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语文课程标准中指出,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此,教师应该引导学生与文本对话、与角色对话,掌握阅读方法与技巧,在语文阅读中真思考、真经历、真发展。
在阅读教学中,教师要引导学生不断思考,抽丝剥茧,找到问题的答案。例如,在教学《丑小鸭》一课时,在学生复述故事的大概后,教师提问:“丑小鸭怎么了?”“丑小鸭变成了白天鹅!”教师追问:“那它到底是鸭子还是天鹅呢?”“老师,它本来就是天鹅!”教师继续追问:“既然它本来就是天鹅,为什么说它最后变成了美丽的天鹅呢?”……一连串的问题激发了学生探索的欲望,为接下来的阅读教学做了一个很好的铺垫。在这个过程中,学生的注意力都集中在教师一次次的追问中,始终处于积极的学习状态,在阅读期待中不断思考、不断探究。
在课堂教学中,根据教学内容创设适合学生特点的情境,可以让学生“体验”文本中的故事,让语文课活起来。如教学《坐井观天》一课时,我让学生分角色扮演小青蛙和小鸟,并进行对话,让学生有身临其境的真实感。扮演小青蛙的学生读出了无知、愚蠢的语气;而扮演小鸟的学生则读出了见过“世面”,并为小青蛙感到着急的语气。当“小鸟”读到“我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝”和“天无边无际”时,用手比划着“天那么大”,同学都伸出了舌头。当“小青蛙”读到“我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的”,大家都为小青蛙的无知感到可笑。表演结束后,学生们对小青蛙和小鸟的性格特点都有了非常清楚的了解,并争先恐后地要求上台表演。
在文章提供的情境中,学生真实“经历”了发生在角色身上的故事,对于更好地理解文章起到了非常好的促进作用。
阅读教学中要注重方法的指导,使学生掌握能够通读某一类文章的方法,培养并提高学生的自主阅读能力。例如,教学《从现在开始》一课时,教师让学生先根据提示自主学习,然后复述故事。如用“圆圈”圈出谁上任了,用单下划线画出它下的命令,用双下划线画出听完命令后小动物们的表现,目的是让学生抓住人物的语言和动作特点进行复述。学完一段后总结方法,学生再根据相应的方法继续学习其他段落。这样一来,不仅为整篇文章的阅读教学做了铺垫,而且让学生掌握了故事类文章的阅读方法。举一反三,可以将这种学习方法运用到其他类型的文章中,提高学生的自主学习能力。
阅读能力的培养是小学语文教学中非常重要的内容。教师要通过有效的引领,激发学生的阅读兴趣,培养学生掌握阅读方法,形成自主学习能力,达到阅读教学的真正目的。
编辑 _ 汪倩
1.在追问中真思考
在阅读教学中,教师要引导学生不断思考,抽丝剥茧,找到问题的答案。例如,在教学《丑小鸭》一课时,在学生复述故事的大概后,教师提问:“丑小鸭怎么了?”“丑小鸭变成了白天鹅!”教师追问:“那它到底是鸭子还是天鹅呢?”“老师,它本来就是天鹅!”教师继续追问:“既然它本来就是天鹅,为什么说它最后变成了美丽的天鹅呢?”……一连串的问题激发了学生探索的欲望,为接下来的阅读教学做了一个很好的铺垫。在这个过程中,学生的注意力都集中在教师一次次的追问中,始终处于积极的学习状态,在阅读期待中不断思考、不断探究。
2.在情境中真經历
在课堂教学中,根据教学内容创设适合学生特点的情境,可以让学生“体验”文本中的故事,让语文课活起来。如教学《坐井观天》一课时,我让学生分角色扮演小青蛙和小鸟,并进行对话,让学生有身临其境的真实感。扮演小青蛙的学生读出了无知、愚蠢的语气;而扮演小鸟的学生则读出了见过“世面”,并为小青蛙感到着急的语气。当“小鸟”读到“我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝”和“天无边无际”时,用手比划着“天那么大”,同学都伸出了舌头。当“小青蛙”读到“我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的”,大家都为小青蛙的无知感到可笑。表演结束后,学生们对小青蛙和小鸟的性格特点都有了非常清楚的了解,并争先恐后地要求上台表演。
在文章提供的情境中,学生真实“经历”了发生在角色身上的故事,对于更好地理解文章起到了非常好的促进作用。
3.在自主中真发展
阅读教学中要注重方法的指导,使学生掌握能够通读某一类文章的方法,培养并提高学生的自主阅读能力。例如,教学《从现在开始》一课时,教师让学生先根据提示自主学习,然后复述故事。如用“圆圈”圈出谁上任了,用单下划线画出它下的命令,用双下划线画出听完命令后小动物们的表现,目的是让学生抓住人物的语言和动作特点进行复述。学完一段后总结方法,学生再根据相应的方法继续学习其他段落。这样一来,不仅为整篇文章的阅读教学做了铺垫,而且让学生掌握了故事类文章的阅读方法。举一反三,可以将这种学习方法运用到其他类型的文章中,提高学生的自主学习能力。
阅读能力的培养是小学语文教学中非常重要的内容。教师要通过有效的引领,激发学生的阅读兴趣,培养学生掌握阅读方法,形成自主学习能力,达到阅读教学的真正目的。
编辑 _ 汪倩