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长期以来，日记是语文教师的专利，成为语文教学中一种常用的交流形式，学生语文学习的喜怒哀乐都倾注在学生的日记中。而数学学习则不同，学生的作业只有对和错之分，在大红的“√”和“×”之中，看不到学生数学学习的喜怒哀乐，看不到学生的思维过程，看不到学生的个性品质，看不到学生的成长足迹，看不到学生的心路历程，只有理性的知识的真伪，没有作为人的一种活生生的生命存在。就这样，数学的人文性被活生生地抹杀，学生鲜活的个性被压榨成枯燥的数字，数学也因此成为学生最不喜欢的学科之一。怎样才能缓解这一现象，怎样才能让学生喜欢上数学这门学科，笔者认为学写数学日记是最有效的途径。
一、数学日记是小学生倾吐数学学习心声的平台
随着数学新课程改革的启动和运行，了解学生的内心世界成为一种共识，数学日记也渐渐成为学生倾吐数学学习心声的一方天空。学生写数学日记，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处，教师也可以从中全面了解学生认知过程中的迷茫困惑、顿悟觉醒，能深深地感触到学生心灵深处的自卑或自傲、痛楚或快乐。因而，学生从中获得的不仅仅是数学知识，而且还有深层次的情感体验、态度生成乃至整个生命力量的展现与成长。有个学生在日记中兴奋地写到：“我对数学学习越来越感兴趣了，以前学习数学感觉好难呀，现在老师给我们教了一些用图示解决数学问题，真是简单又有趣，以前怎么就没有发现数学原来这么有趣呢。”从字里行间，我们看到了学生数学学习的喜悦，也感受到了学生在文字中所闪耀的自信的光辉。
二、数学日记是小学生数学学习过程的反思
学习的成功者与失败者之间的区别，最重要的是在于前者能有效地意识和控制自己的学习过程，及时反思自己的行为。在单元、期中、期末考试后，根据批改后的试卷，学生可以选出最感兴趣的问题进行总结，特别是对错误进行反思，找出错误的原因，并将当时的想法写下来。鼓励学生在学习习惯和学习方法等多方面进行自我评价、自我更新、自我发展，便于教师及时发现，及时辅导。有个学生在数学期中考试后写了这样一篇日记：“今天，期中试卷发下来了，我的心砰砰跳个不停，当把试卷拿到手后，我发现考了75分，我特别懊恼，也特别伤心。课后，老师找我谈话，让我找原因，我回到家里，认真反思了这半学期我的学习状况，究其原因，一是写字太慢，做完后就没有时间检查;二是粗心，爸爸妈妈跟我说过好多遍了，可我总是不以为然，现在尝到苦头了;三是平时不爱动脑筋，有些问题没有考虑清楚。”学生通过自己反思认识到学习中存在的问题，就能虚心接受，及时改正。学生做题出错是难免的，有一个学生在日记中这样写到：“半个月的数学学习又将过去了，今天，我拿出我的数学错题集，发现我已经记录了8道错题，我重新又将这8道题进行分析找错误原因，觉得这些题并不难，我一口气将8道题做完，感觉好开心呀。”如果学生能将错题以日记的形式记录下来，过一两个星期再将此题拿出来进行分析，找出错误原因，那么学生再次碰到类似的题就不太会错了，还培养了学生自我评价、分析的能力。
三、数学日记是小学生数学学习成果的展示
一般的数学练习或数学考试都是采用统一的模式，教师根据标准答案进行批改，只得出一个抽象的分数，从这个分数中，很难体现出学生的个别差异。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学日记则完全符合《数学课程标准》的要求，完全是一种个性化的评价方式。学生可以根据自己的想法自由地书写，展示自己在数学学习中的成果和困惑。通过阅读学生的日记，教师可以清楚地了解每一个学生的学习表现和能力发展，学生的个性也赫然跃于纸上。
四、数学日记是师生感情交流的桥梁
学生以日记的形式记述在数学学习和应用过程中的感受与体会。有一学生这样写道：“老师我胆子很小，您提的一些问题我虽然会，但却不敢举手，课堂上您能多叫我回答问题吗？”“老师，是您给了我学习数学这门课的信心，给了我帮助，以前我总不愿学数学，看了你写给我的话，我慢慢体会，发现数学这门功课很有趣。”等。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”通过数学日记加强师生间的感情交流，有助于建立和谐平等的师生关系。
五、数学日记是教师教学反思的依据
由于学生存在数学学习的差异，部分学生在课堂上未能很好地掌握知识内容，或碰到了一些难题，碍于面子，缺乏勇气当堂提出质疑。他们便以日记的形式反映学习困惑，与老师进行交流。如有一同学这样写道 “老师， 今天不知为什么，您讲的数学例题，我总是听不懂，回到家中，我又反复看了几遍，还是看不懂，所以今天的数学作业有好几题做不来。 为了完成您布置的学习任务， 我只好到同学那里抄了几个答案，实在对不起。您如果有时间能不能再给我辅导一下。”老师通过学生的日记反思自己的教学，有的放矢地进行个别辅导，也便于培养学生数学学习的兴趣。
总之，数学日记记录着孩子对数学最美好的感情，最有趣的学习。在数学日记里学生情感得到尽情地流露，个性得到充分地彰显，对学生的发展来说是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮。教师可从日记中了解学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及存在的问题。这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师对学生数学学习心理过程的分析与把握。写数学日记不是目的，而是一种教学手段，要用数学日记的方法来帮助学生提高其学习数学的兴趣与热情。
一、数学日记是小学生倾吐数学学习心声的平台
随着数学新课程改革的启动和运行，了解学生的内心世界成为一种共识，数学日记也渐渐成为学生倾吐数学学习心声的一方天空。学生写数学日记，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处，教师也可以从中全面了解学生认知过程中的迷茫困惑、顿悟觉醒，能深深地感触到学生心灵深处的自卑或自傲、痛楚或快乐。因而，学生从中获得的不仅仅是数学知识，而且还有深层次的情感体验、态度生成乃至整个生命力量的展现与成长。有个学生在日记中兴奋地写到：“我对数学学习越来越感兴趣了，以前学习数学感觉好难呀，现在老师给我们教了一些用图示解决数学问题，真是简单又有趣，以前怎么就没有发现数学原来这么有趣呢。”从字里行间，我们看到了学生数学学习的喜悦，也感受到了学生在文字中所闪耀的自信的光辉。
二、数学日记是小学生数学学习过程的反思
学习的成功者与失败者之间的区别，最重要的是在于前者能有效地意识和控制自己的学习过程，及时反思自己的行为。在单元、期中、期末考试后，根据批改后的试卷，学生可以选出最感兴趣的问题进行总结，特别是对错误进行反思，找出错误的原因，并将当时的想法写下来。鼓励学生在学习习惯和学习方法等多方面进行自我评价、自我更新、自我发展，便于教师及时发现，及时辅导。有个学生在数学期中考试后写了这样一篇日记：“今天，期中试卷发下来了，我的心砰砰跳个不停，当把试卷拿到手后，我发现考了75分，我特别懊恼，也特别伤心。课后，老师找我谈话，让我找原因，我回到家里，认真反思了这半学期我的学习状况，究其原因，一是写字太慢，做完后就没有时间检查;二是粗心，爸爸妈妈跟我说过好多遍了，可我总是不以为然，现在尝到苦头了;三是平时不爱动脑筋，有些问题没有考虑清楚。”学生通过自己反思认识到学习中存在的问题，就能虚心接受，及时改正。学生做题出错是难免的，有一个学生在日记中这样写到：“半个月的数学学习又将过去了，今天，我拿出我的数学错题集，发现我已经记录了8道错题，我重新又将这8道题进行分析找错误原因，觉得这些题并不难，我一口气将8道题做完，感觉好开心呀。”如果学生能将错题以日记的形式记录下来，过一两个星期再将此题拿出来进行分析，找出错误原因，那么学生再次碰到类似的题就不太会错了，还培养了学生自我评价、分析的能力。
三、数学日记是小学生数学学习成果的展示
一般的数学练习或数学考试都是采用统一的模式，教师根据标准答案进行批改，只得出一个抽象的分数，从这个分数中，很难体现出学生的个别差异。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学日记则完全符合《数学课程标准》的要求，完全是一种个性化的评价方式。学生可以根据自己的想法自由地书写，展示自己在数学学习中的成果和困惑。通过阅读学生的日记，教师可以清楚地了解每一个学生的学习表现和能力发展，学生的个性也赫然跃于纸上。
四、数学日记是师生感情交流的桥梁
学生以日记的形式记述在数学学习和应用过程中的感受与体会。有一学生这样写道：“老师我胆子很小，您提的一些问题我虽然会，但却不敢举手，课堂上您能多叫我回答问题吗？”“老师，是您给了我学习数学这门课的信心，给了我帮助，以前我总不愿学数学，看了你写给我的话，我慢慢体会，发现数学这门功课很有趣。”等。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”通过数学日记加强师生间的感情交流，有助于建立和谐平等的师生关系。
五、数学日记是教师教学反思的依据
由于学生存在数学学习的差异，部分学生在课堂上未能很好地掌握知识内容，或碰到了一些难题，碍于面子，缺乏勇气当堂提出质疑。他们便以日记的形式反映学习困惑，与老师进行交流。如有一同学这样写道 “老师， 今天不知为什么，您讲的数学例题，我总是听不懂，回到家中，我又反复看了几遍，还是看不懂，所以今天的数学作业有好几题做不来。 为了完成您布置的学习任务， 我只好到同学那里抄了几个答案，实在对不起。您如果有时间能不能再给我辅导一下。”老师通过学生的日记反思自己的教学，有的放矢地进行个别辅导，也便于培养学生数学学习的兴趣。
总之，数学日记记录着孩子对数学最美好的感情，最有趣的学习。在数学日记里学生情感得到尽情地流露，个性得到充分地彰显，对学生的发展来说是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮。教师可从日记中了解学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及存在的问题。这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师对学生数学学习心理过程的分析与把握。写数学日记不是目的，而是一种教学手段，要用数学日记的方法来帮助学生提高其学习数学的兴趣与热情。