摘要本文以口语交际课《请同学到家里过生日》为例,探讨如何通过教学设计来有效克服小学生在口语交际中的心理障碍,促使每个孩子在课堂中变得想交际,敢交际,会交际。
　　关键词口语交际课 教学设计
　　中图分类号:G623.2文献标识码:A
　　
　　《语文课程标准》总目标明确地提出“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这一目标是现代社会对未来公民基本素质的要求之一。人生活在社会大家庭中,就必须得学会与人交往,所以从小就应当学会交际的本领。但由于社会、家庭等外在因素对孩子的影响,孩子在交际过程中存在着一定的心理障碍,特别是随着年龄的增长,孩子思想日趋成熟,就会出现不想交际、不敢交际、不会交际的情况。学生在口语交际课中如何克服心理障碍,打开思路,不再出现羞于交际、无话可说或是交际参与面窄的现象呢?为了解决这一问题,教师在设计口语交际课时,注意了以下问题的思考:
　　1 创设真实情景,激发交际欲望
　　既然知道问题的关键是让学生克服心理障碍,所以教师对学生的心理特点应当有所了解。高段的学生控制调节自己情感的能力逐渐发展起来,不像低段学生容易外露自己的情感,情感具有调节行动的功能和信号交际的功能,所以随着年龄的增加高段学生开始不好意思把自己的想法说出来。而人的情感往往是在一定的情境中产生的,由于小学生的情感容易受具体事物的支配,所以,教师有意识地依据教材创设学生感兴趣的情境的口语交际情境,诱发学生的情感,形成与教材规定所需要的口语交际氛围,这是上好口语交际课的关键。
　　创造的交际情境应该是“真实的”,只有真实的情景才能营造“和谐、平等、轻松”的交际氛围,促使学生除去胆怯,想说、敢说并勇于交际。因此,在选择口语交际的话题时,教师努力选择贴近学生生活的话题,还注意选题要符合学生的年龄特点,是学生关心的热点问题等进行交际。“请同学到家里过生日好不好?”对于现在大多独生子女来说,过生日感触很大,再加上五年级的学生有自己的主张了,所以想说的很多,只要学生想说那就为口语交际做好了前提准备。学生围绕这个话题才能展开激烈的讨论。教师让学生在课堂上快快乐乐的过了一个生日,老师针对学生过生日许下的愿望引出交际的主题,学生自然而然地进入交际氛围。
　　有了这样的氛围,学生会打开思路,自如地倾诉、表达和应对,甚至感到交流的快乐。以下便以9册口语交际课《请同学到家里过生日好不好?》的情景创设过程为例:
　　片段1:师:想过生日吗?我们班一位同学今天想和全班同学一块儿过她十一岁生日,我们用热烈的掌声请她上台。端上蛋糕、请过生日同学说话。在这高兴的时刻你想对小寿星说些什么?让我们点燃蜡烛,唱响生日歌,让寿星许下美好的心愿吧!
　　师:能告诉大家许下什么心愿吗?
　　生:明年生日请上好友回家过生日。
　　师采访被请到的同学:被请到了心情怎样?去吗?
　　师采访没被请到的同学:没请到你心情怎样?想去吗?
　　师:怎么办?为了让全班都高兴我们让全班同学都去你家,还有在座的老师?
　　揭题:今天我们就来讨论:请同学到家里过生日好不好?
　　解析:教师营造民主的氛围,给学生一种感觉:口语交际课是轻松的,自主的,由此乐意投入,主动参与。教师这一情境的创设,让学生“特定的环境”,产生一种身临其境的感觉,情绪因此高涨,交际主动性被激发出来,产生表达的欲望,课堂此时自然属于学生。
　　2 突出互动,激发交际兴趣
　　“口语交际课”运用口语这一手段,把单纯的口语和交际行为结合,有利于知行统一。心理学认为,人的知、行一旦分离,必能导致活动变形。口语训练如果只成为一种知识教学,必然失去语言鲜活的社会性、情景性,也必然影响口语教学效率。如果在口语交际课上教师把口语和交际结合,避免了孤立的听话、说话训练,使同学们对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合,增强了同学们对语言的知、行统一,是不是可以有利于提高语文听说教学效率。单独的个人是不能构成交际活动的,交际往来必须双方或多方才能构成,因此口语交际课必须具有活动的互动性。我们在“口语交际”教学中,应想方设法实现课堂教学中的双向、多向互动。并在互动训练过程中,注意有自信、有勇气、有主见、诚恳、谈吐文雅等人际交往的文明态度和语言修养、心理素质的培育。让学生由刚开始的想交际发展到敢交际,参与面也就自然扩大。
　　片段2:师:请同学到家里过生日好不好?我听出你们的两种意见了,为了便于讨论,我们分成“好”与“不好”两组座。(学生换座位。)
　　师:过生日请同学到家里好不好并不是由谁声音大说了算,得说说自己的观点。我们先同桌讨论一下自己认为好与不好的观点。(同桌学生展开小范围讨论。)
　　师:准备好了吗?我们讨论会正式开始。(生生交流)
　　解析:教师十分重视突出学生间的互动性。让学生根据自己的意见调换的座位,使学生更好地参与到讨论中来。同时又为学生提供互动的机会,让学生个体与个体、个体与集体展开交际,打开学生的思路。讨论能让学生的思维进行碰撞,擦除火花,达到初步的生与生之间的交际目的。
　　3 方法指导,逐步提高交际水平
　　学生想交际、敢交际还得必须会交际,掌握口语交际的方法是达到交际目标的基础。如何让学生会交际呢?在教学过程中教师可以结合学生的年龄特点,提出新的要求,即听别人说话要抓住说话的重点,自己在表达时能从用简洁的语言表明自己的观点逐步提高到能用一段话阐明自己的理由。同时在教学过程中重视交际的评价,将评价放进具体的交际情境中进行。通过教师点拨、学生互评,教师有意识地教、学生在一种自然状态下自觉地学,使学生语言得到规范,交际水平得到提高。让学生由敢交际升华到会交际,并且达到交际内容丰富,学生不再无话可说。
　　片段3:双方请用简洁的语言说明自己观点,观点要突出。全班同学仔细听,边听边思考:双方都围绕哪几个观点在发表自己的意见?(板书:负担友谊安全……)
　　师:刚才我们用简洁的语言表明了自己的观点,观点相当突出,而且还通过仔细听找出了双方直接交锋的观点。但这只是个人的观点,还不足以让人信服,我们得做到说话有理有据,用充分的依据来说服别人才行。(生用充分的理由来论证观点)
　　师点拨:听的同学要学会抓住对方说话的重点,也用自己的依据来说服对方。
　　解析:交际中学生敢于相互质疑问难,敢于发表见解,善于倾听、愿意表达,学生参与的效果好、训练落实,学生说得高兴、说得有理。充分体现了自由交际的特点。说的同学学会由用简洁的语言表明自己的观点逐步提高到能用一段话来证明自己的观点,听的同学学会抓住说话的重点,就发言人的观点展开讨论。解决了五年级学生在口语交际过程中如何使交际内容充实的问题。教师有目的地指导学生说话,教给学生的口语交际能力逐步提高的方法。
　　片段4:我们来评评刚才几位同学的讨论,说说值得你学习的是什么?(板书:围绕观点说一段话事例调查数据……)对讨论的同学有什么建议?
　　师:听了大家的评议,这跟你们听的好分不开。评选发言和评价最出色的两位同学,奖励生日蛋糕一份。现在我们发扬刚才讨论体现出的优点,接受建议,继续展开讨论。
　　解析:教师将评价贯穿整个课堂之中,既让学生有交际的热情,积极的参与到交际中,克服不好意思的心理障碍,又提高了学生交际的水平,教给学生评价的技巧。
　　4 问题与反思
　　本堂课中笔者采用灵活的形式组织教学,允许学生调换座位便于交际。讨论的形式也很丰富,从师生讨论到同桌讨论再到全班交流,学生不但克服了交际时心理紧张的情绪,思维还得到了锻炼,交际思路也打开了。同时,十分重视引导学生评价。教师让学生每次讨论后自己评价讨论的内容,讨论时与对方讲话的态度。学生评价之后教师及时进行鼓励,用生日蛋糕作奖品,奖励发言和评价出色的学生,同时又不失时机的总结交际方法,学生用这个标准再去讨论、评价,评价渗透在整节课之中,交际水平在原有基础上得到了提高,而且学生还有一种敞开心扉交际得到最高奖励的动力!
　　同时,笔者也发现本课中给予学生评价的时间过多,让学生双方完全展开讨论的时间稍显少了些,似乎有些喧宾夺主,但如果学生评价不到位又对交际水平的提高帮助不明显!如何把握口语交际课中的评价所占的时间比例?如何最大限度的用好评价?这是笔者在未来需要进一步研究的问题。