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摘 要： 在小学阶段，学生阅读能力的培养需要从学生的学习特点及年龄特点等方面入手，结合实际的教学目标，坚持因材施教、以生为本的原则，促进学生自身学习能力的提高。“三步走”的教学方法，强调阶段性，教学过程更加科学化、合理化，学生从低段到高段的学习过程，实际上就是阅读能力提高的过程。本文针对小学生阅读能力培养中的“三步走”教学法进行分析研究。
关键词： “三步走” 小学生 阅读能力 培养方法
引言
所谓“三步走”教学方法，简单说就是从学生的实际情况出发，在明确教学目标的前提下，将教学内容分阶段进行的授课方法。每段之间的学习难度是层层递进的关系，学生从最基础、最简单的开始学习，然后逐步进入难度较大的学习中，这样学生的知识有一个积累和消化的过程。尤其是小学阶段，学生刚刚接受系统化的学习，面对突如其来的大量知识信息，往往不知所措，给他们一个理解、消化的过程非常必要。“三步走”在学生阅读教学中的优势非常突出，在不断的实践中，取得了非常好的教学效果。
一、第一阶段：重在培养兴趣，储备字词
学生刚刚接触阅读的时候，本身的字词储备量较少，而字词的掌握，是进行阅读的基本前提。因此，小学语文教师首先应该帮助学生提高字词储备量，为学生未来的阅读学习，打好坚实基础，同时教师需要注重学生阅读兴趣的培养，有了阅读的兴趣及丰富的字词贮备，学生的阅读必然会更加顺利。学生阅读兴趣的培养，需要从多个方面进行。首先，在课堂上，教师通过多元化的教学方法，激发学生兴趣，在阅读和学习文章的过程中，解决生字、生词，分析课文的时候，重点对优美的段落及有意义的词句进行讲解，并要求学生背诵和记录。很多字词，在不同语境中，所表达的意思也有不同，因此不管是教师示范阅读，还是学生领读，都需要投入真情实感，这样才能够引发共鸣，有利于学生更好地理解文中词句的意思，实现字词的积累。
比如：一年级下册《识字5》的教学，教师课前制作多媒体动画课件，动画中有一棵苹果树，碧绿的叶子和红红的果子形成了鲜明对比，树上共有12个苹果，天空上白云浮动，还有鸟儿在歌唱，地面上各种颜色的花随风舞蹈。这样在授课的时候，教师首先展示课件，学生一下子就会被生动、艳丽的动画场景吸引。这个时候教师提问：“同学们，你们说这是一棵什么树啊？”（苹果树，大部分学生会这样回答）“那么树上这么多果子，你想吃吗？想吃的小朋友告诉举手示意老师，老师帮你摘下来好不好？”（想吃，想吃，学生们纷纷举手示意教师）教师依次点击苹果，每点击一个苹果，苹果上都会呈现出一个生字，一共12个生字，然后教师说：“同学们必须先认识果子上的生字，才能够吃到这个苹果，看看你能吃几个？”进而引出学习目标——认识12个生字，组织学生自学生字，最后交流展示。
在这一过程中，学生兴趣一开始就被激发，进而不由自主地进行思考和回答，然后教师让学生小组交流，自学生字，这个过程中，学生的自主学习能力得到培养，同时对生字有了一个基础的认识，这样在接下来的讲解中，学生吸收和理解就会更加容易。
二、第二步：段重在整体把握，理解词句
有了阅读的兴趣及足够的字词储备，下一步就是提高学生理解词句的含义的能力，能够从整体上把握住文章脉络，然后遵循从课内到课外的原则，进行阅读延伸，帮助学生掌握举一反三的方法。
比如：教学《燕子》一课时，教师可引领学生一步步认识到，文中的重点是什么？小燕子给你留下了怎样的印象？学生开始时只是随兴而答，如可爱、美丽等，教师指导学生从文中找到相关词语，学生便会发现是“活泼机灵”，然后文中写了在美好春光中燕子的美丽姿态，让学生读出相关语句。这样，学生就明白了文章写的是美丽的小燕子为美好的春光带来了生机，这样就掌握了文意。
三、第三步：重在课内精析，课外拓展
小学语文教师应该明确一点，那就是学生阅读能力的提高，绝不是一朝一夕的事，它讲究的是循序渐进。因此，教师应该在以上几个步骤的基础上，对课本中的重点文章进行精讲，然后逐渐进行课外拓展，随着学生识字量的增加，课外阅读可以加大难度，可以从短篇过渡到长篇，从儿童读物渐渐向名著靠近。
比如：《窃读记》一课，教师首先要求学生对文章进行整体阅读，把握大致脉络，然后带领学生对文中的重要词句进行仔细和推敲，接着研究修辞手法。文章阅读从整体到局部，学生脑海中对文章有了基础认识之后，进行精讲，这样效果会更好。做到这些，目的是为学生的课外延展阅读做铺垫，课外阅读教师也需要给予合理指导，要在所掌握的课内文章基础上，相对应地阅读课外读物，如阅读一些散文类，小说类作品，林海音的一些散文或是她的代表作《城南旧事》可以推荐给学生，从而形成由课内到课外的拓展延伸。这种与课内所学相关的阅读能吸引学生的阅读兴趣，也能使学生克服畏难情绪。
结语
小学生阅读能力的培养，教师应该注重循序渐进，讲究由浅及深，在这个大前提下，运用多元化的教学方法，创新教学思想，激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。“三步走”在小学阅读教学中的应用，实现了以上所阐述的各方面，科学地加以应用，对于学生阅读水平的提高，有积极的促进作用。
参考文献：
[1]王凯.整体感知方法谈[J].语文教学与研究，2009（23）.
[2]马士霞.语文课单元整体阅读教学之我见[J].现代教育科学（小学教师），2009.
关键词： “三步走” 小学生 阅读能力 培养方法
引言
所谓“三步走”教学方法，简单说就是从学生的实际情况出发，在明确教学目标的前提下，将教学内容分阶段进行的授课方法。每段之间的学习难度是层层递进的关系，学生从最基础、最简单的开始学习，然后逐步进入难度较大的学习中，这样学生的知识有一个积累和消化的过程。尤其是小学阶段，学生刚刚接受系统化的学习，面对突如其来的大量知识信息，往往不知所措，给他们一个理解、消化的过程非常必要。“三步走”在学生阅读教学中的优势非常突出，在不断的实践中，取得了非常好的教学效果。
一、第一阶段：重在培养兴趣，储备字词
学生刚刚接触阅读的时候，本身的字词储备量较少，而字词的掌握，是进行阅读的基本前提。因此，小学语文教师首先应该帮助学生提高字词储备量，为学生未来的阅读学习，打好坚实基础，同时教师需要注重学生阅读兴趣的培养，有了阅读的兴趣及丰富的字词贮备，学生的阅读必然会更加顺利。学生阅读兴趣的培养，需要从多个方面进行。首先，在课堂上，教师通过多元化的教学方法，激发学生兴趣，在阅读和学习文章的过程中，解决生字、生词，分析课文的时候，重点对优美的段落及有意义的词句进行讲解，并要求学生背诵和记录。很多字词，在不同语境中，所表达的意思也有不同，因此不管是教师示范阅读，还是学生领读，都需要投入真情实感，这样才能够引发共鸣，有利于学生更好地理解文中词句的意思，实现字词的积累。
比如：一年级下册《识字5》的教学，教师课前制作多媒体动画课件，动画中有一棵苹果树，碧绿的叶子和红红的果子形成了鲜明对比，树上共有12个苹果，天空上白云浮动，还有鸟儿在歌唱，地面上各种颜色的花随风舞蹈。这样在授课的时候，教师首先展示课件，学生一下子就会被生动、艳丽的动画场景吸引。这个时候教师提问：“同学们，你们说这是一棵什么树啊？”（苹果树，大部分学生会这样回答）“那么树上这么多果子，你想吃吗？想吃的小朋友告诉举手示意老师，老师帮你摘下来好不好？”（想吃，想吃，学生们纷纷举手示意教师）教师依次点击苹果，每点击一个苹果，苹果上都会呈现出一个生字，一共12个生字，然后教师说：“同学们必须先认识果子上的生字，才能够吃到这个苹果，看看你能吃几个？”进而引出学习目标——认识12个生字，组织学生自学生字，最后交流展示。
在这一过程中，学生兴趣一开始就被激发，进而不由自主地进行思考和回答，然后教师让学生小组交流，自学生字，这个过程中，学生的自主学习能力得到培养，同时对生字有了一个基础的认识，这样在接下来的讲解中，学生吸收和理解就会更加容易。
二、第二步：段重在整体把握，理解词句
有了阅读的兴趣及足够的字词储备，下一步就是提高学生理解词句的含义的能力，能够从整体上把握住文章脉络，然后遵循从课内到课外的原则，进行阅读延伸，帮助学生掌握举一反三的方法。
比如：教学《燕子》一课时，教师可引领学生一步步认识到，文中的重点是什么？小燕子给你留下了怎样的印象？学生开始时只是随兴而答，如可爱、美丽等，教师指导学生从文中找到相关词语，学生便会发现是“活泼机灵”，然后文中写了在美好春光中燕子的美丽姿态，让学生读出相关语句。这样，学生就明白了文章写的是美丽的小燕子为美好的春光带来了生机，这样就掌握了文意。
三、第三步：重在课内精析，课外拓展
小学语文教师应该明确一点，那就是学生阅读能力的提高，绝不是一朝一夕的事，它讲究的是循序渐进。因此，教师应该在以上几个步骤的基础上，对课本中的重点文章进行精讲，然后逐渐进行课外拓展，随着学生识字量的增加，课外阅读可以加大难度，可以从短篇过渡到长篇，从儿童读物渐渐向名著靠近。
比如：《窃读记》一课，教师首先要求学生对文章进行整体阅读，把握大致脉络，然后带领学生对文中的重要词句进行仔细和推敲，接着研究修辞手法。文章阅读从整体到局部，学生脑海中对文章有了基础认识之后，进行精讲，这样效果会更好。做到这些，目的是为学生的课外延展阅读做铺垫，课外阅读教师也需要给予合理指导，要在所掌握的课内文章基础上，相对应地阅读课外读物，如阅读一些散文类，小说类作品，林海音的一些散文或是她的代表作《城南旧事》可以推荐给学生，从而形成由课内到课外的拓展延伸。这种与课内所学相关的阅读能吸引学生的阅读兴趣，也能使学生克服畏难情绪。
结语
小学生阅读能力的培养，教师应该注重循序渐进，讲究由浅及深，在这个大前提下，运用多元化的教学方法，创新教学思想，激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。“三步走”在小学阅读教学中的应用，实现了以上所阐述的各方面，科学地加以应用，对于学生阅读水平的提高，有积极的促进作用。
参考文献：
[1]王凯.整体感知方法谈[J].语文教学与研究，2009（23）.
[2]马士霞.语文课单元整体阅读教学之我见[J].现代教育科学（小学教师），2009.