语文课程标准中指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，教师应该引导学生与文本对话、与角色对话，掌握阅读方法与技巧，在语文阅读中真思考、真经历、真发展。

1.在追问中真思考

　　在阅读教学中，教师要引导学生不断思考，抽丝剥茧，找到问题的答案。例如，在教学《丑小鸭》一课时，在学生复述故事的大概后，教师提问：“丑小鸭怎么了？”“丑小鸭变成了白天鹅！”教师追问：“那它到底是鸭子还是天鹅呢？”“老师，它本来就是天鹅！”教师继续追问：“既然它本来就是天鹅，为什么说它最后变成了美丽的天鹅呢？”……一连串的问题激发了学生探索的欲望，为接下来的阅读教学做了一个很好的铺垫。在这个过程中，学生的注意力都集中在教师一次次的追问中，始终处于积极的学习状态，在阅读期待中不断思考、不断探究。

2.在情境中真經历

　　在课堂教学中，根据教学内容创设适合学生特点的情境，可以让学生“体验”文本中的故事，让语文课活起来。如教学《坐井观天》一课时，我让学生分角色扮演小青蛙和小鸟，并进行对话，让学生有身临其境的真实感。扮演小青蛙的学生读出了无知、愚蠢的语气；而扮演小鸟的学生则读出了见过“世面”，并为小青蛙感到着急的语气。当“小鸟”读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝”和“天无边无际”时，用手比划着“天那么大”，同学都伸出了舌头。当“小青蛙”读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的”，大家都为小青蛙的无知感到可笑。表演结束后，学生们对小青蛙和小鸟的性格特点都有了非常清楚的了解，并争先恐后地要求上台表演。
　　在文章提供的情境中，学生真实“经历”了发生在角色身上的故事，对于更好地理解文章起到了非常好的促进作用。

3.在自主中真发展

　　阅读教学中要注重方法的指导，使学生掌握能够通读某一类文章的方法，培养并提高学生的自主阅读能力。例如，教学《从现在开始》一课时，教师让学生先根据提示自主学习，然后复述故事。如用“圆圈”圈出谁上任了，用单下划线画出它下的命令，用双下划线画出听完命令后小动物们的表现，目的是让学生抓住人物的语言和动作特点进行复述。学完一段后总结方法，学生再根据相应的方法继续学习其他段落。这样一来，不仅为整篇文章的阅读教学做了铺垫，而且让学生掌握了故事类文章的阅读方法。举一反三，可以将这种学习方法运用到其他类型的文章中，提高学生的自主学习能力。
　　阅读能力的培养是小学语文教学中非常重要的内容。教师要通过有效的引领，激发学生的阅读兴趣，培养学生掌握阅读方法，形成自主学习能力，达到阅读教学的真正目的。
　　编辑 _ 汪倩