自从新课程标准实施以来，语文课堂能留给学生较多的自主学习和交流时间，琅琅的读书声少了，轰轰烈烈的讨论、对话多了。每个阶段的学习检测情况也让人感到奇怪，课内语段的阅读得分率往往只有百分之六十左右，而课外短文的得分率大都在百分之七十以上。以上这些现象说明课堂教学效果不令人满意，只有少部分学生在教师的引领下积极投入学习，不少学生更像知识的拾荒者，更有甚者像观众。究其原因，可以归纳为以下几点：
　　首先，大部分学生由于年龄较小，阅历相对较少，缺少学习文本必备的知识储备，课堂上思维与表达跟不上教师引导的速度。
　　其次，教师不注重处理文本，不少学生在没有充分阅读文本，没有充分感知文本的基础上就开展交流与讨论，使得他们解读文本成了无本之木、无源之水，也就无从表达，课堂实效因而大打折扣。
　　再次，学生理解文本的观点常常有失偏颇甚至荒谬，在“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的理念下，教师对一些牵强附会的观点出于怕打击学生个性的考虑，没有给予及时恰当的点评，因而使学生文本解读有偏差。
　　从以上几点考虑，我认为加强朗读教学设计尤为必要，要使朗读充满魅力，吸引学生。那如何增加朗读的魅力呢？我以为可以从以下几个方面去尝试。
　　一、整体感知朗读，无形中感受美
　　“书读百遍，其义自见。”朗读自古以来就是学生获得知识的重要途径。在今天的教育模式下，学生没有读百遍的时间，加上有些课文距离学生生活较远，就现阶段中学生的年龄、心理、阅历而言，他们一时不能深入文本。这个时候教师声情并茂的朗读，能引起学生的兴趣，通过多次朗读降低文本难度，缩短学生与文本的距离。
　　如九年级上册的散文《绿》，我在教学这篇文章时发现，很多学生对这类文章并不怎么感兴趣，甚至有学生说看完一遍之后不知道具体写了什么。教学时教师不要拆分课文，而是让学生整体朗读文章，听读、跟读、配乐自读等，整体感知文章的美、“绿”的美，这样学生心中就会产生美感，自然就为下面具体赏析美在何处打下扎实的基础。
　　二、探究朗读，情境中体会美
　　探究朗读，就是让学生在探究文本后用自己的声音把对文本的理解表达出来。在阅读中，学生的生活经历、情感体验、思维方式、知识水平以及审美情趣等方面的差异，造成了不同的人对同一篇文本会有不同的理解，朗读的效果也会不同。
　　例如，在教学《“诺曼底”号遇难记》一文时，我让学生分析海难刚发生时那混乱的场景，试着用自己的声音读出当时的情景，并说说这样读的理由。学生兴趣大增，很多读得有声有色，品评得头头是道。可见，探究型朗读为学生自主解读文本提供了可能，体现了学生的主体地位，培养了学生的创新精神，使他们的个性得到了张扬。
　　三、品味朗读，想象中传递美
　　语文教学就是引导学生品味、揣摩语言，从而获得情感体验。品味式朗读就是让学生朗读课文中让自己感触很深的语段，用心体会其中让自己心动的词句，用语言说出自己的理解，相互传递美的感受。
　　美文佳作都具有极佳的意境美，如朱自清的《春》、贾平凹的《月迹》等，而这些美常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会不可言传”，这意境美需要借助联想和想象来体验。朗读能将语言文字创设的意境美展示出来，在学习美文佳作时，让学生声情并茂地诵读自己感触深刻的语段，在脑海中想象语言再现的情景，学生往往会出现激动的神情，跃跃欲试。此时学生应当说领悟了语文的独特魅力。
　　四、合作朗读，兴趣中比较美
　　抑扬顿挫的朗读能给人悦耳的享受，声情并茂的朗读能将人带入犹如身临其境的意境，富有韵律的朗读能撞击人的心灵。鼓励学生合作朗读同一文章、同一语段，比比什么样的朗读方式更能体现文本的美，通过“读——交流总结——再读”这样的循环去提高朗读水平，比较出文本美的所在。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生之间的有利竞争又有助于他们更好地发现美。
　　例如，教学八年级下册《在莫泊桑葬礼上的演说》一文，有学生说应该采用很深沉的语调去读，有的说既然是葬礼上的演说应该是很沉痛的，还有的说文章赞扬莫泊桑的语句多，应该用激昂的语气去读，等等。之后学生自由分组，各自用自己理解的方式去朗读同一语段，他们兴趣盎然，气氛活跃，在不断的“读——交流——再读”模式下比较出合适的最能体现文本思想的读法，体会文本美的所在。
　　总之，朗读教学环节的精心设计，能够使学生更快地走入文本，理解、感受文本的魅力所在，激发学生学习语文的兴趣，保持学生课堂学习的注意力，从而提高课堂教学的实效。让我们重视朗读，精心引导学生朗读，让琅琅读书声回荡在语文课堂上。
　　（责任编辑 陈剑平）