气球。这种将科学教育融入游戏中的活动，是愉快的环境发挥了重要作用，愉快的环境为幼儿学习兴趣的激发与动手操作提供了动力。
二、游戏活动要富有趣味
游戏活动的设计要根据幼儿的心理特点，达到激发幼儿的活动兴趣，在游戏中能够感受科学元素、了解科学道理的目的。也就是說，教师既要考虑游戏的趣味性，又要考虑融入科学知识的有效性。譬如在“打电话”相关科学教学活动中，教师注重趣味游戏的融入，实施分组合作游戏活动，每两个幼儿为一组，组中每人一个纸杯、一根棉线、一把剪刀。让幼儿将纸杯穿成一个小孔，通过小孔穿上线绳，纸杯作为传声筒用线绳连接起来进行“打电话”活动。每个小组的两个幼儿制作完成之后，一个把杯子扣在耳朵上，一个对着“声筒”说话，并且还变换着高音与低音进行说话，感受到声音的传导性，让幼儿感受空心传声筒所带来的清晰的声音效果。这种小游戏对幼儿来说非常有趣，所以幼儿也乐于参与，同时也对幼儿的合作能力进行了有效锻炼。
三、游戏情境要生活化
在对幼儿进行科学教育活动中，如果教师进行理论性说教，企图把理论性的东西灌输给幼儿，其教育结果是不理想的。因为正处于形象思维阶段的幼儿，适应于直观性教育教学活动，对于抽象的理论很难产生深刻体验。相对于理论说教来说，幼儿对于身边的生活更熟悉，将生活元素引入科学教育活动中，更能够引发幼儿的共鸣，从而产生更深刻的体验，也易于激发幼儿的学习兴趣。因此，教师在对幼儿进行科学教育过程中，要注重游戏的生活化，使幼儿易于接受科学知识，体验科学精神。如学习“浮与沉”相关内容时，笔者拿来一些树叶和一些石子，并且启发幼儿思考：如果把一片树叶和一块石子同时放入水中，它们都会浮在水中吗？幼儿根据自身的生活经验纷纷回答：“石块肯定会沉入水底的，树叶会在水中浮起来。”可见生活中的例子特别能够激发幼儿的生活经验，有利于其更好地理解科学道理。幼儿认为石子是沉入水底的，接下来笔者拿出一片叶子，把叶子放在水中漂浮起来，然后将一个小石块放于叶子上面，发现石块也在叶子上面跟叶子一起浮在水中。幼儿感到好奇，接下来教师用多媒体展现各种船只浮在水中的情景，让幼儿感受到浮与沉的原理，促进了幼儿对科学知识的理解。
四、游戏评价要整体化
评价是对幼儿游戏的表现及其中蕴含的科学原理掌握情况的评估，是幼儿游戏的重要环节。在评价时，要注重其整体性。即不仅对幼儿的表现情况进行评价，还要引导幼儿巩固与掌握其中的科学知识。例如，学习“奇妙的水”后，教师先对幼儿的表现进行评价，让游戏中表现好的小组说一说自己小组为什么能够顺利完成游戏，让完成情况不是很顺利的小组说一说为什么活动中会遇到困难，然后引导幼儿说一说水会分层的原因，并且再次与幼儿一起做出好看的水。这样，幼儿在游戏中会产生成功感，也会对其中的科学原理进一步进行巩固，有效地发挥了评价的作用。
总之，在幼儿园科学教育中开展游戏化教学的策略，可以有效激发幼儿对科学活动的兴趣，教师要在科学教育活动中引入趣味性强的游戏活动，加深学生的体验，促进幼儿科学素养的提高。
参考文献：
[1]田娟.从儿童兴趣出发的幼儿园科学教育内容探究[J].天津教育，2020（15）.
[2]李向苹.幼儿园开展科学探究活动的有效策略探研[J].成才之路，2020（12）.
关键词：幼儿园;科学教育;游戏化;策略
游戏是对幼儿进行科学教育的重要形式，通过游戏化教学可以使科学教育内容更加形象生动，激发幼儿的参与热情，调动幼儿的各种感官，动手操作实践，产生深切体验。但是目前的幼儿科学教育活动仍然沿用传统教学方式，教师示范讲解，幼儿缺乏动手实践的机会，幼儿因为缺乏主动参与过程，很难对科学教育产生兴趣。因此，教师要根据幼儿特点探究在科学教育中开展游戏教学的策略，促进幼儿科学素养的形成与提高。
一、游戏环境要愉悦和谐
环境对于幼儿的游戏化活动开展具有十分重要的作用，《幼儿园教育指导纲要》也强调环境是重要的教育资源。在幼儿科学教育中需要营造愉快的游戏环境，以给幼儿快乐的科学学习体验，让幼儿在寓教于乐的环境中，潜移默化地受到科学的熏陶与洗礼，激发幼儿参与科学教育游戏活动的热情。笔者在教学中注重与幼儿建立密切的师生关系，这也是营造愉快环境的重要因素，如果教师不注重与幼儿建立密切关系，幼儿可能在活动中会产生畏惧心理。所以，教师要用和蔼的态度与幼儿互动，使幼儿产生亲切感，全身心投入学习。如在学习“摩擦起电”相关内容时，笔者与孩子们一起做了一个游戏，让幼儿将气球吹起来，笔者用自己的头发在气球上摩擦，然后把气球从头发上分离开来，观察头发有什么变化，再用自己的头发靠近气球，孩子们观察到头发被气球吸引的有趣现象，都纷纷拿起自己的气球在头发上摩擦，并进行观察，有的孩子在自己的头发上摩擦气球，再拿到教师的头发附近，让教师的头发“吸”气球。这种将科学教育融入游戏中的活动，是愉快的环境发挥了重要作用，愉快的环境为幼儿学习兴趣的激发与动手操作提供了动力。
二、游戏活动要富有趣味
游戏活动的设计要根据幼儿的心理特点，达到激发幼儿的活动兴趣，在游戏中能够感受科学元素、了解科学道理的目的。也就是說，教师既要考虑游戏的趣味性，又要考虑融入科学知识的有效性。譬如在“打电话”相关科学教学活动中，教师注重趣味游戏的融入，实施分组合作游戏活动，每两个幼儿为一组，组中每人一个纸杯、一根棉线、一把剪刀。让幼儿将纸杯穿成一个小孔，通过小孔穿上线绳，纸杯作为传声筒用线绳连接起来进行“打电话”活动。每个小组的两个幼儿制作完成之后，一个把杯子扣在耳朵上，一个对着“声筒”说话，并且还变换着高音与低音进行说话，感受到声音的传导性，让幼儿感受空心传声筒所带来的清晰的声音效果。这种小游戏对幼儿来说非常有趣，所以幼儿也乐于参与，同时也对幼儿的合作能力进行了有效锻炼。
三、游戏情境要生活化
在对幼儿进行科学教育活动中，如果教师进行理论性说教，企图把理论性的东西灌输给幼儿，其教育结果是不理想的。因为正处于形象思维阶段的幼儿，适应于直观性教育教学活动，对于抽象的理论很难产生深刻体验。相对于理论说教来说，幼儿对于身边的生活更熟悉，将生活元素引入科学教育活动中，更能够引发幼儿的共鸣，从而产生更深刻的体验，也易于激发幼儿的学习兴趣。因此，教师在对幼儿进行科学教育过程中，要注重游戏的生活化，使幼儿易于接受科学知识，体验科学精神。如学习“浮与沉”相关内容时，笔者拿来一些树叶和一些石子，并且启发幼儿思考：如果把一片树叶和一块石子同时放入水中，它们都会浮在水中吗？幼儿根据自身的生活经验纷纷回答：“石块肯定会沉入水底的，树叶会在水中浮起来。”可见生活中的例子特别能够激发幼儿的生活经验，有利于其更好地理解科学道理。幼儿认为石子是沉入水底的，接下来笔者拿出一片叶子，把叶子放在水中漂浮起来，然后将一个小石块放于叶子上面，发现石块也在叶子上面跟叶子一起浮在水中。幼儿感到好奇，接下来教师用多媒体展现各种船只浮在水中的情景，让幼儿感受到浮与沉的原理，促进了幼儿对科学知识的理解。
四、游戏评价要整体化
评价是对幼儿游戏的表现及其中蕴含的科学原理掌握情况的评估，是幼儿游戏的重要环节。在评价时，要注重其整体性。即不仅对幼儿的表现情况进行评价，还要引导幼儿巩固与掌握其中的科学知识。例如，学习“奇妙的水”后，教师先对幼儿的表现进行评价，让游戏中表现好的小组说一说自己小组为什么能够顺利完成游戏，让完成情况不是很顺利的小组说一说为什么活动中会遇到困难，然后引导幼儿说一说水会分层的原因，并且再次与幼儿一起做出好看的水。这样，幼儿在游戏中会产生成功感，也会对其中的科学原理进一步进行巩固，有效地发挥了评价的作用。
总之，在幼儿园科学教育中开展游戏化教学的策略，可以有效激发幼儿对科学活动的兴趣，教师要在科学教育活动中引入趣味性强的游戏活动，加深学生的体验，促进幼儿科学素养的提高。
参考文献：
[1]田娟.从儿童兴趣出发的幼儿园科学教育内容探究[J].天津教育，2020（15）.
[2]李向苹.幼儿园开展科学探究活动的有效策略探研[J].成才之路，2020（12）.