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孩子们升入大班后，猛然间出现了对汉字的兴趣。他们会主动辨认生活中出现的常见汉字，发现自己认识的字会很骄傲地大声读出来。有些孩子已经能将故事书中的一些文字认出来，看书时爱问“这是什么字”。孩子还通过涂鸦、绘画、画像字而非字的符号等进行前书写活动。既然孩子们有了这样的自发兴趣，如何满足他们的需要，让他们可以自由地表达对汉字的认识，进行符合大班实际水平的前书写活动呢？
班级中的小朋友提出了一些关于汉字的问题：“什么时候有字的呀？”“字是谁发明的？”“最早的字是什么样子的？”让孩子们对中国汉字有初步的了解，感受到中国汉字的悠久历史与博大精深，是一件很有意义的事情，同时也有利于孩子们的幼小衔接。于是，我们从“鸟”字的演变开始了系列探索活动。
从“鸟”字的演变开始拓印游戏
“鸟”字的演变形象、有趣，于是我制作了鸟字演变的PPT，从最初形象的甲骨文、金文，到慢慢符号化的小篆、隶书、草书、楷书和行书，将汉字的演变过程形象直观地展现在孩子们眼前。孩子们认真观看，他们说：“开始的鸟字就是一只鸟”“鸟字越来越不像真正的鸟了”……由此，我把PPT的内容打印出来，将鸟字的演变过程呈现在语言区的墙面上，这样，孩子们可以随时欣赏中国汉字的演变。同时，我也用毛笔写出了从甲骨文到行书的鸟字，张贴在语言区墙面上。
怎样让孩子们在每天的区域游戏中，通过充分操作、体验来感受中国汉字呢？结合孩子的经验和兴趣特点，我选择了拓印的方式，在语言区开展“拓印文字”的游戏：在长15CM宽10CM的橡皮印章上画出甲骨文鸟的反字，用刻刀将线条刻下来，孩子们在印章上刷上红颜色，再盖上一张生宣纸，用自制的小布包拍打拓印，最后揭下宣紙，一个栩栩如生的甲骨文鸟字就拓印出来了。孩子们觉得拓印的形式很新奇，尤其喜欢用小布包拍打，当揭下宣纸的那一瞬间，甲骨文的鸟字出现在自己面前时，惊喜万分，感受到成功的喜悦。
在拓印中感知更多汉字的演变
看到孩子们对拓印文字如此感兴趣，我又刻出了金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书的鸟字。但是如何让孩子们在操作体验的过程中感受到汉字的演变呢？既然孩子们对其他汉字的演变也有兴趣，还能不能适度拓展？在投放新的区域材料之前，我和孩子们一起进行了两个好玩的集体游戏，让孩子认识、发现更多的生活中的常见象形字，感受汉字的有趣与有意义。
第一个游戏是“猜猜猜”，玩法是让孩子通过这些象形文字的外形猜出它是什么字，代表什么意思。在这个游戏中，孩子们接触到更多的象形文字，并发现象形文字的外形和它的意思是有直接关系的。第二个游戏是“人体拼字”，孩子们用身体感知汉字，考验的是模仿能力、合作能力。通过身体拼字进一步感知象形文字的特点，表现对象形文字的理解。与此同时，我在区域中增加了山、月、川、牛、马、羊、龟等，最常见、最简单、最形象的文字，并投入了甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书等相应的橡皮印章。孩子们在语言区热火朝天地拓印起来。我把这些汉字的演变过程图也投放在区域中，孩子们积累了大量单幅的拓印作品之后，可以自己给汉字排顺序，表达他们对汉字演变过程的理解，并且可以对照汉字演变过程图，自己进行验证。
慢慢地，拓印的文字多了，有的孩子开始思考要做一套汉字演变的拓印小书。于是就有了后来的拓印、排版、装订、制作封面和封底、编制页码、制作二维码等制作小书的故事。
多种材料拓印汉字，支持孩子多样表征
开始孩子们争相去语言区拓印汉字，语言区拓印汉字的材料常常供不应求，慢慢地，孩子们的热情平淡下来。我向孩子们提出了一个问题：“你们觉得除了用橡皮印章拓印汉字，还有没有别的玩法呢？”接着，就有一些孩子去区域里尝试了。玉心说：“我们中班的时候玩过拓印树叶的游戏，我们是不是也可以用彩笔在字上涂色来拓印呢？”菲菲试了试说：“不行，在橡皮印章上放一张白纸涂色，橡皮特别软，彩笔总是扎到橡皮的凹槽里。”天天几经失败后，突然发现了硬的卡纸，说：“我们能不能用硬一点的纸自己剪出字再拓印呢？”
为了支持孩子的探索，我增加了区域里的材料，提供了多种纸及颜料。陶陶先发现了刮画纸：“这儿还有刮画纸，哦，是不是这样啊，先把弓字放在刮画纸上，再用刮画笔把字画出来。”开始陶陶的操作并不顺利，字总是跑来跑去，没有办法用刮画纸做字。于是他请了一个帮手，两个孩子一个按住字，一个在纸上画。可新的问题又出现了：“你的手总挡着，我没办法做出这个字。”孩子们找到了新的解决办法，心美把弓字放在刮画纸中间，再夹夹子，可是夹不住，她只能移动弓字，移到左边，才能夹上夹子，但是画出来的字就偏了，不居中了。陶陶看了说：“你画歪了。这样行不行？”她把刮画纸横过来，左边夹一个甲骨文的弓字，右边夹一个金文的弓字，中间再刮出一道竖线，一张纸就刮出了两个弓字。
汉字的光影游戏
班级中刚刚进行过光与影的游戏，我想用汉字的影子来拓印既可以让孩子们的光影游戏变活，又可以开拓孩子们的前书写操作材料。我用硬卡纸制作了一些镂空的汉字演变材料，放在了区域里，同时还在材料盘里放了一个小小的手电筒。一个孩子很好奇地拿出了这份材料，一手举起一个汉字一手把手电筒的光打到字上，发现屋顶棚上出现了一个“山”字。这一下子吸引了好几个孩子都来尝试。大家纷纷拿出这些镂空的汉字，让屋顶棚上、墙上出现这些汉字的影子。孩子们发现，想进行这项游戏，必须要想办法把汉字的影子变得大小适当，才能瞧出这个汉字的真实面目。有两个孩子想把汉字的影子留下来，于是他们相互配合，一个打手电筒一个用笔去画出现在墙上的汉字的影子。但是因为拿手电筒的孩子必须把握好手电筒和镂空汉字之间的距离，需要长时间控制手的高度和位置，不一会儿手就酸了，汉字的影子就变得模糊不清。孩子们提出能不能用架子来固定镂空的汉字，来制造汉字的影子。针对孩子的兴趣和操作中遇到的问题，我和孩子们一起用酸奶盒制作了一个架子，这样孩子们可以把镂空的汉字固定在架子上，用手电筒一照，汉字的影子就投射到架子下方的纸上了。这样，孩子们可以更方便地拓印汉字的光影了。
这项材料引发了越来越多的孩子来关注，他们都觉得记录汉字的光影是一件很有趣的事情，主动想出不同的办法，用笔画，用彩条粘，用纸黏土贴，甚至用吸管粘。这项光影与汉字相融合的游戏点燃了孩子们的新热情，激发出了新创意。
冰冷的符号在游戏中变成了可被孩子们操作的有生命力的前书写活动。孩子们用自己的方式表达着对汉字的理解，直观地感悟汉字从具象到抽象的过程，感受到了中国汉字的悠久历史，同时也为入小学学习奠定了兴趣基础。
班级中的小朋友提出了一些关于汉字的问题：“什么时候有字的呀？”“字是谁发明的？”“最早的字是什么样子的？”让孩子们对中国汉字有初步的了解，感受到中国汉字的悠久历史与博大精深，是一件很有意义的事情，同时也有利于孩子们的幼小衔接。于是，我们从“鸟”字的演变开始了系列探索活动。
从“鸟”字的演变开始拓印游戏
“鸟”字的演变形象、有趣，于是我制作了鸟字演变的PPT，从最初形象的甲骨文、金文，到慢慢符号化的小篆、隶书、草书、楷书和行书，将汉字的演变过程形象直观地展现在孩子们眼前。孩子们认真观看，他们说：“开始的鸟字就是一只鸟”“鸟字越来越不像真正的鸟了”……由此，我把PPT的内容打印出来，将鸟字的演变过程呈现在语言区的墙面上，这样，孩子们可以随时欣赏中国汉字的演变。同时，我也用毛笔写出了从甲骨文到行书的鸟字，张贴在语言区墙面上。
怎样让孩子们在每天的区域游戏中，通过充分操作、体验来感受中国汉字呢？结合孩子的经验和兴趣特点，我选择了拓印的方式，在语言区开展“拓印文字”的游戏：在长15CM宽10CM的橡皮印章上画出甲骨文鸟的反字，用刻刀将线条刻下来，孩子们在印章上刷上红颜色，再盖上一张生宣纸，用自制的小布包拍打拓印，最后揭下宣紙，一个栩栩如生的甲骨文鸟字就拓印出来了。孩子们觉得拓印的形式很新奇，尤其喜欢用小布包拍打，当揭下宣纸的那一瞬间，甲骨文的鸟字出现在自己面前时，惊喜万分，感受到成功的喜悦。
在拓印中感知更多汉字的演变
看到孩子们对拓印文字如此感兴趣，我又刻出了金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书的鸟字。但是如何让孩子们在操作体验的过程中感受到汉字的演变呢？既然孩子们对其他汉字的演变也有兴趣，还能不能适度拓展？在投放新的区域材料之前，我和孩子们一起进行了两个好玩的集体游戏，让孩子认识、发现更多的生活中的常见象形字，感受汉字的有趣与有意义。
第一个游戏是“猜猜猜”，玩法是让孩子通过这些象形文字的外形猜出它是什么字，代表什么意思。在这个游戏中，孩子们接触到更多的象形文字，并发现象形文字的外形和它的意思是有直接关系的。第二个游戏是“人体拼字”，孩子们用身体感知汉字，考验的是模仿能力、合作能力。通过身体拼字进一步感知象形文字的特点，表现对象形文字的理解。与此同时，我在区域中增加了山、月、川、牛、马、羊、龟等，最常见、最简单、最形象的文字，并投入了甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书等相应的橡皮印章。孩子们在语言区热火朝天地拓印起来。我把这些汉字的演变过程图也投放在区域中，孩子们积累了大量单幅的拓印作品之后，可以自己给汉字排顺序，表达他们对汉字演变过程的理解，并且可以对照汉字演变过程图，自己进行验证。
慢慢地，拓印的文字多了，有的孩子开始思考要做一套汉字演变的拓印小书。于是就有了后来的拓印、排版、装订、制作封面和封底、编制页码、制作二维码等制作小书的故事。
多种材料拓印汉字，支持孩子多样表征
开始孩子们争相去语言区拓印汉字，语言区拓印汉字的材料常常供不应求，慢慢地，孩子们的热情平淡下来。我向孩子们提出了一个问题：“你们觉得除了用橡皮印章拓印汉字，还有没有别的玩法呢？”接着，就有一些孩子去区域里尝试了。玉心说：“我们中班的时候玩过拓印树叶的游戏，我们是不是也可以用彩笔在字上涂色来拓印呢？”菲菲试了试说：“不行，在橡皮印章上放一张白纸涂色，橡皮特别软，彩笔总是扎到橡皮的凹槽里。”天天几经失败后，突然发现了硬的卡纸，说：“我们能不能用硬一点的纸自己剪出字再拓印呢？”
为了支持孩子的探索，我增加了区域里的材料，提供了多种纸及颜料。陶陶先发现了刮画纸：“这儿还有刮画纸，哦，是不是这样啊，先把弓字放在刮画纸上，再用刮画笔把字画出来。”开始陶陶的操作并不顺利，字总是跑来跑去，没有办法用刮画纸做字。于是他请了一个帮手，两个孩子一个按住字，一个在纸上画。可新的问题又出现了：“你的手总挡着，我没办法做出这个字。”孩子们找到了新的解决办法，心美把弓字放在刮画纸中间，再夹夹子，可是夹不住，她只能移动弓字，移到左边，才能夹上夹子，但是画出来的字就偏了，不居中了。陶陶看了说：“你画歪了。这样行不行？”她把刮画纸横过来，左边夹一个甲骨文的弓字，右边夹一个金文的弓字，中间再刮出一道竖线，一张纸就刮出了两个弓字。
汉字的光影游戏
班级中刚刚进行过光与影的游戏，我想用汉字的影子来拓印既可以让孩子们的光影游戏变活，又可以开拓孩子们的前书写操作材料。我用硬卡纸制作了一些镂空的汉字演变材料，放在了区域里，同时还在材料盘里放了一个小小的手电筒。一个孩子很好奇地拿出了这份材料，一手举起一个汉字一手把手电筒的光打到字上，发现屋顶棚上出现了一个“山”字。这一下子吸引了好几个孩子都来尝试。大家纷纷拿出这些镂空的汉字，让屋顶棚上、墙上出现这些汉字的影子。孩子们发现，想进行这项游戏，必须要想办法把汉字的影子变得大小适当，才能瞧出这个汉字的真实面目。有两个孩子想把汉字的影子留下来，于是他们相互配合，一个打手电筒一个用笔去画出现在墙上的汉字的影子。但是因为拿手电筒的孩子必须把握好手电筒和镂空汉字之间的距离，需要长时间控制手的高度和位置，不一会儿手就酸了，汉字的影子就变得模糊不清。孩子们提出能不能用架子来固定镂空的汉字，来制造汉字的影子。针对孩子的兴趣和操作中遇到的问题，我和孩子们一起用酸奶盒制作了一个架子，这样孩子们可以把镂空的汉字固定在架子上，用手电筒一照，汉字的影子就投射到架子下方的纸上了。这样，孩子们可以更方便地拓印汉字的光影了。
这项材料引发了越来越多的孩子来关注，他们都觉得记录汉字的光影是一件很有趣的事情，主动想出不同的办法，用笔画，用彩条粘，用纸黏土贴，甚至用吸管粘。这项光影与汉字相融合的游戏点燃了孩子们的新热情，激发出了新创意。
冰冷的符号在游戏中变成了可被孩子们操作的有生命力的前书写活动。孩子们用自己的方式表达着对汉字的理解，直观地感悟汉字从具象到抽象的过程，感受到了中国汉字的悠久历史，同时也为入小学学习奠定了兴趣基础。