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“亲子阅读”（ Shared- book Reading）又称“亲子分享阅读”，它是由新西兰教育家霍德威等人在20世纪70、80年代提出的阅读教学方式，而这种阅读教学手段所倡导的是父母与子女在轻松愉快的家庭环境中开展阅读活动，同时它更为强调亲子之间在阅读过程中的彼此交互。
对于年龄尚小的幼儿而言，他们还未开始接受系统的阅读能力训练，加之本身的认知能力与理解能力较为薄弱，且无法长時间地维持对于同一种事物的注意力，因此在独立阅读方面仍然存在着较大的障碍。对于纯粹的文字描述与其中所蕴含的思想情感的接纳，孩子会经历一个长久的过程，而亲子阅读就是一种能够为学生正式的阅读学习打下良好基础的教学手段。
一、亲子阅读的意义
亲子阅读的概念最开始是由国外的教育学家提出的，因此这种家庭教育形式在国外拥有较为良好的发展态势。但对于我国而言，亲子阅读概念的引入却晚了十几年。在接近三十年的时间中，儿童阅读的重要性越发受到相关教育者的关注，也由此衍生出大量的亲子阅读研究。通过调查发现，亲子阅读能够通过轻松和谐的氛围减轻幼儿对文字阅读的抵触情绪，并进一步利用趣味性的文本内容激发出幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。此外，通过亲子阅读，家长还可以有意识地拓展子女的思维空间，并促进子女道德体系的构建。
二、现阶段小学低年级亲子阅读存在的主要问题
（一）家长并未正确认知到亲子阅读的内涵与价值
虽然亲子阅读在当下的小学教育阶段得到了越来越大范围的应用，但部分家长却并未认知到亲子阅读的正确价值。对于部分父母而言，亲子阅读实质上就是将课堂教育延伸到了课下，在选择阅读材料时，他们往往更加注重内容是否具备足够的知识教育价值，却完全忽视了子女个人的兴趣需求。在这种状态下，亲子阅读已经失去了本来的意义。家长无法通过阅读教学激发出孩子的阅读热情，甚至使子女对阅读活动本身产生厌恶情绪。
（二）无法选择合适的阅读材料
进行有效的亲子阅读的一大关键就是选择合适的阅读材料，但由于当今市场上儿童类图书出版数量巨大、种类庞杂，因此给父母挑选阅读材料造成了很大的困难，而这种状况会直接影响到亲子阅读活动的开展。由于教育背景的因素，部分父母自己也较为欠缺遴选书籍的能力，在选择阅读材料时无法从子女当下的认知水平与阅读理解能力出发，从而导致书籍内容不符合学生阅读素养发展的需求。另一部分家长过于随意，所选择的阅读材料没有太大的教育内涵。还有一部分家长只顾一味增强学生的知识积累，给学生选择那些习题类的阅读书刊。
（三） 缺乏科学的亲子阅读指导策略
亲子阅读活动的顺利开展需要以明确的目标以及合理的方案作为保障，但大部分家长在进行阅读活动时过于随意，并没有引导子女树立明确的阅读目标以及帮助子女养成良好的阅读习惯，这样的亲子阅读实质上仅仅是流于形式，却缺乏本应具有的教育价值。而另一部分家长由于日常工作过于繁忙而缺少与子女的交流，他们无法准确把握孩子的喜好与习惯，也因此无法根据孩子的要求进行亲子阅读，或者没有能力处理孩子在阅读过程中出现的各种问题，这些情况都直接导致亲子阅读质量低下。
三、小学低年级阶段亲子阅读的推进策略
（一）科学把握亲子阅读活动价值
为了有效改善部分家长对亲子阅读活动的错误认知，校方以及教师就应该肩负起转化他们传统观念的责任。作为开展教育活动的专业机构，学校需要让家长认知到亲子阅读的深层价值以及内涵。亲子阅读活动的开展能够在学生接受正式的阅读教育之前为培养学生的阅读能力打下良好的基础，而合理的阅读材料的选用以及科学的阅读策略的拟定能够帮助学生在阅读过程中不断拓展自身的思维空间，养成积极的学习态度与学习习惯，并通过种类丰富的课外书籍不断开阔视野，强化自身的道德体系。除此之外，由于亲子阅读是在家庭环境中开展的教学活动，还同时具有拉近亲子关系、营造良好家庭氛围的功用。
家长们需要认识到，亲子阅读并非一种单纯的知识传授，更为直接的作用是培养学生的阅读兴趣，而更为深层的作用是提升学生的道德品质修养，熏陶学生的思想情感。在亲子阅读的过程中，家长需要及时获取子女的反馈意见，以根据孩子们的需要不断调整阅读策略，并利用阅读材料不断强化孩子们的情感体验以及语言积累。
比如，在阅读《小王子》时，家长需要让子女明白什么是爱与责任，教会孩子辨清什么是善良与邪恶、美丽与丑陋，由此帮助孩子构建起正面的价值观与人生观。
（二）选择合适的阅读材料
在正式开展亲子阅读活动之前，家长必须严格把好阅读材料的遴选关卡。而材料的挑选需要遵循以下几个原则：第一，阅读材料必须符合子女当下的阅读能力与认知水平，不能超出子女的理解范围之外；第二，阅读材料不能具有过多的知识性的教育内容，以免引发子女的抵触情绪；第三，阅读材料需要符合子女的思维习惯以及兴趣喜好，使子女能够被文本内容所吸引，进而主动阅读；第四，阅读材料中不能出现不良信息，以免对子女的心理健康产生不利影响。
针对小学低年级学生的年龄特点以及认知能力，家长需要有意识地选择一些能够吸引学生关注的、图文并茂的儿童书籍。在这一阶段，学生正在经历由看图学习到文字学习的转变过程，因此适当的图文结合能够帮助学生顺利过渡，进而有效迈入纯文字化的阅读领域。而在阅读活动开展的过程中，家长需要不断引导孩子进行自主思考，以发展独立思维能力，提升语文素养。
（三） 选择多样化的亲子阅读方式
家长应该结合子女的身心发展特点，采取不同的手段开展亲子阅读活动。比如，可以采用有声书阅读的形式，让学生在声音的引导下进行自主阅读。家长需要鼓励子女模仿范例发音，以加强拼音拼读能力与拓展语言文字积累。此外，家长还可以与子女各自分配阅读材料中不同的角色，进行角色扮演，将人物的情绪融入阅读过程中，由此提升学生的理解能力与感知能力。最后，家长还可以利用家庭环境中现有的材料进行童话剧的表演，让孩子在游戏氛围中体悟到阅读带来的乐趣。
四、结语
总而言之，亲子阅读在小学低年级学生的发展成长阶段会起到非常重要的作用，家长需要正确认知到亲子阅读活动的价值与内涵，并采用多元化的方式开展亲子阅读活动，以激发出子女的阅读兴趣、拓展子女的思维空间以及培养子女的德育品质。
（责编 侯 芳）
对于年龄尚小的幼儿而言，他们还未开始接受系统的阅读能力训练，加之本身的认知能力与理解能力较为薄弱，且无法长時间地维持对于同一种事物的注意力，因此在独立阅读方面仍然存在着较大的障碍。对于纯粹的文字描述与其中所蕴含的思想情感的接纳，孩子会经历一个长久的过程，而亲子阅读就是一种能够为学生正式的阅读学习打下良好基础的教学手段。
一、亲子阅读的意义
亲子阅读的概念最开始是由国外的教育学家提出的，因此这种家庭教育形式在国外拥有较为良好的发展态势。但对于我国而言，亲子阅读概念的引入却晚了十几年。在接近三十年的时间中，儿童阅读的重要性越发受到相关教育者的关注，也由此衍生出大量的亲子阅读研究。通过调查发现，亲子阅读能够通过轻松和谐的氛围减轻幼儿对文字阅读的抵触情绪，并进一步利用趣味性的文本内容激发出幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。此外，通过亲子阅读，家长还可以有意识地拓展子女的思维空间，并促进子女道德体系的构建。
二、现阶段小学低年级亲子阅读存在的主要问题
（一）家长并未正确认知到亲子阅读的内涵与价值
虽然亲子阅读在当下的小学教育阶段得到了越来越大范围的应用，但部分家长却并未认知到亲子阅读的正确价值。对于部分父母而言，亲子阅读实质上就是将课堂教育延伸到了课下，在选择阅读材料时，他们往往更加注重内容是否具备足够的知识教育价值，却完全忽视了子女个人的兴趣需求。在这种状态下，亲子阅读已经失去了本来的意义。家长无法通过阅读教学激发出孩子的阅读热情，甚至使子女对阅读活动本身产生厌恶情绪。
（二）无法选择合适的阅读材料
进行有效的亲子阅读的一大关键就是选择合适的阅读材料，但由于当今市场上儿童类图书出版数量巨大、种类庞杂，因此给父母挑选阅读材料造成了很大的困难，而这种状况会直接影响到亲子阅读活动的开展。由于教育背景的因素，部分父母自己也较为欠缺遴选书籍的能力，在选择阅读材料时无法从子女当下的认知水平与阅读理解能力出发，从而导致书籍内容不符合学生阅读素养发展的需求。另一部分家长过于随意，所选择的阅读材料没有太大的教育内涵。还有一部分家长只顾一味增强学生的知识积累，给学生选择那些习题类的阅读书刊。
（三） 缺乏科学的亲子阅读指导策略
亲子阅读活动的顺利开展需要以明确的目标以及合理的方案作为保障，但大部分家长在进行阅读活动时过于随意，并没有引导子女树立明确的阅读目标以及帮助子女养成良好的阅读习惯，这样的亲子阅读实质上仅仅是流于形式，却缺乏本应具有的教育价值。而另一部分家长由于日常工作过于繁忙而缺少与子女的交流，他们无法准确把握孩子的喜好与习惯，也因此无法根据孩子的要求进行亲子阅读，或者没有能力处理孩子在阅读过程中出现的各种问题，这些情况都直接导致亲子阅读质量低下。
三、小学低年级阶段亲子阅读的推进策略
（一）科学把握亲子阅读活动价值
为了有效改善部分家长对亲子阅读活动的错误认知，校方以及教师就应该肩负起转化他们传统观念的责任。作为开展教育活动的专业机构，学校需要让家长认知到亲子阅读的深层价值以及内涵。亲子阅读活动的开展能够在学生接受正式的阅读教育之前为培养学生的阅读能力打下良好的基础，而合理的阅读材料的选用以及科学的阅读策略的拟定能够帮助学生在阅读过程中不断拓展自身的思维空间，养成积极的学习态度与学习习惯，并通过种类丰富的课外书籍不断开阔视野，强化自身的道德体系。除此之外，由于亲子阅读是在家庭环境中开展的教学活动，还同时具有拉近亲子关系、营造良好家庭氛围的功用。
家长们需要认识到，亲子阅读并非一种单纯的知识传授，更为直接的作用是培养学生的阅读兴趣，而更为深层的作用是提升学生的道德品质修养，熏陶学生的思想情感。在亲子阅读的过程中，家长需要及时获取子女的反馈意见，以根据孩子们的需要不断调整阅读策略，并利用阅读材料不断强化孩子们的情感体验以及语言积累。
比如，在阅读《小王子》时，家长需要让子女明白什么是爱与责任，教会孩子辨清什么是善良与邪恶、美丽与丑陋，由此帮助孩子构建起正面的价值观与人生观。
（二）选择合适的阅读材料
在正式开展亲子阅读活动之前，家长必须严格把好阅读材料的遴选关卡。而材料的挑选需要遵循以下几个原则：第一，阅读材料必须符合子女当下的阅读能力与认知水平，不能超出子女的理解范围之外；第二，阅读材料不能具有过多的知识性的教育内容，以免引发子女的抵触情绪；第三，阅读材料需要符合子女的思维习惯以及兴趣喜好，使子女能够被文本内容所吸引，进而主动阅读；第四，阅读材料中不能出现不良信息，以免对子女的心理健康产生不利影响。
针对小学低年级学生的年龄特点以及认知能力，家长需要有意识地选择一些能够吸引学生关注的、图文并茂的儿童书籍。在这一阶段，学生正在经历由看图学习到文字学习的转变过程，因此适当的图文结合能够帮助学生顺利过渡，进而有效迈入纯文字化的阅读领域。而在阅读活动开展的过程中，家长需要不断引导孩子进行自主思考，以发展独立思维能力，提升语文素养。
（三） 选择多样化的亲子阅读方式
家长应该结合子女的身心发展特点，采取不同的手段开展亲子阅读活动。比如，可以采用有声书阅读的形式，让学生在声音的引导下进行自主阅读。家长需要鼓励子女模仿范例发音，以加强拼音拼读能力与拓展语言文字积累。此外，家长还可以与子女各自分配阅读材料中不同的角色，进行角色扮演，将人物的情绪融入阅读过程中，由此提升学生的理解能力与感知能力。最后，家长还可以利用家庭环境中现有的材料进行童话剧的表演，让孩子在游戏氛围中体悟到阅读带来的乐趣。
四、结语
总而言之，亲子阅读在小学低年级学生的发展成长阶段会起到非常重要的作用，家长需要正确认知到亲子阅读活动的价值与内涵，并采用多元化的方式开展亲子阅读活动，以激发出子女的阅读兴趣、拓展子女的思维空间以及培养子女的德育品质。
（责编 侯 芳）