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新时代，党和国家将教师队伍建设摆在事业发展全局的战略高度，作出了一系列重大决策部署。作为促进教师终身学习和专业发展的重要路径的教师培训，党和国家也提出了明确要求。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修。改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平。推行培训自主选学，实行培训学分管理，建立培训学分银行，搭建教师培训与学历教育衔接的“立交桥”。
对于教师培训，党和国家重视，相关政策支持，广大教师需要，可以说是“天时地利人和”，教师培训正在迎来新的春天。但是，从目前各地教师培训的状况看，也存在“教师日益增长的对专业发展的需要和教师培训本身不平衡不充分的发展之间的矛盾”。教师培训针对性、实效性不高，教师被动应付的现象仍然存在。究其原因，一是研修活动随意化，缺乏整体统筹规划；二是研修指向不明确，没有基于教师的问题解决；三是研修内容拼盘化，相互之间没有关联，不成逻辑；四是研修方式单一化，以讲座为主要形式，单向传输，教师被动参与。
研修活动课程化，通过高质量研修课程供给，解决以上问题，是教师培训者需要深入研究和探索的核心问题。“课程”（curriculum）是由拉丁文“currere”派生而来，意指“跑道”。教师研修课程就是教师学习的“跑道”。研修的主题、内容构成了“跑道”，研修的活动和任务，为教师在“跑道”上奔跑，即为教师的研修，提供支持、动力和指导。[1]搭建什么样的“跑道”，提供什么样的动力支持，影响着研修课程的质量，决定着教师研修的效果。因此，教师研修课程的设计与实施需要关注“主题、内容、活动、任务”等核心要素，以提高研修课程的供给质量。
一、基于需求分析的研修主题：精准指向问题解决
主题是研修的定位，决定了研修的指向和目标，明确了研修要解决的主要问题。“研修主题”是对研修主要内容进行准确而概括的描述，涉及将要解决的主要问题和活动内容。如“指向学科教学基本功的新任教师培训”“指向学科价值理解的骨干教师研修”“指向学科校本研修领导力提升的教研组长培训”等主题反映出，新任教师培训要解决教学基本功的问题，骨干教师研修要解决学科价值理解的问题，教研组长培训要解决学科校本研修领导力的问题。不同的培训对象要解决的问题不同，才能体现培训的针对性。那么，问题来源于哪里？主题又是怎样确定的呢？
主题来源于对培训对象的需求分析。需求分析是培训的出发点、是基础，缺少需求分析或质量低的需求分析从一开始就注定了培训的无效或低效。如何准确把握培训对象的需求？需求分析需要科学的方法和可操作的工具。笔者及其团队经过研究与实践，提出了“行为导向的教师培训需求分析进阶模型”。该模型借鉴了OTP分析模型、绩效分析模型等经典模型，结合教师职业特点，进行了本土化改造，提出了需求分析的三个步骤，即理想行为建构、行为差距分析和培训需求定位。“行为导向的教师培训需求分析进阶模型”通过研究参加培训教师胜任本岗位所应具备的核心素质特征，深入分析教师在履行工作职责和完成工作任务时自然的具体行为表现，建构理想行为；以理想行为为尺子，通过多角度调研，确定参训教师的实际行为，再分析理想行为与实际行为之间的差距，最后定位培训需求。[2]“行为导向的教师培训需求分析进阶模型”为培训需求分析提供了具体的方法、步骤和可操作的工具。
2017年11月，教育部办公厅下发了教师厅
〔2017〕10号文，印发了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科）》（以下簡称《指导标准》）。今后还将陆续出台师德修养、班级管理、学习与发展培训课程指导标准，以及分科出台学科教学教师培训课程指导标准。《指导标准》使得教师培训有了课标，有了依据。《指导标准》在对教师教学行为表现系统分析的基础上，提出教师教学能力水平诊断指标；构建教师教学能力素养框架，划分各级教学能力发展目标维度，确立各级教学能力的典型表现；基于教师能力诊断，确定教师教学能力各维度所处的水平层次；基于各维度教学能力水平层次选择体现教学能力水平进阶的培训课程。
《指导标准》和“行为导向的教师培训需求分析进阶模型”都是通过对教师教育教学能力现状与培训目标之间的“差距”进行分析，科学定位培训需求，实现“按需施训”。
基于科学的需求分析的培训主题才能精准指向问题解决，才能提高培训的针对性。“主题”是在需求分析基础上的培训方向。
二、围绕主题的研修内容：体现教师学习的心理逻辑
培训方向确定后，就需要具体设计和规划研修内容。围绕研修主题，基于教师的培训需求，选择能够体现和承载培训主题的内容。研修内容用一条明确的、合理的、稳定的线索连接，体现连续性。内容之间存在逻辑性，且符合教师学习过程的心理逻辑。
例如，针对教研组长的研修，基于前期需求调研，确定了研修的目标和主题，即提升教研组长学科校本研修领导力。围绕“学科校本研修领导力提升”这条线索，设计了层层递进的研修内容，包括校本研修理论与整体设计、学科校本研修的理论与实践、教研组建设的策略与方法、学科校本研修的内容、学科校本研修方式、学科校本研修现场观摩、学科校本研修方式、学科校本研修方案交流。
再如，针对新入职教师的培训，在前期大量需求分析的基础上，综合考虑新任教师的发展需求，将培训定位于既解决新任教师当下面临的困惑，又能够为他们日后长远发展提供帮助。因此，培训内容设计围绕两条主线进行，以解决工作实践中的问题、改进工作绩效为主线，设计了学科教学（分学科、分学段的学科教学基本功培训）、学生教育两个模块的内容；以综合素养提升、可持续发展为主线，设计了师德修养、专业发展两个模块的培训内容。课程模块确定之后，就要基于需求调研中发现的这一模块存在的具体问题作为培训的内容要点，即培训要解决的问题。如学生教育模块，调研中发现新教师存在以下问题：重视教书，忽视育人；不能正确看待学生差异及其教育意义，把学生的差异看作是影响教学的不利因素；缺乏班级管理、学生教育、家校合作的技能与方法。新教师存在的问题就是培训要解决的问题，即培训内容要点，将这些要点展开，就形成了培训内容。因此，新教师培训学生教育模块设计了“学生观、学生发展知识（道德发展阶段与教育、青春期学生心理特征、学生认知发展的特点）、集体教育的方法与策略（班级管理、课堂管理、班级公约、班风建设、班会课设计）、个体教育的方法与策略（与特殊学生沟通、学法指导、因材施教）、家校合作的方法与策略（如何开家长会、与家长沟通、调动家长资源）”等内容，将这些内容制作成微课，采用线上线下相结合的混合式研修，帮助新任教师树立正确的学生观，提升育人理念和能力。 三、精心设计的研修活动和任务：提供研修动力和支持
基于需求的研修主题确定和研修内容设计，为教师的学习铺设了“跑道”。教师在跑道上跑得如何？还需动力支持，即精心设计的研修活动和任务。研修活动和任务要能够有效驱动教师的学习。
1. 研修活动支持学习经验再造提升
学习活动是唤起学习经验的必要途径。教师带着丰富的经验参加研修，培训者要通过学习活动的组织实施唤起和激发教师已有经验，并使教师在分享和碰撞中活化已有经验，在专业引领和指导下，对原有经验进行再造提升，并输出分享。教师的学习特点是基于案例的情境学习，基于问题的行动学习，因此，教师的学习活动应当是参与式、操作性、实践型的活动，并且是在真实的情境下、典型的案例中进行的。
师德师风建设是教师队伍建设的重点，师德是教师培训的重要内容，有效的师德培训，应该遵循教师学习规律，设计实效性强的学习活动。海淀区新任教师师德培训采用师德实践活动的形式，把培训现场放在了师德实践基地，开展实践体验式师德培训。如新教师在杜丽丽烈士生前工作的海淀区第四实验小学，学习烈士事迹，感受烈士精神；在海淀区寄读学校、健翔学校等特殊教育学校，体会特教老师对学生的尊重和关爱。通过具象的工作情境和典范的鲜活事迹，使新任教师感受高尚师德和职业精神，形成追求职业理想的内在动力。
2.学习任务驱动学习真实发生
学习任务是对课程目标的拆解和具体化，外显了培训的逻辑和教师的发展变化。成人学习的显著特点是为了工作绩效的改进，学习任务贯穿研修过程之中，为教师提供了实践落实的机会，使教师看到了研修之于工作绩效改进的效果，极大调动了教师参与的积极性。学习任务的实施还有助于研修成果的自然形成，也为培训者提供了了解教师学习情况并给出反馈的契机。例如，在教研组长“学科校本研修领导力提升”的培训中，学科校本研修方案的设计、完善、实施贯穿于三个阶段研修过程中，每一阶段的研修都有具体明确的任务，即“集中研修·系统学习·设计方案，异地研修·案例学习·完善方案，实践研修·行为跟进·实施方案”，使得教研組长带着明确的任务参加研修，在做中学、观中比、行中改，有效提升了教研组研修的规划设计、专业实施能力。
新时代，新起点，教师培训者需加强自身能力建设，抓住研修课程设计与实施的核心要素，遵循教师学习的规律，提高教师研修课程的供给质量，真正提升教师培训的针对性和实效性，培育更多的大国良师。
参考文献
[1] 张建发.从“跑道”课程到“草坪”课程[J].基础教育研究，2015（6）：7-8.
[2] 申军红，王永祥，郝国强.教师培训需求分析模型建构研究——以海淀区中小学新任班主任为例[J].教师教育研究，2016，28（6）：75-82.
（作者系北京市海淀区教师进修学校副校长）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
对于教师培训，党和国家重视，相关政策支持，广大教师需要，可以说是“天时地利人和”，教师培训正在迎来新的春天。但是，从目前各地教师培训的状况看，也存在“教师日益增长的对专业发展的需要和教师培训本身不平衡不充分的发展之间的矛盾”。教师培训针对性、实效性不高，教师被动应付的现象仍然存在。究其原因，一是研修活动随意化，缺乏整体统筹规划；二是研修指向不明确，没有基于教师的问题解决；三是研修内容拼盘化，相互之间没有关联，不成逻辑；四是研修方式单一化，以讲座为主要形式，单向传输，教师被动参与。
研修活动课程化，通过高质量研修课程供给，解决以上问题，是教师培训者需要深入研究和探索的核心问题。“课程”（curriculum）是由拉丁文“currere”派生而来，意指“跑道”。教师研修课程就是教师学习的“跑道”。研修的主题、内容构成了“跑道”，研修的活动和任务，为教师在“跑道”上奔跑，即为教师的研修，提供支持、动力和指导。[1]搭建什么样的“跑道”，提供什么样的动力支持，影响着研修课程的质量，决定着教师研修的效果。因此，教师研修课程的设计与实施需要关注“主题、内容、活动、任务”等核心要素，以提高研修课程的供给质量。
一、基于需求分析的研修主题：精准指向问题解决
主题是研修的定位，决定了研修的指向和目标，明确了研修要解决的主要问题。“研修主题”是对研修主要内容进行准确而概括的描述，涉及将要解决的主要问题和活动内容。如“指向学科教学基本功的新任教师培训”“指向学科价值理解的骨干教师研修”“指向学科校本研修领导力提升的教研组长培训”等主题反映出，新任教师培训要解决教学基本功的问题，骨干教师研修要解决学科价值理解的问题，教研组长培训要解决学科校本研修领导力的问题。不同的培训对象要解决的问题不同，才能体现培训的针对性。那么，问题来源于哪里？主题又是怎样确定的呢？
主题来源于对培训对象的需求分析。需求分析是培训的出发点、是基础，缺少需求分析或质量低的需求分析从一开始就注定了培训的无效或低效。如何准确把握培训对象的需求？需求分析需要科学的方法和可操作的工具。笔者及其团队经过研究与实践，提出了“行为导向的教师培训需求分析进阶模型”。该模型借鉴了OTP分析模型、绩效分析模型等经典模型，结合教师职业特点，进行了本土化改造，提出了需求分析的三个步骤，即理想行为建构、行为差距分析和培训需求定位。“行为导向的教师培训需求分析进阶模型”通过研究参加培训教师胜任本岗位所应具备的核心素质特征，深入分析教师在履行工作职责和完成工作任务时自然的具体行为表现，建构理想行为；以理想行为为尺子，通过多角度调研，确定参训教师的实际行为，再分析理想行为与实际行为之间的差距，最后定位培训需求。[2]“行为导向的教师培训需求分析进阶模型”为培训需求分析提供了具体的方法、步骤和可操作的工具。
2017年11月，教育部办公厅下发了教师厅
〔2017〕10号文，印发了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科）》（以下簡称《指导标准》）。今后还将陆续出台师德修养、班级管理、学习与发展培训课程指导标准，以及分科出台学科教学教师培训课程指导标准。《指导标准》使得教师培训有了课标，有了依据。《指导标准》在对教师教学行为表现系统分析的基础上，提出教师教学能力水平诊断指标；构建教师教学能力素养框架，划分各级教学能力发展目标维度，确立各级教学能力的典型表现；基于教师能力诊断，确定教师教学能力各维度所处的水平层次；基于各维度教学能力水平层次选择体现教学能力水平进阶的培训课程。
《指导标准》和“行为导向的教师培训需求分析进阶模型”都是通过对教师教育教学能力现状与培训目标之间的“差距”进行分析，科学定位培训需求，实现“按需施训”。
基于科学的需求分析的培训主题才能精准指向问题解决，才能提高培训的针对性。“主题”是在需求分析基础上的培训方向。
二、围绕主题的研修内容：体现教师学习的心理逻辑
培训方向确定后，就需要具体设计和规划研修内容。围绕研修主题，基于教师的培训需求，选择能够体现和承载培训主题的内容。研修内容用一条明确的、合理的、稳定的线索连接，体现连续性。内容之间存在逻辑性，且符合教师学习过程的心理逻辑。
例如，针对教研组长的研修，基于前期需求调研，确定了研修的目标和主题，即提升教研组长学科校本研修领导力。围绕“学科校本研修领导力提升”这条线索，设计了层层递进的研修内容，包括校本研修理论与整体设计、学科校本研修的理论与实践、教研组建设的策略与方法、学科校本研修的内容、学科校本研修方式、学科校本研修现场观摩、学科校本研修方式、学科校本研修方案交流。
再如，针对新入职教师的培训，在前期大量需求分析的基础上，综合考虑新任教师的发展需求，将培训定位于既解决新任教师当下面临的困惑，又能够为他们日后长远发展提供帮助。因此，培训内容设计围绕两条主线进行，以解决工作实践中的问题、改进工作绩效为主线，设计了学科教学（分学科、分学段的学科教学基本功培训）、学生教育两个模块的内容；以综合素养提升、可持续发展为主线，设计了师德修养、专业发展两个模块的培训内容。课程模块确定之后，就要基于需求调研中发现的这一模块存在的具体问题作为培训的内容要点，即培训要解决的问题。如学生教育模块，调研中发现新教师存在以下问题：重视教书，忽视育人；不能正确看待学生差异及其教育意义，把学生的差异看作是影响教学的不利因素；缺乏班级管理、学生教育、家校合作的技能与方法。新教师存在的问题就是培训要解决的问题，即培训内容要点，将这些要点展开，就形成了培训内容。因此，新教师培训学生教育模块设计了“学生观、学生发展知识（道德发展阶段与教育、青春期学生心理特征、学生认知发展的特点）、集体教育的方法与策略（班级管理、课堂管理、班级公约、班风建设、班会课设计）、个体教育的方法与策略（与特殊学生沟通、学法指导、因材施教）、家校合作的方法与策略（如何开家长会、与家长沟通、调动家长资源）”等内容，将这些内容制作成微课，采用线上线下相结合的混合式研修，帮助新任教师树立正确的学生观，提升育人理念和能力。 三、精心设计的研修活动和任务：提供研修动力和支持
基于需求的研修主题确定和研修内容设计，为教师的学习铺设了“跑道”。教师在跑道上跑得如何？还需动力支持，即精心设计的研修活动和任务。研修活动和任务要能够有效驱动教师的学习。
1. 研修活动支持学习经验再造提升
学习活动是唤起学习经验的必要途径。教师带着丰富的经验参加研修，培训者要通过学习活动的组织实施唤起和激发教师已有经验，并使教师在分享和碰撞中活化已有经验，在专业引领和指导下，对原有经验进行再造提升，并输出分享。教师的学习特点是基于案例的情境学习，基于问题的行动学习，因此，教师的学习活动应当是参与式、操作性、实践型的活动，并且是在真实的情境下、典型的案例中进行的。
师德师风建设是教师队伍建设的重点，师德是教师培训的重要内容，有效的师德培训，应该遵循教师学习规律，设计实效性强的学习活动。海淀区新任教师师德培训采用师德实践活动的形式，把培训现场放在了师德实践基地，开展实践体验式师德培训。如新教师在杜丽丽烈士生前工作的海淀区第四实验小学，学习烈士事迹，感受烈士精神；在海淀区寄读学校、健翔学校等特殊教育学校，体会特教老师对学生的尊重和关爱。通过具象的工作情境和典范的鲜活事迹，使新任教师感受高尚师德和职业精神，形成追求职业理想的内在动力。
2.学习任务驱动学习真实发生
学习任务是对课程目标的拆解和具体化，外显了培训的逻辑和教师的发展变化。成人学习的显著特点是为了工作绩效的改进，学习任务贯穿研修过程之中，为教师提供了实践落实的机会，使教师看到了研修之于工作绩效改进的效果，极大调动了教师参与的积极性。学习任务的实施还有助于研修成果的自然形成，也为培训者提供了了解教师学习情况并给出反馈的契机。例如，在教研组长“学科校本研修领导力提升”的培训中，学科校本研修方案的设计、完善、实施贯穿于三个阶段研修过程中，每一阶段的研修都有具体明确的任务，即“集中研修·系统学习·设计方案，异地研修·案例学习·完善方案，实践研修·行为跟进·实施方案”，使得教研組长带着明确的任务参加研修，在做中学、观中比、行中改，有效提升了教研组研修的规划设计、专业实施能力。
新时代，新起点，教师培训者需加强自身能力建设，抓住研修课程设计与实施的核心要素，遵循教师学习的规律，提高教师研修课程的供给质量，真正提升教师培训的针对性和实效性，培育更多的大国良师。
参考文献
[1] 张建发.从“跑道”课程到“草坪”课程[J].基础教育研究，2015（6）：7-8.
[2] 申军红，王永祥，郝国强.教师培训需求分析模型建构研究——以海淀区中小学新任班主任为例[J].教师教育研究，2016，28（6）：75-82.
（作者系北京市海淀区教师进修学校副校长）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn