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摘 要：随着新课程改革的推进，核心素养的理念逐渐深入到现代各学科的教学中。因此，高中语文教师也应该与时俱进，深入研究语文核心素养的内涵，并在核心素养理念下探究语文课堂的教学策略。本文立足于高中语文日常教学中的真实情况，从“丰富语文课堂导入，激发学生学习热情”“重新定位学生角色，凸显学生主体地位”“加强课内课外优化，扩展学生语文思维”三个方面出发，对核心素养下的高中语文高效教学策略进行了分析与探究。
关键词：高中语文;高效教学;课堂导入;主体地位;语文思维
在近些年，核心素养的理念逐渐深入了各大学校的教育教学中，而且培养学生的核心素养已经成为了现代教育中的一个重要共识，核心素养其实就是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展所需的必要品格和关键能力，每一个学科都有着属于自己的核心素养，而语文核心素养不仅仅指学生具有一个良好的语文学习基础，还应该具有一个良好的语文学习习惯、科学的学习方式、一个好的文学意识和学习精神等等，因此，教师在进行语文课堂教学时，可以将核心素养的教学理念充分地与学生的学习需求和教学内容进行一个结合，进而使学生在潜移默化中受到核心素养的影响，将学生培养成为一个全面发展的人才。下面，笔者将就如何基于语文核心素养的理念开展高中语文教学简单谈谈自己的看法。
一、丰富语文课堂导入，激发学生学习热情
高中阶段的学生学业压力普遍都比较大，学生的学习和生活都比较的单调，导致学生逐渐对语文的学习失去了兴趣，因此，教师要想学生能够全身心地投入到对语文的学习中，就要首先去充分地了解学生的兴趣爱好和性格特征，然后利用学生的这些特点来为学生创建出一个丰富的语文课堂，利用多媒体去丰富语文的课堂教学内容导入，多媒体具有丰富性和多样性等多种特点，教师可以利用这些不同的课程导入方法来吸引学生的学习兴趣，进而充分地激发学生的学习热情。
例如，语文教师在教学《雷雨》的相关知识点的过程中，由于本篇文章是一篇戏剧类型的文章，教师在教学时可以首先利用多媒体向学生展示出文章中的所有人物的图片和名字，并让学生来猜一猜文章中这些人物之间大致是一个什么关系，引发学生对文章的思考，另外，教师还可以让学生欣赏电影《雷雨》的一个精彩片段，从而使学生在观看完这个视频片段后有兴趣去了解究竟发生了什么事情，给学生一种悬念，激发学生对本篇文章的学习热情，促使学生主动地去阅读文章和了解文章中的内容。如此，教师通过借助多媒体课件进行课堂的导入，就能有效调动学生学习语文知识的积极性，深化学生对语文教材中的思考，从而就能有效促进学生语文素养的提升。
二、重新定位学生角色，凸显学生主体地位
在传统的语文课堂教学中，教师通常是主导着语文课堂的总体学习进度和流程的人，而學生往往是教师在讲台上讲课、学生在讲台下默默听课、独自消化所学的内容的一个模式，导致学生有许多的知识点不能够及时地理解和吸收，因此教师要学会去重新定位学生在语文课堂中的角色和定位，将学生视为语文课堂的主体，而教师只需要对学生进行一定的辅助就可以，从而真正地使学生成为语文课堂的主人，为学生创建一个良好的语文学习环境，凸显学生的主体地位，进而提高教师的教学效率。
例如，语文教师在教学《荆轲刺秦王》的相关知识点的过程中，由于本篇文章是一篇文言文，学生对文言文通常有一种陌生的感觉，教师在教学时可以引导学生去对文章中的重点字词的释义弄清楚，然后使学生找出文章中的所有人物，并一起来分析每个人物的特点和形象，然后教师可以让几个学生一起对文章的精彩片段进行角色扮演，让学生通过自己对人物和文章内容的理解来把文章中的精彩情节演出来，从而使学生自主地去思考和研究文章的中心思想，并使学生在这个过程中深入文章的中心，帮助学生去理解知识点，从而有效地提高语文课堂的教学效率。如此，教师通过在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生自主进行重点字词学习、人物的分析分析和课堂角色扮演等，切实促进学生语文学习能力的培养，深化学生对语文知识的理解和吸收。
三、加强课内课外优化，扩展学生语文思维
学生单单凭借在语文课堂中那短短几十分钟的学习还不能够使学生的语文综合素养获得有效的提升，因此教师不仅要注重对学生进行语文基础知识的教学，还应该同时加强对学生课外知识的扩展和吸收，强化学生的语文实践应用，教师可以定期为学生举办一些语文相关的活动，并积极地鼓励学生去参加，教师还可以让学生尝试着去举办语文活动，使学生在举办语文活动和参加语文活动的过程中充分地发挥自己的优势和对语文的应用，有效扩展学生的语文思维。
例如，语文教师在教学《林教头风雪山神庙》的相关知识点的过程中，由于本篇文章是名著《水浒传》的节选片段，学生在学习本篇文章时，教师就可以为学生开展一个“名著阅读分享”的阅读活动，教师可以让学生每人为大家推荐一本自己认为好看的名著，并让学生说出自己推荐这本书的理由，学生之间也可以互相交换着阅读对方的书籍，从而既能够增加学生的图书阅读量，扩展学生的阅读思维，还能够使图书重复利用，最大程度发挥图书的价值，促进学生之间的同学情谊的发展。如此，教师通过在课堂中创设名著阅读分享的教学活动，不仅能够加强课内和课外的联系，拓展学生的课外语文知识视野，而且能够有效培养学生的语文阅读思维，促进学生语文核心素养的有效提升。
综上所述，高中的语文教学是一项长期且艰巨的任务，它不仅需要教师去不断地更新自己的教学理念，还需要学生去不断地配合教师，从而使学生在核心素养的语文课堂教学中感受到语文的魅力，充分给予学生一个轻松愉快的学习环境，使学生在此过程中能够充分地投入到对语文的学习之中去，进而有效地提高学生的语文成绩和综合素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郭建民.高中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].教学考试，2017，（028）：59.
[2]彭易.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（33）：68-69.
[3]钟明秀.基于核心素养探究如何构建高中语文高效课堂[J].新作文：教研，2018，（07）237-238.
（安徽省淮南市第二十四中学）
关键词：高中语文;高效教学;课堂导入;主体地位;语文思维
在近些年，核心素养的理念逐渐深入了各大学校的教育教学中，而且培养学生的核心素养已经成为了现代教育中的一个重要共识，核心素养其实就是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展所需的必要品格和关键能力，每一个学科都有着属于自己的核心素养，而语文核心素养不仅仅指学生具有一个良好的语文学习基础，还应该具有一个良好的语文学习习惯、科学的学习方式、一个好的文学意识和学习精神等等，因此，教师在进行语文课堂教学时，可以将核心素养的教学理念充分地与学生的学习需求和教学内容进行一个结合，进而使学生在潜移默化中受到核心素养的影响，将学生培养成为一个全面发展的人才。下面，笔者将就如何基于语文核心素养的理念开展高中语文教学简单谈谈自己的看法。
一、丰富语文课堂导入，激发学生学习热情
高中阶段的学生学业压力普遍都比较大，学生的学习和生活都比较的单调，导致学生逐渐对语文的学习失去了兴趣，因此，教师要想学生能够全身心地投入到对语文的学习中，就要首先去充分地了解学生的兴趣爱好和性格特征，然后利用学生的这些特点来为学生创建出一个丰富的语文课堂，利用多媒体去丰富语文的课堂教学内容导入，多媒体具有丰富性和多样性等多种特点，教师可以利用这些不同的课程导入方法来吸引学生的学习兴趣，进而充分地激发学生的学习热情。
例如，语文教师在教学《雷雨》的相关知识点的过程中，由于本篇文章是一篇戏剧类型的文章，教师在教学时可以首先利用多媒体向学生展示出文章中的所有人物的图片和名字，并让学生来猜一猜文章中这些人物之间大致是一个什么关系，引发学生对文章的思考，另外，教师还可以让学生欣赏电影《雷雨》的一个精彩片段，从而使学生在观看完这个视频片段后有兴趣去了解究竟发生了什么事情，给学生一种悬念，激发学生对本篇文章的学习热情，促使学生主动地去阅读文章和了解文章中的内容。如此，教师通过借助多媒体课件进行课堂的导入，就能有效调动学生学习语文知识的积极性，深化学生对语文教材中的思考，从而就能有效促进学生语文素养的提升。
二、重新定位学生角色，凸显学生主体地位
在传统的语文课堂教学中，教师通常是主导着语文课堂的总体学习进度和流程的人，而學生往往是教师在讲台上讲课、学生在讲台下默默听课、独自消化所学的内容的一个模式，导致学生有许多的知识点不能够及时地理解和吸收，因此教师要学会去重新定位学生在语文课堂中的角色和定位，将学生视为语文课堂的主体，而教师只需要对学生进行一定的辅助就可以，从而真正地使学生成为语文课堂的主人，为学生创建一个良好的语文学习环境，凸显学生的主体地位，进而提高教师的教学效率。
例如，语文教师在教学《荆轲刺秦王》的相关知识点的过程中，由于本篇文章是一篇文言文，学生对文言文通常有一种陌生的感觉，教师在教学时可以引导学生去对文章中的重点字词的释义弄清楚，然后使学生找出文章中的所有人物，并一起来分析每个人物的特点和形象，然后教师可以让几个学生一起对文章的精彩片段进行角色扮演，让学生通过自己对人物和文章内容的理解来把文章中的精彩情节演出来，从而使学生自主地去思考和研究文章的中心思想，并使学生在这个过程中深入文章的中心，帮助学生去理解知识点，从而有效地提高语文课堂的教学效率。如此，教师通过在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生自主进行重点字词学习、人物的分析分析和课堂角色扮演等，切实促进学生语文学习能力的培养，深化学生对语文知识的理解和吸收。
三、加强课内课外优化，扩展学生语文思维
学生单单凭借在语文课堂中那短短几十分钟的学习还不能够使学生的语文综合素养获得有效的提升，因此教师不仅要注重对学生进行语文基础知识的教学，还应该同时加强对学生课外知识的扩展和吸收，强化学生的语文实践应用，教师可以定期为学生举办一些语文相关的活动，并积极地鼓励学生去参加，教师还可以让学生尝试着去举办语文活动，使学生在举办语文活动和参加语文活动的过程中充分地发挥自己的优势和对语文的应用，有效扩展学生的语文思维。
例如，语文教师在教学《林教头风雪山神庙》的相关知识点的过程中，由于本篇文章是名著《水浒传》的节选片段，学生在学习本篇文章时，教师就可以为学生开展一个“名著阅读分享”的阅读活动，教师可以让学生每人为大家推荐一本自己认为好看的名著，并让学生说出自己推荐这本书的理由，学生之间也可以互相交换着阅读对方的书籍，从而既能够增加学生的图书阅读量，扩展学生的阅读思维，还能够使图书重复利用，最大程度发挥图书的价值，促进学生之间的同学情谊的发展。如此，教师通过在课堂中创设名著阅读分享的教学活动，不仅能够加强课内和课外的联系，拓展学生的课外语文知识视野，而且能够有效培养学生的语文阅读思维，促进学生语文核心素养的有效提升。
综上所述，高中的语文教学是一项长期且艰巨的任务，它不仅需要教师去不断地更新自己的教学理念，还需要学生去不断地配合教师，从而使学生在核心素养的语文课堂教学中感受到语文的魅力，充分给予学生一个轻松愉快的学习环境，使学生在此过程中能够充分地投入到对语文的学习之中去，进而有效地提高学生的语文成绩和综合素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郭建民.高中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].教学考试，2017，（028）：59.
[2]彭易.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（33）：68-69.
[3]钟明秀.基于核心素养探究如何构建高中语文高效课堂[J].新作文：教研，2018，（07）237-238.
（安徽省淮南市第二十四中学）