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目前的语文教学中存在着面面俱到，浅尝辄止，“水过地皮湿”式的教学。造成这种高耗低效的教学原因是多方面的，但其中主要的是由于不知道阅读教学应该突出重点，或是虽然知道应该突出重点，但不知道重点在哪里，应该怎样突出重点而造成的。
小学语文教材，每篇课文的篇幅并不算长，但往往一篇课文可讲可学的东西非常丰富：从字词句篇知识的传授，到听说读写能力的培养；从阅读理解的训练，到写作方法的指导；从语言文字的学习，到情感、兴趣、意志的培养。可以说字字宝贵，处处精华。但是由于课文特点的不同，教学时数的限制，我们绝不能把每篇课文的内容都面面俱到的讲完讲透。即使你这样做了，学生也绝不可能全面接受。因此教师在钻研教材和课堂教学时必须根据教材具体情况和学生的发展水平，确定教学的重点，突出教学重点，使学生在有限的时间内，最大限度地学好教材的某些方面。现行课本规定每组课文的教学重点，可见也是基于这一认识，使特定的课文发挥其独具特点的某个方面“例子”的功能。
从心理学角度讲，课堂教学只有突出重点，才能把学生的注意力高度集中到应该理解和掌握的知识、技能上来，才能提高课堂教学效益。相反，没有重点的阅读教学，学生的注意力没有一定的指向，也难以保持注意的稳定和集中。学生常常是视而不见，听而不闻。目标教学的优势之一，就在于把学生的注意力引导到教学重点上来。
从教育学的角度讲，教学既不能越级冒进，也不能踏步不前，必须系统、连贯地稳步前进。而这种系统和连贯并不是指千篇一律的教学，相反，应该是在突出了一个个重点之后，并且在不断地突出新的重点的过程中形成的系统和连贯。比如“写”的训练，每个年级都有每个年级的重点，只有每个年级都突出自己的重点，完成自己的重点，我们的教学才能稳步前进。否则我们的教学就不能循序渐进，就会事倍功半。这就要求我们，必须按学科知识体系进行教学，对于教材的不同内容和教学的不同环节，不宜等量齐观，要突出重点，带动一般，以简驭繁，举一反三。
要突出教学重点，必须首先明确教学重点就应从以下几个方面入手：
1.必须认真学习教学大纲。大纲对各年段的阅读教学都提出了具体的要求，指明了重点，并且规定了各年段之间的内在联系。比如三年级阅读教学的重点是段的训练。如果不明确这个重点，三年级就去搞四年级才应该搞的篇的训练，而段的训练的基本功又没有砸实，那么就会造成越级冒进。其结果不仅不会超前，反而会造成教学滞后。
2.必须深入钻研教材。
现行课本，均实行分组教学，每组各有自己的教学重点，或侧重于读，或侧重于写。在每组课文后面，都有一篇读写例话。这篇读写例话，结合那个单元的重点课文，对本组的重点训练项目做了说明。教师在单元备课的时候，首先要看看这篇读写例话，明确本单元的重点训练项目是什么，明确本单元重点训练项目与其他各册有关重点训练项目的纵向联系，使整个单元的教学有意识地突出重点训练项目，防止教学的盲目性和随意性。
明确了教学重点，并不等于就突出了教学重点。要突出教学重点，需做到：
1.大胆取舍，以少取多。有些东西不讲了，舍去了，表面上看似乎学生学得少了，很可惜。但是这一课舍去的东西，也许会在后面的某课中被确定为重点；这一段没讲的东西，也许正是前面已经很好的学过的东西。因此，从长远看，从整体看，并没有去掉什么，而且所学更为扎实。这就是暂时的舍弃，保证长远的取得；局部的少，促成整体的多。以舍保得，似少反多。辩证法告诉我们这就是在对立中实现了统一。
2.精讲多练，强化重点。我们提倡阅读教学，在老师的指导下，
学生自己把课文读懂，这并不否认教师的精讲。所谓“精讲”，就是说教师要在有必要讲的时候，讲得透一点，使学生百思不得其解的问题豁然开朗；要讲得深一点，而且要深入浅出，使学生理解失之肤浅的东西得到深化。
突出训练重点需要注意的几个问题
1.阅读教学中突出的重点必须与大纲、教材的重点相吻合。一
般说来，教材的重点也是教学的重点，它是根据大纲和教材的编排意图规定的。不能把根本不是重点的东西作为重点，喧宾夺主。
2、处理好重点训练项目和一般基本功训练的关系。讲读课除了结合重点训练项目进行训练外，也要注意一般基本功的训练。尤其是小学阶段的最后—学期，针对学生具体情况，看看哪些基本工训练得还不够，可以结合阅读教学进行必要的复习巩固。
3.重点要突出，引导要得法，要努力做到水到渠成，符合孩子们的认识规律。
前苏联教育家巴班斯基在《论教学过程最优化》这本书中曾经指出：“有些课堂效率很低，原因是教师不善于把注意力集中在最主要最本质的教材上，不善于正确的分配讲授新教材的提问时间，因而个别提问花的时间很多，新教材的讲解少而浮于表面。”要克服阅读教学中的无效劳动，提高阅读教学效益，就必须在阅读教学中突出教学重点。
小学语文教材，每篇课文的篇幅并不算长，但往往一篇课文可讲可学的东西非常丰富：从字词句篇知识的传授，到听说读写能力的培养；从阅读理解的训练，到写作方法的指导；从语言文字的学习，到情感、兴趣、意志的培养。可以说字字宝贵，处处精华。但是由于课文特点的不同，教学时数的限制，我们绝不能把每篇课文的内容都面面俱到的讲完讲透。即使你这样做了，学生也绝不可能全面接受。因此教师在钻研教材和课堂教学时必须根据教材具体情况和学生的发展水平，确定教学的重点，突出教学重点，使学生在有限的时间内，最大限度地学好教材的某些方面。现行课本规定每组课文的教学重点，可见也是基于这一认识，使特定的课文发挥其独具特点的某个方面“例子”的功能。
从心理学角度讲，课堂教学只有突出重点，才能把学生的注意力高度集中到应该理解和掌握的知识、技能上来，才能提高课堂教学效益。相反，没有重点的阅读教学，学生的注意力没有一定的指向，也难以保持注意的稳定和集中。学生常常是视而不见，听而不闻。目标教学的优势之一，就在于把学生的注意力引导到教学重点上来。
从教育学的角度讲，教学既不能越级冒进，也不能踏步不前，必须系统、连贯地稳步前进。而这种系统和连贯并不是指千篇一律的教学，相反，应该是在突出了一个个重点之后，并且在不断地突出新的重点的过程中形成的系统和连贯。比如“写”的训练，每个年级都有每个年级的重点，只有每个年级都突出自己的重点，完成自己的重点，我们的教学才能稳步前进。否则我们的教学就不能循序渐进，就会事倍功半。这就要求我们，必须按学科知识体系进行教学，对于教材的不同内容和教学的不同环节，不宜等量齐观，要突出重点，带动一般，以简驭繁，举一反三。
要突出教学重点，必须首先明确教学重点就应从以下几个方面入手：
1.必须认真学习教学大纲。大纲对各年段的阅读教学都提出了具体的要求，指明了重点，并且规定了各年段之间的内在联系。比如三年级阅读教学的重点是段的训练。如果不明确这个重点，三年级就去搞四年级才应该搞的篇的训练，而段的训练的基本功又没有砸实，那么就会造成越级冒进。其结果不仅不会超前，反而会造成教学滞后。
2.必须深入钻研教材。
现行课本，均实行分组教学，每组各有自己的教学重点，或侧重于读，或侧重于写。在每组课文后面，都有一篇读写例话。这篇读写例话，结合那个单元的重点课文，对本组的重点训练项目做了说明。教师在单元备课的时候，首先要看看这篇读写例话，明确本单元的重点训练项目是什么，明确本单元重点训练项目与其他各册有关重点训练项目的纵向联系，使整个单元的教学有意识地突出重点训练项目，防止教学的盲目性和随意性。
明确了教学重点，并不等于就突出了教学重点。要突出教学重点，需做到：
1.大胆取舍，以少取多。有些东西不讲了，舍去了，表面上看似乎学生学得少了，很可惜。但是这一课舍去的东西，也许会在后面的某课中被确定为重点；这一段没讲的东西，也许正是前面已经很好的学过的东西。因此，从长远看，从整体看，并没有去掉什么，而且所学更为扎实。这就是暂时的舍弃，保证长远的取得；局部的少，促成整体的多。以舍保得，似少反多。辩证法告诉我们这就是在对立中实现了统一。
2.精讲多练，强化重点。我们提倡阅读教学，在老师的指导下，
学生自己把课文读懂，这并不否认教师的精讲。所谓“精讲”，就是说教师要在有必要讲的时候，讲得透一点，使学生百思不得其解的问题豁然开朗；要讲得深一点，而且要深入浅出，使学生理解失之肤浅的东西得到深化。
突出训练重点需要注意的几个问题
1.阅读教学中突出的重点必须与大纲、教材的重点相吻合。一
般说来，教材的重点也是教学的重点，它是根据大纲和教材的编排意图规定的。不能把根本不是重点的东西作为重点，喧宾夺主。
2、处理好重点训练项目和一般基本功训练的关系。讲读课除了结合重点训练项目进行训练外，也要注意一般基本功的训练。尤其是小学阶段的最后—学期，针对学生具体情况，看看哪些基本工训练得还不够，可以结合阅读教学进行必要的复习巩固。
3.重点要突出，引导要得法，要努力做到水到渠成，符合孩子们的认识规律。
前苏联教育家巴班斯基在《论教学过程最优化》这本书中曾经指出：“有些课堂效率很低，原因是教师不善于把注意力集中在最主要最本质的教材上，不善于正确的分配讲授新教材的提问时间，因而个别提问花的时间很多，新教材的讲解少而浮于表面。”要克服阅读教学中的无效劳动，提高阅读教学效益，就必须在阅读教学中突出教学重点。