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摘要：在小学数学教学过程中，乘法分配律是极其重要的内容之一，而且乘法分配律不是单一的运算关系，其中还添加了加减法和乘除法，所以，与其他简单的运算规则相比，乘法分配律更加复杂，应用也更加的广泛，具有丰富的变化性，隱蔽性强，极易发生混淆，这些都给学生的理解，造成更大的难度。也正因如此，乘法分配律成为了小学数学教学中的难点问题。加强小学数学乘法分配律教学，不仅能够有效提升学生的数学计算能力，而且还能有效培养学生的观察力，对学生利用乘法分配律解决实际问题有着非常重要的意义。为此，我结合自己的教学实践，对小学数学乘法分配律教学展开探讨。
关键词：小学；数学教学；乘法分配律
随着当前教育改革的不断推进，新课程标准的全面实施与深化，对于小学数学教学也提出了更高的要求。《课程标准》指出，数学教学，尤其是课堂教学过程中，必须要将学生的兴趣有效的激发出来，充分调动他们的主观能动性，引导学生进行积极探索与思考，培养学生的创造性思维，使学生形成良好的学习习惯，更好的掌握数学学习的方法。因此，在教学中，老师不仅要加强学生算理的讲解，让学生充分的掌握算法，同时还应当积极培养学生的学习习惯，只有这样，才能提高学生的学习水平，提升教学质量，发展学生的运算技能。而乘法分配律涉及交换律和结合律知识，学生学习难度较大。为此，在教学过程中，老师应当运用生活教学法，进行情境创设，更好的导入新知，利用观察、比较与分析，引导学生自主归纳规律；组织拓展训练内容，进一步帮助学生巩固所学新知识。
在开展教学活动过程中，我发现很多学生对此方面的知识理解不够透彻，而且由于乘法分配律又涉及加法运算、乘法运算等内容，这些又增加了学生对乘法分配律的理解难度。因此，如何在小学数学乘法分配律教学活动组织过程中实施有效教学，进一步培养学生的分析推理和抽象概括能力，是我重点探究的问题。
一、教学片段
教师：同学们，本节课我们来学习乘法分配律知识，请大家看课件上题目，自己动手算一算。多媒体出示题目：（1）（3+2）×4；（2）2×（11+9）；（3）25×5+35×5 。初步预计这三道题给学生3分钟时间，但很多学生要花将近10分钟的时间。
教师：大家算得怎么样呢，老师现在请一位同学将自己的计算结果写在黑板上，大家看一看他的答案与自己的是否一样。学生自由举手，教师点两位学生上黑板写出自己的答案，学生的答案都正确。教师：这两位同学的计算结果是正确的，但是我想问一下，第三道题有没有更简便一些的算法呢？学生陷入了深深的沉默当中……
二、对组织小学数学乘法分配律有效教学的意见
1.联系实际，情境导入
小学生认知水平和学习经验有限，逻辑思维能力和抽象思维能力较弱，他们的学习活动表现出明显的形象性特征。乘法分配律本章节知识涉及字母，对于小学生来说有一些抽象，所以学生很难理解概括性的规律内容。在组织本次课堂教学活动的过程中，教师需要联系学生生活实际，以小学生熟悉的事物进行课堂导入，在熟悉的生活问题解决过程中感知情境，激发学生探究乘法分配律知识的兴趣。
教师可以在上课伊始创设这样的问题情境：学校运动会需要购买统一队服，已知每件上衣25元，每条裤子35元，买这样5套队服，一共需要多少元钱？分别用两种方法计算，想一想两个算式的结果如何？正所谓：“良好的开端是成功的一半。”良好的课堂导入对于最终教学效果的呈现具有重要的积极意义。借助生活问题进行情境创设，可以使学生快速进入学习状态，有助于良好学习行为的发生，为实施有效的教学活动奠定了基础。
2.观察比较，概括规律
新课程改革计划纲要指出“学生主体，教师主导”课堂教学模式的构建要求，小学数学乘法分配律教学活动组织过程中，教师应当为学生提供观察和思考的机会，从而使学生在对比分析中亲历数学模型构建的过程。在实施有效课堂导入的基础上，教师应当引导学生对两个算式进行对比研究，在比较分析中概括出乘法分配律的规律。
学生通过计算（25+35）×5与25×5+35×5两个算式的结果，可以发现（25+35）×5=25×5+35×5。教师进一步对学生进行提示：等号左边的算式有什么特点？等号右边的算式是怎么计算的，先算什么，后算什么？学生在观察分析之后，可以发现两个数的和同一个数相乘，可以将两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。教师进一步引导学生进行概括：将这两个算式当中的25、35、5分别用字母a、b、c代替，可以得到什么样的等式，即（a+b）×c=a×c+b×c，这就是乘法的分配律。
学生是课堂的主体，在组织教学活动的过程中，教师要重视发挥学生学习的主观能动性，一步利用创设问题激发学生参与课堂教学活动的动机，促使学生有条不紊地进行思考活动，逐渐在脑海当中建构起数学模型。教师应扮演好引路人角色，为学生的思考活动指明方向，万不可占据学生课堂主体地位，打击学生参与思考活动的积极性。
3.拓展训练，巩固新知
为进一步加深学生对于本堂课所学知识的印象，教师还需要利用拓展练习，提高学生利用所学知识解决生活中实际问题的能力。在乘法分配律知识学习结束后，教师可以为学生设计一些乘法分配律逆运算知识的习题，或者是解决生活中实际问题的应用题。例如，判断正误题：（1）2×（6+5）=2×6+5（）；（2）（25+7）×4=25×4×7×4（）；（3）35×9+35=35×（9+1）=350（）。
乘法分配律知识是小学数学教学的重难点内容，在组织课堂教学活动的过程中，如何实施有效教学，进一步提升探索规律教学质量是众位数学教师一直在探索的课题。当前的小学数学课堂教学质量的提升需要教师与学生的互相配合，无论是实施何种教学模式，教师都要根据学生实际学习情况和教学需要，采取针对性措施，不能为了创新而创新，弄巧成拙。
参考文献：
[1]张佩兰，韩丽雪.关于小学乘法分配律教学的探讨[M].中小学教育，2016，（09）.
[2]王建飞.浅析小学乘法分配律教学[M].教育周刊，2016，（34）.
关键词：小学；数学教学；乘法分配律
随着当前教育改革的不断推进，新课程标准的全面实施与深化，对于小学数学教学也提出了更高的要求。《课程标准》指出，数学教学，尤其是课堂教学过程中，必须要将学生的兴趣有效的激发出来，充分调动他们的主观能动性，引导学生进行积极探索与思考，培养学生的创造性思维，使学生形成良好的学习习惯，更好的掌握数学学习的方法。因此，在教学中，老师不仅要加强学生算理的讲解，让学生充分的掌握算法，同时还应当积极培养学生的学习习惯，只有这样，才能提高学生的学习水平，提升教学质量，发展学生的运算技能。而乘法分配律涉及交换律和结合律知识，学生学习难度较大。为此，在教学过程中，老师应当运用生活教学法，进行情境创设，更好的导入新知，利用观察、比较与分析，引导学生自主归纳规律；组织拓展训练内容，进一步帮助学生巩固所学新知识。
在开展教学活动过程中，我发现很多学生对此方面的知识理解不够透彻，而且由于乘法分配律又涉及加法运算、乘法运算等内容，这些又增加了学生对乘法分配律的理解难度。因此，如何在小学数学乘法分配律教学活动组织过程中实施有效教学，进一步培养学生的分析推理和抽象概括能力，是我重点探究的问题。
一、教学片段
教师：同学们，本节课我们来学习乘法分配律知识，请大家看课件上题目，自己动手算一算。多媒体出示题目：（1）（3+2）×4；（2）2×（11+9）；（3）25×5+35×5 。初步预计这三道题给学生3分钟时间，但很多学生要花将近10分钟的时间。
教师：大家算得怎么样呢，老师现在请一位同学将自己的计算结果写在黑板上，大家看一看他的答案与自己的是否一样。学生自由举手，教师点两位学生上黑板写出自己的答案，学生的答案都正确。教师：这两位同学的计算结果是正确的，但是我想问一下，第三道题有没有更简便一些的算法呢？学生陷入了深深的沉默当中……
二、对组织小学数学乘法分配律有效教学的意见
1.联系实际，情境导入
小学生认知水平和学习经验有限，逻辑思维能力和抽象思维能力较弱，他们的学习活动表现出明显的形象性特征。乘法分配律本章节知识涉及字母，对于小学生来说有一些抽象，所以学生很难理解概括性的规律内容。在组织本次课堂教学活动的过程中，教师需要联系学生生活实际，以小学生熟悉的事物进行课堂导入，在熟悉的生活问题解决过程中感知情境，激发学生探究乘法分配律知识的兴趣。
教师可以在上课伊始创设这样的问题情境：学校运动会需要购买统一队服，已知每件上衣25元，每条裤子35元，买这样5套队服，一共需要多少元钱？分别用两种方法计算，想一想两个算式的结果如何？正所谓：“良好的开端是成功的一半。”良好的课堂导入对于最终教学效果的呈现具有重要的积极意义。借助生活问题进行情境创设，可以使学生快速进入学习状态，有助于良好学习行为的发生，为实施有效的教学活动奠定了基础。
2.观察比较，概括规律
新课程改革计划纲要指出“学生主体，教师主导”课堂教学模式的构建要求，小学数学乘法分配律教学活动组织过程中，教师应当为学生提供观察和思考的机会，从而使学生在对比分析中亲历数学模型构建的过程。在实施有效课堂导入的基础上，教师应当引导学生对两个算式进行对比研究，在比较分析中概括出乘法分配律的规律。
学生通过计算（25+35）×5与25×5+35×5两个算式的结果，可以发现（25+35）×5=25×5+35×5。教师进一步对学生进行提示：等号左边的算式有什么特点？等号右边的算式是怎么计算的，先算什么，后算什么？学生在观察分析之后，可以发现两个数的和同一个数相乘，可以将两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。教师进一步引导学生进行概括：将这两个算式当中的25、35、5分别用字母a、b、c代替，可以得到什么样的等式，即（a+b）×c=a×c+b×c，这就是乘法的分配律。
学生是课堂的主体，在组织教学活动的过程中，教师要重视发挥学生学习的主观能动性，一步利用创设问题激发学生参与课堂教学活动的动机，促使学生有条不紊地进行思考活动，逐渐在脑海当中建构起数学模型。教师应扮演好引路人角色，为学生的思考活动指明方向，万不可占据学生课堂主体地位，打击学生参与思考活动的积极性。
3.拓展训练，巩固新知
为进一步加深学生对于本堂课所学知识的印象，教师还需要利用拓展练习，提高学生利用所学知识解决生活中实际问题的能力。在乘法分配律知识学习结束后，教师可以为学生设计一些乘法分配律逆运算知识的习题，或者是解决生活中实际问题的应用题。例如，判断正误题：（1）2×（6+5）=2×6+5（）；（2）（25+7）×4=25×4×7×4（）；（3）35×9+35=35×（9+1）=350（）。
乘法分配律知识是小学数学教学的重难点内容，在组织课堂教学活动的过程中，如何实施有效教学，进一步提升探索规律教学质量是众位数学教师一直在探索的课题。当前的小学数学课堂教学质量的提升需要教师与学生的互相配合，无论是实施何种教学模式，教师都要根据学生实际学习情况和教学需要，采取针对性措施，不能为了创新而创新，弄巧成拙。
参考文献：
[1]张佩兰，韩丽雪.关于小学乘法分配律教学的探讨[M].中小学教育，2016，（09）.
[2]王建飞.浅析小学乘法分配律教学[M].教育周刊，2016，（34）.