【摘 要】
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无论是哪个层级的教师,仅凭"授业"所具备的学科性知识是难以专业化的。教师专业化涉及到知识维度在理论与实践上均表现一定的片面化倾向,在很多语境中将各级各类教师混为一谈
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无论是哪个层级的教师,仅凭"授业"所具备的学科性知识是难以专业化的。教师专业化涉及到知识维度在理论与实践上均表现一定的片面化倾向,在很多语境中将各级各类教师混为一谈,忽视不同教育阶段特定的目标任务,会将教师专业化建设引向误区。只有按照小学、初中、高中、专科及本科及以上五个层级逐一分析,探讨不同层级教师在学科性知识、教育性知识、实践性知识、发展性知识方面的结构特征与必然要求,才能更好地为教师的专业化发展提供理论支持和实践指导。
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