根据我们农村中学的实际，要全面提高教学质量，务必抓好对“中下层生”的转化，如果只顾抓几个所谓“尖子”，素质教育就会成为一句空话。如何加强对“中下层学生”的辅导，全面提高农村中学生的化学素养。首先，必须要转变教育思想，更新教育观念。其次，还必须要规范教学行为，优化教学手段，大面积提高教学质量。我们每个人教育工作者必须更新观念，从应试教育向“素质教育”转轨，才能把所有的学生培养成有用的人才。陶行知先生告诉我们“要待学生如亲子弟”。首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜的肥料水分阳光，并除害虫，这样，他们才会欣欣向荣。遵照陶行知先生的教示，我在认识他们、亲近他们的过程中，发现他们的特点：大多数人是“不学”、“怕学”、“厌学”。从表面看似乎不同，其实归根结底都是包括：学习目的、学习动机、学习兴趣、情感、意志等非智力因素所导致的。
　　针对以上原因，我采取了相应的措施，着重从以下方面进行非智力因素的培养。
　　一、要充分发挥化学学科的特点，诱发学习动机，激发学习兴趣
　　伟大的科学家爱伊斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁姆说得好：“使一个学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使之知道这个学科值得学习。”化学是一门实践性较强的自然科学。利用“中下层生”好奇的心理，可以诱发学习动机，激发学习兴趣，从而逐步引导，已达到提高质量的目的，在最近的几年教学过程中，我采取了以下一些做法：
　　（1）“开门红”、给学生“见面礼”。俗语说：“好的开头往往是成功的一半”。“绪言”课是学生学习化学的第一课，是初三学生進入化学的第一步。“入门看人意”，在他们入门之际你若能给一份厚厚的“见面礼”，肯定“满面春风”。所以第一课一定要上得好，上得成功就是“见面礼”。笔者把原来大纲安排的一节课分为二节课来讲，不急于讲物理变化和化学变化，而是先声夺人，一开始就为他们表演了“清水变牛乳”、“火柴自然”、“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等有趣的化学实验。通过生动的语言、风趣的动作，把几个实验渲染得引人入胜，及时因势利导，介绍我国的化学史和化学成就，使他们初步认识到：化学是振兴中华的需要，是四化建设的需要。通过一套一套像魔術般的诱发了学生的学习化学的动机，激发了学习化学的兴趣。每当学完这一课，学生总是喜形于色，围着老师说：化学真“劲”！我便说：“只要你们爱学习更“劲”的还在后头”！
　　（2）改革课堂实验，激发学习兴趣。化学是一以实验为基础的科学。以往的演示实验是老师一手包做。实行教改，可试着由“中下层”上讲台，复杂的实验以老师为主，学生帮手；一般的有他们做，老师在一旁指导。由于事先已叫他们预习，个别爱面子的还先在老师面前“彩排”一次。当他们在大家面前成功地表演了实验，个个都觉得有光彩，什么“不学”、“厌学”的思想早已烟消云散。每次实验，“中下层”都争着说：“老师，我有预习，让我来。”这就达到了预习的目的，也就“要我学”逐渐转向“我要学”了。
　　（3）化繁为简，唤起兴趣。初三化学入门的概念多，化学用语也多，有的较抽象、繁琐，难以记忆。“中下层生”的特点是“怕记”、“怕背”，要他们死记硬背就会知难而退。我常常帮他们将难记得整理归纳为口诀或顺口溜，如把常见元素的化合价编成化合价歌；金属活动顺序表编成顺口溜；酸、碱盐的溶解性编成规律等等。繁琐的东西变得简明了，学生也就有兴趣去记忆，学习起来就容易了。
　　（4）寓情于教，感化兴趣。初中学生是十几岁的少年，可塑性强，他们的行为容易受情感和情绪支配。他们最喜欢的科目，往往也是最喜欢的老师所任。老师应经常对他们“晓之以理，动之以情”，平时多关心他们、帮助他们。正如陶行知先生所说；：“要待学生亲如子弟”。课堂上提问要有分寸，态度和蔼。提一些适合他们回答的问题，答对了，说：“答得好，你有进步，请坐下。”答对一半，则说：“前面答得很好，莫紧张，再从其他方面想想看。”学生得到安慰、鼓励和提示，调整思路，结果便可答对了。即便答不上来，也要满面春风地说：“没关系，慢慢学，请坐下。”用老师真诚的情感去感化他们，使他们感到老师的心目中有他们的位置，老师和蔼可亲、可敬，因而对老师所教的科目也就感兴趣了。像这样寓情于教，师生产生和谐共鸣，能发挥出“中下层生”的潜力，提高学习质量。
　　二、创设良好教学环境，激发学生学习的动机（培养学生良好心理和健全人格情感目标的诱达）
　　所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的和谐统一。能充分调动学生的主动性和积极性，诱发学生启动思维，是提高课堂教学的一个关键。
　　孔子说：“不愤不启，不悱不发”，愤、悱之境十分重要，是使启发真正发挥作用的重要条件。鲁迅先生在教学实践中，十分重视教学情境的创设，他讲课十分活跃，富有生气，非常幽默，以至別系的学生也爬到窗口来听课，可见创设情境的重要性。创设方法有：
　　（1）巧设疑问，以疑创境。学贵有疑，巧设疑问提供一定的设计模式，激起学生的认识、分析、解决问题的欲望，在教学中，学生的思维一旦处于积极状态，就会渴望不断学习、不断探索，有利于潜能的最大发挥。
　　（2）巧打比方，比喻创景。从具体到抽象是人类认识事物的一般的规律，中学化学课本中抽象内容不少，教师要善于从具体形象的事物入手，说明抽象的理论，巧打比方，从而使深奥的道理变浅显，枯燥变有趣。如讲到“饱和溶液和不饱和溶液”时，可用人吃饭“饱了未饱”来比喻，既形象又浅显。
　　（3）运用电化，以电创境。多媒体电化教学，不仅能增加课堂容量，且形象生动，可全面调动学生的各个器官，有利于实现由感性到理性的飞跃。
　　三、分层施教，“授之于渔”
　　孔子说：“授之鱼，不如授之于渔。”几年来，教师可根据调查了解得来的情况把学生分层，分层设计教学目标，分层设计课外作业。使上层生“吃得饱”，中层生“吃得了”，下层生“吃得着”，使他们各自“跳一跳就能摘到果子”。对“中下层生”要求更应该认真严格，作业错了当面指出，鼓励他们独立完成。教给他们“三先三后”的学习方法：先阅读，后听课；先阅读，后做作业；先阅读，后实验。个别学习有困难的，教给“四边”阅读方法：即带着问题去看书找答案，做到“边读、边记、边想、边用”。看不懂，在树上做记号，等老师讲课时，带着问题听讲，印象更深刻。
　　对“中下层生”的转化工作是长期的、复杂的、艰苦的、需要付出许多心血，但只要我们教师坚持不懈地努力，认真钻研，这项工作一定会得到贯彻和落实，从而培养出更多的适应社会要求的人才。