在小学语文教学中，词语教学是非常重要的环节。它是阅读教学的主要测试内容。每个词语都有其独特的意思，所以真正掌握一个词语的关键是要学会用多种方式去理解它。小学高年级的阅读教学是否有成效，字词掌握是非常关键的。因此，词语教学是我们必须重视的问题。但是，小学生对字词的理解不是看一下就能明白的，在学习过程中可以通过很多渠道去理解，如字词典、网络等，这些渠道都可以帮助学生更快更准确地理解词语，做到更精确地去运用这些词语。
　　1.结合上下文，直接感知词语意义
　　对于文章中的一些词语，有时我们只要看看这个词的前句、后句，我们就可以大致揣测出它的意思，所以遇到这些词语，教师不要急于让学生去查询，应该让其先思考。如“望梅止渴”这个典故中“望梅止渴”这个词，我们可以通过文章中的语句感知其意思，文中有“战士们听了曹操的话，想起梅子的酸味，就好像真的吃到了梅子一样，口里顿时生出了不少口水”，很好地让学生理解了“望梅止渴”。由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。但如果让学生学会通过文章中的语句去揣摩词的大致意思，这样不仅能轻松地理解出该词的意思，而且对整篇文章的理解也轻松多了，不会因为一两个词语而对整篇文章出现理解的偏差。因此，教师在词语教学中必须让学生学会“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。
　　2.联系现实生活，理解词语的含义
　　心理学分析表明，儿童时期最容易接受的学习方式就是模仿，在模仿中获得知识本领。有些词语不易理解，通过述说来理解也是有一点困难，但如果添加一些表演或一些教具进行阐释增加学生的感官体验，就相对容易些了。有些词语比较抽象，难以解释，但在我们生活中可能会出现这些词语的表现形式，或许在生活中会经常看到、听到，甚至或许自己也亲身体验过，所以有时候我们可以让学生学会观察周围，用自己的经验去理解。这样的方式能让学生既简单又较快地理解该词语。
　　例如，“善良”这个词就比较抽象，难以理解，但我们可以从生活中的一些事去定义，去理解。每个人善良的感觉不同，比如狼把你的朋友叼着喂一只受伤的老狼了，在老狼眼中这是善良，在你眼中是罪恶。其实善良不是让你感动得一把鼻涕一把泪，而是给你心中为之动容的瞬间，会感觉有一个人轻轻捧住了你的内心，甚至不自觉发笑，尽管那件事与你无关。只有从生活中去感悟，才能真正理解什么是善良。因此让学生学会联系实际地去理解词语也是非常重要的。
　　3.培养学生语感，形式多样解词义
　　在学习中有时我们遇到一些词语，与所谓的意思不符合就加以否定。其实有时候教师可以不那么快地否定，每个学生都有其独特的思考方式，有自己的理解，或许他们对该词的理解使整句话的意思与原来相距甚大，但这并不代表错了，每个人都有其自己的思考，我们不能否认，这样的理解，反而证明他们更有想法，也让他们拥有了相对的语感。在学习的生涯中，我们不知道上了多少语文课，学习了多少知识，可是去问一下，又有多少人记住了。学习在于举一反三，而不是盲目地记住那些死知识。对于词语的理解我们有很多很多方式。在解释词语时，对于生活中可以找到实物的，我们可以借助实物，直接观察理解，给学生更多的空间，让其运用自己习得的一些语感进行解释，使学生学习更具有自主性。
　　4.利用模糊意会，反复的理解词义
　　在心理学理论中，我们可以知道，小学生对于每一个词语的掌握会经历一定的过程。它需要从模糊到清晰再到模糊，这个过程会经历多次反复。对于小学生，其实老师不一定要让他们对每一个词语都理解得很透彻，只要基本知道其意思就可以了。学生，阅读量会越来越大，所以很多词语在下一次还会遇到，经过反复的识读，反复的理解，终究会被理解和掌握的。教师有时只告诉学生其大体意思，有助于学生去探索，不断加深对该词的理解。例如，在《养花》一文中有“循環”一词，学生通过文章意思理解是“反复”，字典上解释是：“往复回旋。指事物周而复始地运动或变化。”从字典中找解释是行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……这就是“循环”，继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，让学生再次形象地理解了词语。这样的教学方式有利于学生加深对文章中的一些词语的理解，加快阅读的速度，提高了对整篇文章的理解速度。
　　总之，词语教学不仅是让学生掌握知识，更加注重的是对学生的能力进行培养，使其思维得到拓展，做到工具性和人文性有机地统一在一起。这样不仅让学生的词语理解能力得到提高，还有助于学生在其他方面得到发展，思维得到开拓，语感充分提高了，学生在学习上产生了兴趣，体会到了语言文化的博大精深，从而在字词教学中获得学习的快乐。
　　（作者单位：江苏省淮安市实验小学）