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摘要：校园本是教书育人的场所，但近年来由于教育的缺失，学生们社会交往的复杂性，校园暴力屡禁不止，部分学生甚至以欺辱他人为荣，对自己的行为沾沾自信，而漠视生命，被暴力的学生始终沉默不语，助长了这种不良的风气，校园是培育祖国幼苗的摇篮，学生们孜孜不倦的汲取知识的营养，他们吸收的健康信息越多，认识更加健全，校园暴力的衍生几率也就越低，学校应改变单一化的批评管理形式，采取多方合力，努力净化校园环境，培育出有担当、有能力、有智商、有力量的优秀人才。
关键词：预防;校园暴力;培养;力量;孩子
引言：校园暴力的衍生原由大多都与学生的“缺爱”有关，他们无论是在学校，还是在家庭环境中，都始终感受不到被尊重与认可，研究表明，在健康环境中，被爱意包围长大的孩子虽然偶尔会骄纵自私，但他们不会利用暴力去伤害别人，反而是在寂寞坎坷环境下长大的孩子，他们没有感受到浓厚的爱意，经历一些不公与坎坷就容易激发潜在的黑暗心理，孩子们暴力他人或者是被暴力都有根本的原因，应找到问题的根源，消弭学生的暴力想法，促使他们尊重生命、热爱集体，在和谐的空间中自然的成长。
一、教育学生不能“怕”字当头
提到校园暴力，我们想到的不仅是对施暴者的惩罚，同时也有对受害者的同情与好奇，之所以被选为施暴的目标，是由于学生过于软弱，不敢反抗，一些学生日常表现过分的突出，而受到周围人的嫉妒或者“看不顺眼”，他们在缺乏身体上的抗争能力上，心理也开始打“退堂鼓”，一次次的妥协默认导致暴力分子始终没有认识到问题的严重性，校园在制止暴力事件的同时，也应鼓励学生自我保护，例如：学生方面：当学校有人向学生“要钱”、施暴，甚至侮辱学生，拍摄不健康视频时，学生应具备法律意识，从心理上树立起平等的心态，进而可能性的保留证据，在紧急情况下可以大声呼喊，不去人少的地方流连，利用声音为自己壮胆，也让对方看到自己不是逆来顺受的，而在情况严重的情况下，自己丝毫没有反抗的能力，也要记住对方的相貌，不宜当场太过应激，说出后续会报复这样的话.学校方面：在受害后第一时间联系学校组建的校园暴力控制小组，学校可组织学生进行反暴力活动，邀请公安机关的专业人员教授学生一些反抗动作，学校一经发现暴力问题，不仅要对暴力分子展开心理疏导，同时也要组建对受害者的保护小组，选择身材健壮的同学每天轮流护送学生回家，学生身上不宜带太多的零用钱，日常强化的德育教育，当然最直接的方式就是禁止施暴，学校应明确，学生没有任何的权利向别人施暴，任何的理由都不足以成为校园暴力的理由，形成校园合力，以教研组为核心带领学生检查班级中是否存有尖锐物，学生是否按时到校等.
二、构建校园暴力问题投诉渠道
一些校园暴力的产生之前，部分的学生会有知情的可能，但是他们不敢告诉教师，更加不敢与之对抗，大多处于”事不关己高高挂起”的状态，学校应为校园暴力的举报提供平台，且通过匿名、便捷的举报形式，鼓励学生大胆说出心里话，另外既不去猜测谁会成为校园暴力的参与者，不冤枉学生，又不放过任何一个旁观者，一些施暴过程中，有的学生不参与打架斗殴却在旁边拍手叫号，这些学生品质恶劣与施暴者雷同，要组建校园反暴力宣传，在班会上构想未知事件，鼓励学生提出相关的对策，集思广益拦截暴力發生。
三、搞好人际关系，强化自我保护意识
班级中可以组织“我的神秘朋友”活动，将一组中的几个男生女生结合起来，尤其是要通过男生保护女生的方式，组建朋友之间的互相帮助，在施暴发生的可能之前，可将自己的“保护牌”放到朋友的书籍中等，暗示朋友去通知教师，形成一股互帮互助，互相观察的保护流。
四、学校协同家庭共同保护
我们在提倡对孩子的力量培养时，也应结合起家长的能力，无论家长能否关注孩子的状况，都应尽可能的去掌握孩子的行踪，按照学生每天定时回家的规律等，去分析学生可能滞留学校的原因，校园暴力都发生在课后，因此在家长发现孩子没有及时回家的情况下，应第一时间与班主任沟通，询问班级群中其他学生该生的动向，显现出暴力倾向的孩子，更应该与家属通过电话等形式联系，联系中并不仅是通知家长该生最近的不良表现，更多的是让家长心平气和的与学生沟通，不要过激的去批评、逼问，导致学生出现逆反情绪。
五、慎重择友
学生有自主交友的权利，但部分学生出了校园的朋友外，还爱结交一些社会的“大哥”，这些人通常文化水平不高，也没有定期的工作，属于社会上的游散人群，他们闲来无事，多是流连于网吧等场所，喜欢带学生去尝试一些刺激，对孩子的影响是潜移默化的，学生们正处于对世界好奇的阶段，教师应与思品教师、语文教师等沟通，在课堂上通过教学知识熏陶学生的心灵，使得他们增长见识，不要被简单的新鲜事物吸引迷失。
六、转化学困生
学习成绩滞后的学生施暴的可能性更高，教师应在日常中，以素质教育促进学生的全面发展，发现学生身上的闪光点，即使一些学生的成绩不高，但是他们也有自己的优势，教师应帮助学生找到学习困难的原因，耐心的引导学生制定学习计划，当学生将精力集中到求知中，也就缩减了学生去暴力的可能，尤其是针对课堂上不听讲，不完成作业，睡觉的学生，教师要谆谆善诱，避免学生自暴自弃。
七、培养和发展兴趣爱好
发现孩子兴趣爱好后，家长和老师要正确引导孩子培养发展积极兴趣，抑制消极兴趣。而孩子经常接触的伙伴和事物，也会影响孩子的喜好，所谓"近朱者赤，近墨者黑"，要尽量给孩子创造一个积极向上的内外环境。校园展开活动，将学习进步大、活动中表现突出的学生视为榜样宣传，从不同的 视角抵制校园暴力。
结束语
综上所述，学生正处于认知启蒙的关键时期，应从多个层次展开暴力预防工作，强化学生的德育引导，培育出有力量、有独立意志、有健全思维的学生，提高学生的心理健康水平。
参考文献：
[1]胡爱珍. 如何预防校园暴力培养学生抵御侵害能力[J]. 科技信息， 2012（18）：241-241.
[2]金一清， 周恩芳. 中小学校园暴力与学校预防机制之构建的思考[J]. 预防青少年犯罪研究， 2009（4）：64-68.
[3]蒋小燕. 源于家庭显于学校校园暴力行为产生的家庭根源及防治措施[J]. 教育， 2016（9）：79-79.
[4]董志伟. 为什么孩子越来越具有攻击性校园暴力案件透析[J]. 河北教育（综合版）， 2010（3）：19-20.
关键词：预防;校园暴力;培养;力量;孩子
引言：校园暴力的衍生原由大多都与学生的“缺爱”有关，他们无论是在学校，还是在家庭环境中，都始终感受不到被尊重与认可，研究表明，在健康环境中，被爱意包围长大的孩子虽然偶尔会骄纵自私，但他们不会利用暴力去伤害别人，反而是在寂寞坎坷环境下长大的孩子，他们没有感受到浓厚的爱意，经历一些不公与坎坷就容易激发潜在的黑暗心理，孩子们暴力他人或者是被暴力都有根本的原因，应找到问题的根源，消弭学生的暴力想法，促使他们尊重生命、热爱集体，在和谐的空间中自然的成长。
一、教育学生不能“怕”字当头
提到校园暴力，我们想到的不仅是对施暴者的惩罚，同时也有对受害者的同情与好奇，之所以被选为施暴的目标，是由于学生过于软弱，不敢反抗，一些学生日常表现过分的突出，而受到周围人的嫉妒或者“看不顺眼”，他们在缺乏身体上的抗争能力上，心理也开始打“退堂鼓”，一次次的妥协默认导致暴力分子始终没有认识到问题的严重性，校园在制止暴力事件的同时，也应鼓励学生自我保护，例如：学生方面：当学校有人向学生“要钱”、施暴，甚至侮辱学生，拍摄不健康视频时，学生应具备法律意识，从心理上树立起平等的心态，进而可能性的保留证据，在紧急情况下可以大声呼喊，不去人少的地方流连，利用声音为自己壮胆，也让对方看到自己不是逆来顺受的，而在情况严重的情况下，自己丝毫没有反抗的能力，也要记住对方的相貌，不宜当场太过应激，说出后续会报复这样的话.学校方面：在受害后第一时间联系学校组建的校园暴力控制小组，学校可组织学生进行反暴力活动，邀请公安机关的专业人员教授学生一些反抗动作，学校一经发现暴力问题，不仅要对暴力分子展开心理疏导，同时也要组建对受害者的保护小组，选择身材健壮的同学每天轮流护送学生回家，学生身上不宜带太多的零用钱，日常强化的德育教育，当然最直接的方式就是禁止施暴，学校应明确，学生没有任何的权利向别人施暴，任何的理由都不足以成为校园暴力的理由，形成校园合力，以教研组为核心带领学生检查班级中是否存有尖锐物，学生是否按时到校等.
二、构建校园暴力问题投诉渠道
一些校园暴力的产生之前，部分的学生会有知情的可能，但是他们不敢告诉教师，更加不敢与之对抗，大多处于”事不关己高高挂起”的状态，学校应为校园暴力的举报提供平台，且通过匿名、便捷的举报形式，鼓励学生大胆说出心里话，另外既不去猜测谁会成为校园暴力的参与者，不冤枉学生，又不放过任何一个旁观者，一些施暴过程中，有的学生不参与打架斗殴却在旁边拍手叫号，这些学生品质恶劣与施暴者雷同，要组建校园反暴力宣传，在班会上构想未知事件，鼓励学生提出相关的对策，集思广益拦截暴力發生。
三、搞好人际关系，强化自我保护意识
班级中可以组织“我的神秘朋友”活动，将一组中的几个男生女生结合起来，尤其是要通过男生保护女生的方式，组建朋友之间的互相帮助，在施暴发生的可能之前，可将自己的“保护牌”放到朋友的书籍中等，暗示朋友去通知教师，形成一股互帮互助，互相观察的保护流。
四、学校协同家庭共同保护
我们在提倡对孩子的力量培养时，也应结合起家长的能力，无论家长能否关注孩子的状况，都应尽可能的去掌握孩子的行踪，按照学生每天定时回家的规律等，去分析学生可能滞留学校的原因，校园暴力都发生在课后，因此在家长发现孩子没有及时回家的情况下，应第一时间与班主任沟通，询问班级群中其他学生该生的动向，显现出暴力倾向的孩子，更应该与家属通过电话等形式联系，联系中并不仅是通知家长该生最近的不良表现，更多的是让家长心平气和的与学生沟通，不要过激的去批评、逼问，导致学生出现逆反情绪。
五、慎重择友
学生有自主交友的权利，但部分学生出了校园的朋友外，还爱结交一些社会的“大哥”，这些人通常文化水平不高，也没有定期的工作，属于社会上的游散人群，他们闲来无事，多是流连于网吧等场所，喜欢带学生去尝试一些刺激，对孩子的影响是潜移默化的，学生们正处于对世界好奇的阶段，教师应与思品教师、语文教师等沟通，在课堂上通过教学知识熏陶学生的心灵，使得他们增长见识，不要被简单的新鲜事物吸引迷失。
六、转化学困生
学习成绩滞后的学生施暴的可能性更高，教师应在日常中，以素质教育促进学生的全面发展，发现学生身上的闪光点，即使一些学生的成绩不高，但是他们也有自己的优势，教师应帮助学生找到学习困难的原因，耐心的引导学生制定学习计划，当学生将精力集中到求知中，也就缩减了学生去暴力的可能，尤其是针对课堂上不听讲，不完成作业，睡觉的学生，教师要谆谆善诱，避免学生自暴自弃。
七、培养和发展兴趣爱好
发现孩子兴趣爱好后，家长和老师要正确引导孩子培养发展积极兴趣，抑制消极兴趣。而孩子经常接触的伙伴和事物，也会影响孩子的喜好，所谓"近朱者赤，近墨者黑"，要尽量给孩子创造一个积极向上的内外环境。校园展开活动，将学习进步大、活动中表现突出的学生视为榜样宣传，从不同的 视角抵制校园暴力。
结束语
综上所述，学生正处于认知启蒙的关键时期，应从多个层次展开暴力预防工作，强化学生的德育引导，培育出有力量、有独立意志、有健全思维的学生，提高学生的心理健康水平。
参考文献：
[1]胡爱珍. 如何预防校园暴力培养学生抵御侵害能力[J]. 科技信息， 2012（18）：241-241.
[2]金一清， 周恩芳. 中小学校园暴力与学校预防机制之构建的思考[J]. 预防青少年犯罪研究， 2009（4）：64-68.
[3]蒋小燕. 源于家庭显于学校校园暴力行为产生的家庭根源及防治措施[J]. 教育， 2016（9）：79-79.
[4]董志伟. 为什么孩子越来越具有攻击性校园暴力案件透析[J]. 河北教育（综合版）， 2010（3）：19-20.