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作文在语文教学中有十分重要的作用，听说读写能力的培养，一直是每位语文教育工作者的教学行为指南，写作能力对其他各种能力的渗透和反哺是不容忽视的，他能够更好的促进听说读能力的培养，也是语文学习者保持继续学习的不竭动力，是驾御汉语言这种语言工具的最好燃料，因此，写作能力的培养是一个持续性的过程，这个过程是借助老师和学生，及社会生活三者共同完成的，三者完成各自不同的任务，行使其不同的功能，最终完成对学生写作能力的提高这一任务。
具体的说学生写作能力的提高过程，是一个接受创作评改的过程，可以用下面的流程来表示：学生接受生活→有感写作→修改→批改→反馈→反思→再创作。
在这一有机过程中，老师完成的是批改和反馈工作，其他的工作全是有学生来完成的，可见学生在这一过程中的作用，及其所占的主导地位，而教师的批改和反馈只是一个辅导的角色，从哲学的辨证法的角度来看，内因是事物发展的根本原因，它决定着事物发展的方向，对事物的发展起主导作用。而外因只是事物发展的外在条件，起着促进或延缓事物发展进程的作用，而写作更是主观性的一种思维活动，恰恰更张显了内因的作用，老师批改更是个辅助性的指导，不可否认这个批改是有很强的艺术性的。然而在现实的教学中，此内外因的地位恰发生了很大的变化，甚至是相互的颠倒，传统的教育模式中将作文能力的提高全放在教师身上，当然我们不否认反馈的环节的重要性，是作文能力提高各种条件当中的关键，要完善这一关键环节的功能实施，就需要有教师的精确指导，总之，现实教学中的内外因地位的颠倒会导致两方面不良的后果，一是过分强调重视外因导致的教学效果的滞后，最终是事倍功半，二是给教师的工作量的加大。因此，这是值得我们对作文批改进行深思的，面对学生作文能力的提高，我们不能忽视老师批改的重要，可也不能将其夸大到此能力提高过程中的主导地位，应该以学生的写作能力提高为出发点，提高效率为准则，用科学的发展观来看待作文的批改，来思考作文批改的问题。寻找作文批改的合理方法，科学的批改训练途径。
我们不能忽视作文批改的必要性，有三方面的原因，一是对老师来说，可以通过批改来了解学生写作水平和现状，制定新的作文教学目标和任务；二是对于学生来说，一些爱好写作或对写作有兴趣的同学，老师的批改确实能促进其写作能力的提高；三是对于宏观教育来说，是学生学习知识技能的内在要求，又不能夸大作文批改的力量是由写作的本身的能力提高规律所决定的。
面对人数居多的班级，现实的老师作文批改是在走两个极端，一是老师不改，二是应管理的要求全批全改。前者是现代教育观念的误解的产物，后者是传统教育观念和管理观念的产物，是传统教育观念的忠实捍卫者所为，前者是过分的强调内因的作用，而忽视了外因的作用。而后者是过分强调外因的作用，而忽视了内因的作用，均是我们所不提倡的，前者认为我们外因做无用功。而后者却是不然，实践告诉我们，老师一味的全包改，没适当的辅助方法，会使写作走上不良循环的路，训练效率无法提高，老师的负担不断的加大，这种负面的影响表现在三方面，首先是从教师的角度看是，一难批改量大，特别是全批全改，字词句段篇的改，还是超级的大班级。二难如何改才是最有效的批改使学生做到写一篇有一篇的收获，有一篇的提高。其二，从学生这方面来看，老师的全批全改，现实中的学生，他们是否真的认同呢？是否会去解读老师的批改？只得商榷，毕竟现在的学生的视野是非一般的开阔，他们对生活的认知观点多元化，思维很有创意，所以说学生的认同这一点是很重要的，我们的现实教学中调查发现，百分之六十的学生不是去看老师的批改建议，而是在作文下发之后看热闹，看老师给我写了许多红色的小字，当然是越多心里是越高兴。至于我的作文好与不好，该如何去修改，在繁重的学习中学生大不关心的，至于其他的方面想必在作用上更是甚微了，对于他们来说，要去解读老师的评语恐怕是比他们重新写作难度还要大，还要费劲。其三，从中学生学习的规律来看，学生有自己的主见，与小学生的作文相比，字词句段，文法，结构，构思取材，均有了长足的进步，不能以老师的意思将学生的作文改的面目全非，更重要的是学生的作文老师你批改的再多写的再多，那只是你的理解，你的意思，你的生活观，价值观，老师将某位同学的作文读的如何好，如何的透彻，可学生却无法认同，到头来是什么用也没有，你没有辅助方法的精心批改是徒劳的，确实不如学生的自读自批，或讨论批改，当然所谓的辅助方法，这时就体现在面批上，面批确实是种好方法，可面对上百的学生的客观现实，可操作性是有局限的。
总观以上的三方面，它确定了不标准的教学环境中，学生作文批改的特点，最终是要从内因，主观能动性上，实效性上找到突破口，而不是行政化的表面的强调追求作文批改力度的白热化。
身为语文教师，我们有义务更有责任去批改好学生的每一篇作文，甚至对批改进行探讨研究，但在社会生活工作高效率运转的今天，课改得浪潮中，我们在确保实效的情况下，是应该将方法和方式进行改革的，为适应社会和教育教学的发展，这很是有必要的，所以我们应在全批，自批，互批，等等各种批改方法中寻找更适宜的方法，或巧用各种方式，或各种方式配合使用，因地制宜，形成一种因地制宜的批改途径，实践告诉我们，老师的批改是多元化的。但是各种途径也决不是一个死的模式，一个死的教条，更不是去看老师的评语多与不多，从而错误的以评语的多少来定批改的效果。
具体的说学生写作能力的提高过程，是一个接受创作评改的过程，可以用下面的流程来表示：学生接受生活→有感写作→修改→批改→反馈→反思→再创作。
在这一有机过程中，老师完成的是批改和反馈工作，其他的工作全是有学生来完成的，可见学生在这一过程中的作用，及其所占的主导地位，而教师的批改和反馈只是一个辅导的角色，从哲学的辨证法的角度来看，内因是事物发展的根本原因，它决定着事物发展的方向，对事物的发展起主导作用。而外因只是事物发展的外在条件，起着促进或延缓事物发展进程的作用，而写作更是主观性的一种思维活动，恰恰更张显了内因的作用，老师批改更是个辅助性的指导，不可否认这个批改是有很强的艺术性的。然而在现实的教学中，此内外因的地位恰发生了很大的变化，甚至是相互的颠倒，传统的教育模式中将作文能力的提高全放在教师身上，当然我们不否认反馈的环节的重要性，是作文能力提高各种条件当中的关键，要完善这一关键环节的功能实施，就需要有教师的精确指导，总之，现实教学中的内外因地位的颠倒会导致两方面不良的后果，一是过分强调重视外因导致的教学效果的滞后，最终是事倍功半，二是给教师的工作量的加大。因此，这是值得我们对作文批改进行深思的，面对学生作文能力的提高，我们不能忽视老师批改的重要，可也不能将其夸大到此能力提高过程中的主导地位，应该以学生的写作能力提高为出发点，提高效率为准则，用科学的发展观来看待作文的批改，来思考作文批改的问题。寻找作文批改的合理方法，科学的批改训练途径。
我们不能忽视作文批改的必要性，有三方面的原因，一是对老师来说，可以通过批改来了解学生写作水平和现状，制定新的作文教学目标和任务；二是对于学生来说，一些爱好写作或对写作有兴趣的同学，老师的批改确实能促进其写作能力的提高；三是对于宏观教育来说，是学生学习知识技能的内在要求，又不能夸大作文批改的力量是由写作的本身的能力提高规律所决定的。
面对人数居多的班级，现实的老师作文批改是在走两个极端，一是老师不改，二是应管理的要求全批全改。前者是现代教育观念的误解的产物，后者是传统教育观念和管理观念的产物，是传统教育观念的忠实捍卫者所为，前者是过分的强调内因的作用，而忽视了外因的作用。而后者是过分强调外因的作用，而忽视了内因的作用，均是我们所不提倡的，前者认为我们外因做无用功。而后者却是不然，实践告诉我们，老师一味的全包改，没适当的辅助方法，会使写作走上不良循环的路，训练效率无法提高，老师的负担不断的加大，这种负面的影响表现在三方面，首先是从教师的角度看是，一难批改量大，特别是全批全改，字词句段篇的改，还是超级的大班级。二难如何改才是最有效的批改使学生做到写一篇有一篇的收获，有一篇的提高。其二，从学生这方面来看，老师的全批全改，现实中的学生，他们是否真的认同呢？是否会去解读老师的批改？只得商榷，毕竟现在的学生的视野是非一般的开阔，他们对生活的认知观点多元化，思维很有创意，所以说学生的认同这一点是很重要的，我们的现实教学中调查发现，百分之六十的学生不是去看老师的批改建议，而是在作文下发之后看热闹，看老师给我写了许多红色的小字，当然是越多心里是越高兴。至于我的作文好与不好，该如何去修改，在繁重的学习中学生大不关心的，至于其他的方面想必在作用上更是甚微了，对于他们来说，要去解读老师的评语恐怕是比他们重新写作难度还要大，还要费劲。其三，从中学生学习的规律来看，学生有自己的主见，与小学生的作文相比，字词句段，文法，结构，构思取材，均有了长足的进步，不能以老师的意思将学生的作文改的面目全非，更重要的是学生的作文老师你批改的再多写的再多，那只是你的理解，你的意思，你的生活观，价值观，老师将某位同学的作文读的如何好，如何的透彻，可学生却无法认同，到头来是什么用也没有，你没有辅助方法的精心批改是徒劳的，确实不如学生的自读自批，或讨论批改，当然所谓的辅助方法，这时就体现在面批上，面批确实是种好方法，可面对上百的学生的客观现实，可操作性是有局限的。
总观以上的三方面，它确定了不标准的教学环境中，学生作文批改的特点，最终是要从内因，主观能动性上，实效性上找到突破口，而不是行政化的表面的强调追求作文批改力度的白热化。
身为语文教师，我们有义务更有责任去批改好学生的每一篇作文，甚至对批改进行探讨研究，但在社会生活工作高效率运转的今天，课改得浪潮中，我们在确保实效的情况下，是应该将方法和方式进行改革的，为适应社会和教育教学的发展，这很是有必要的，所以我们应在全批，自批，互批，等等各种批改方法中寻找更适宜的方法，或巧用各种方式，或各种方式配合使用，因地制宜，形成一种因地制宜的批改途径，实践告诉我们，老师的批改是多元化的。但是各种途径也决不是一个死的模式，一个死的教条，更不是去看老师的评语多与不多，从而错误的以评语的多少来定批改的效果。