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摘要：核心素养有利于学生的全面发展与社会发展，有利于使学生成长为全能型人才。在核心素养视角下进行思想品德教育，可以培养学生的思想品德和道德素质，农村思想品德教师要重视核心素养下的思想品德教学，使学生成为品德高尚的人。本文分析了核心素养视角下农村初中思想品德教学的现状，并提出了农村初中思想品德教学中学生核心素养培养的方法和策略。
关键词：核心素养；初中思想品德；分析说明题；策略
1引言
初中思想品德教育主要是以培养学生的思想认识、道德观念和正确的是非观念为主。这些思想有利于培养初中生的核心素养，提高学生的各项技能。农村初中思想品德教师在思想品德这门学科的教学中，不应割裂核心素养视角与思想品德的关系，要把他们综合起来考察，并通过多种教学途径提高学生的道德水平与综合素质。
2核心素养视角下农村初中思想品德教学的现状
在小学阶段，思想品德课只是停留在教师的口头教育中，对学生道德品质的培养大多也停留在口头上。而在初中阶段则不同，初中思想品德學科被列为中考的重点学科。这导致对学生的思想品德教育不只要有教师的言行，还需要有教材课本中的知识。不管是在城市，还是在农村，对于思想品德教育都必须要重视起来。初中生的是非观、道德观和世界观的培养不会因为地域地区的培养而有所不同。但是目前农村思想品德这门课程的教学仍然存在很大的不足，从教学条件来分析，农村地区的教学条件比较落后，各种教学设施存在不够完善的现象。从教育对象角度分析，学生是学习初中思想品德课程的主体。但是在农村，普遍存在着父母外出打工，学生留守在家的现象。家庭也是学生思想品德教学的一部分，父母不在学生的身边，无法给予学生良好的家庭教育，使家庭教育无法成为学校思想品德教学的助力。
3.农村初中思想品德教学中学生核心素养培养的方法和策略
3.1创建教学情境，进行有效的核心素养思想渗透
对于初中思想品德教学，这门课程的教师必须要对思想品德课程有一个正确全面的认识。初中思想品德课程理论知识并不深奥难懂，它重视的是学生道德品质的教育。担任初中思想品德课程的教师要创建教学情境，一步步引导学生思考教材中所涉及的观念和思想，进而不断提高学生的核心素养。
例如，对于《关爱大自然，从我做起》这部分内容的教学，教师可以利用多媒体媒介为学生展示一些珍稀动物和植物的图片，并为学生讲解这些动植物的悠久历史和特点。以红豆杉为例，当学生认识到红豆杉的药用价值和稀有程度后，会因为人们为了自己的经济利益肆意砍伐红豆杉而感到惋惜和愤怒。当教师把学生引入到关爱大自然这个主题的情境之中后，便能自然顺利地引出今天所学的“关爱大自然，从我做起”知识内容。教师可以提问学生一些问题，引发学生的思考和共鸣。问题一，对于保护大自然，是否只是成年人的事情，中学生有责任吗？对于这个问题，班级的同学们都积极的讨论了起来。有的同学认为中学生的力量较小、能力不足，保护大自然是成年人的事情。有的同学则认为，地球是大家共同的家园，中学生也应为保护大自然贡献自己的一份力量。问题二，中学生应如何保护大自然？可以做哪些事情来保护大自然呢？对于这个问题，有的同学认为可以多举办一些植树活动，让大自然变得更加生机勃勃。有的同学认为可以从自身做起，做到不乱扔垃圾，不践踏草坪，不乱折花朵。通过保护环境情境的创设，可以使教材中保护自然的思想深入学生的内心深处。
3.2优化课程资源，选取合适的素材
由于农村教育水平的限制，农村初中大多数都没有图书馆，农村的课程资源不够丰富。对于初中生的思想品德教育，仅仅依靠书本教材是远远不够的，还需要教师通过各种有效途径优化和整合各种课程资源。例如，教师可以通过多媒体、微信，上网搜索各种与思想品德课程相关的的资源，提高思想品德的教学质量。
例如，对于《难报三春晖》这部分內容的教学，思想品德教师可以在网上搜索下载一部分合适的传统文化素材，如扇枕温衾、弃官寻母、卧冰求鲤这些有关孝道的故事，这些故事可以在无形中提高学生的道德修养。同时，教师还可以给学生布置一些“给家长洗脚”的作业，让学生去孝顺父母，培养学生的孝心。例如，对于《世界文化之旅》的教学，教师可以在网上下载几个不同国家的美食、建筑视频，并在课堂上利用多媒体媒介为学生播放这些视频，让学生感受不同国家的地理人文和文化风情。同时，教师要让学生思考不同国家的美食和建筑的区别，不断开拓学生的眼界，提高学生的基本核心素养。
3.3开展社会实践活动，提高学生道德修养
著名教育家陶行知认为，教育和生活是密不可分的。理论知识的最终目的是指导实践，归于实践。初中生从课本中学习品德知识是为了让他们养成良好的道德品质，为他们以后的社会生活服务的。初中思想品德教师要经常开展社会实践活动，在实践中提高学生的道德素质。
例如，对于《承担对社会的责任》的教学，思想品德教师可以组织学生去敬老院、帮助残疾人活动、清洁社区卫生活动等。这些活动能体现出无私奉献的精神，虽然没有报酬，但却能让学生感受到帮助他人的快乐和乐趣。同时，这些活动可以让学生加深对“责任”和“奉献”的理解，有利于让学生勇担社会责任，成为一个有责任心的人。这些活动有利于加深学生与社会的联系，避免学生与社会“脱节”的现象。这些实践活动所具有的“正能量”可以感染学生的情绪，符合社会主义核心价值观的基本内容和精神，有利于提高学生的道德品质，让学生成为一个对社会有用的高素质人才。
4结语
由此可见，初中思想品德教师应重视核心思想视角下的思想品德教育，让学生形成正确的道德观念和良好的道德品质。农村思想品德教师要认清思想品德教学的现状，并通过多种教学方法提高初中思想品德课堂的教学质量，在核心素养的视角下进行思想品德教学，让学生养成良好的道德品质，自觉践行道德行为规范。
参考文献：
[1]潘成野.基于核心素养下如何提高初中思想品德教学效率[J].考试周刊，2017（2）：130-130.
[2]杨国林.探究核心素养视角下的农村初中思想品德教学[J].科学咨询（教育科研），2018，No.590（6）：145.
关键词：核心素养；初中思想品德；分析说明题；策略
1引言
初中思想品德教育主要是以培养学生的思想认识、道德观念和正确的是非观念为主。这些思想有利于培养初中生的核心素养，提高学生的各项技能。农村初中思想品德教师在思想品德这门学科的教学中，不应割裂核心素养视角与思想品德的关系，要把他们综合起来考察，并通过多种教学途径提高学生的道德水平与综合素质。
2核心素养视角下农村初中思想品德教学的现状
在小学阶段，思想品德课只是停留在教师的口头教育中，对学生道德品质的培养大多也停留在口头上。而在初中阶段则不同，初中思想品德學科被列为中考的重点学科。这导致对学生的思想品德教育不只要有教师的言行，还需要有教材课本中的知识。不管是在城市，还是在农村，对于思想品德教育都必须要重视起来。初中生的是非观、道德观和世界观的培养不会因为地域地区的培养而有所不同。但是目前农村思想品德这门课程的教学仍然存在很大的不足，从教学条件来分析，农村地区的教学条件比较落后，各种教学设施存在不够完善的现象。从教育对象角度分析，学生是学习初中思想品德课程的主体。但是在农村，普遍存在着父母外出打工，学生留守在家的现象。家庭也是学生思想品德教学的一部分，父母不在学生的身边，无法给予学生良好的家庭教育，使家庭教育无法成为学校思想品德教学的助力。
3.农村初中思想品德教学中学生核心素养培养的方法和策略
3.1创建教学情境，进行有效的核心素养思想渗透
对于初中思想品德教学，这门课程的教师必须要对思想品德课程有一个正确全面的认识。初中思想品德课程理论知识并不深奥难懂，它重视的是学生道德品质的教育。担任初中思想品德课程的教师要创建教学情境，一步步引导学生思考教材中所涉及的观念和思想，进而不断提高学生的核心素养。
例如，对于《关爱大自然，从我做起》这部分内容的教学，教师可以利用多媒体媒介为学生展示一些珍稀动物和植物的图片，并为学生讲解这些动植物的悠久历史和特点。以红豆杉为例，当学生认识到红豆杉的药用价值和稀有程度后，会因为人们为了自己的经济利益肆意砍伐红豆杉而感到惋惜和愤怒。当教师把学生引入到关爱大自然这个主题的情境之中后，便能自然顺利地引出今天所学的“关爱大自然，从我做起”知识内容。教师可以提问学生一些问题，引发学生的思考和共鸣。问题一，对于保护大自然，是否只是成年人的事情，中学生有责任吗？对于这个问题，班级的同学们都积极的讨论了起来。有的同学认为中学生的力量较小、能力不足，保护大自然是成年人的事情。有的同学则认为，地球是大家共同的家园，中学生也应为保护大自然贡献自己的一份力量。问题二，中学生应如何保护大自然？可以做哪些事情来保护大自然呢？对于这个问题，有的同学认为可以多举办一些植树活动，让大自然变得更加生机勃勃。有的同学认为可以从自身做起，做到不乱扔垃圾，不践踏草坪，不乱折花朵。通过保护环境情境的创设，可以使教材中保护自然的思想深入学生的内心深处。
3.2优化课程资源，选取合适的素材
由于农村教育水平的限制，农村初中大多数都没有图书馆，农村的课程资源不够丰富。对于初中生的思想品德教育，仅仅依靠书本教材是远远不够的，还需要教师通过各种有效途径优化和整合各种课程资源。例如，教师可以通过多媒体、微信，上网搜索各种与思想品德课程相关的的资源，提高思想品德的教学质量。
例如，对于《难报三春晖》这部分內容的教学，思想品德教师可以在网上搜索下载一部分合适的传统文化素材，如扇枕温衾、弃官寻母、卧冰求鲤这些有关孝道的故事，这些故事可以在无形中提高学生的道德修养。同时，教师还可以给学生布置一些“给家长洗脚”的作业，让学生去孝顺父母，培养学生的孝心。例如，对于《世界文化之旅》的教学，教师可以在网上下载几个不同国家的美食、建筑视频，并在课堂上利用多媒体媒介为学生播放这些视频，让学生感受不同国家的地理人文和文化风情。同时，教师要让学生思考不同国家的美食和建筑的区别，不断开拓学生的眼界，提高学生的基本核心素养。
3.3开展社会实践活动，提高学生道德修养
著名教育家陶行知认为，教育和生活是密不可分的。理论知识的最终目的是指导实践，归于实践。初中生从课本中学习品德知识是为了让他们养成良好的道德品质，为他们以后的社会生活服务的。初中思想品德教师要经常开展社会实践活动，在实践中提高学生的道德素质。
例如，对于《承担对社会的责任》的教学，思想品德教师可以组织学生去敬老院、帮助残疾人活动、清洁社区卫生活动等。这些活动能体现出无私奉献的精神，虽然没有报酬，但却能让学生感受到帮助他人的快乐和乐趣。同时，这些活动可以让学生加深对“责任”和“奉献”的理解，有利于让学生勇担社会责任，成为一个有责任心的人。这些活动有利于加深学生与社会的联系，避免学生与社会“脱节”的现象。这些实践活动所具有的“正能量”可以感染学生的情绪，符合社会主义核心价值观的基本内容和精神，有利于提高学生的道德品质，让学生成为一个对社会有用的高素质人才。
4结语
由此可见，初中思想品德教师应重视核心思想视角下的思想品德教育，让学生形成正确的道德观念和良好的道德品质。农村思想品德教师要认清思想品德教学的现状，并通过多种教学方法提高初中思想品德课堂的教学质量，在核心素养的视角下进行思想品德教学，让学生养成良好的道德品质，自觉践行道德行为规范。
参考文献：
[1]潘成野.基于核心素养下如何提高初中思想品德教学效率[J].考试周刊，2017（2）：130-130.
[2]杨国林.探究核心素养视角下的农村初中思想品德教学[J].科学咨询（教育科研），2018，No.590（6）：145.