语文课的讲授最重要的是在课前精心的备课，通过研究教材，确定教学目标，教学重点、难点，从而形成清晰的教学思路。在这个环节中，提出体现重点、难点的问题是至关重要的，而提出的问题是否能激发学生的学习兴趣更是关系到教学的成败，多年来，自己在教学中，特别重视对问题的设置，问题的提出总是在深入研究教材，了解学生的实际的基础上提出来的，同时，也特别注意问题的新颖深刻，使之能激发学生的兴趣。
　　然而，在教朱自清先生的《荷塘月色》时的一个偶发事件，彻底改变了我的认识。
　　在设置问题前，我精心的研究了教材，认识到“颇不宁静”是散文的文眼，因为它居全篇之首要，是作者思想感情的集中体现。“颇不宁静”又是散文的一条红线，贯穿整篇文章，与之呼应的抒情有三处：一是在第三段三说“身不由己”，说此时和白天的世界不同；说白天的世界里自己的不自由；说白天里要做不愿做的事，要说不愿说的话。二是在欣赏完荷塘月色的美景后，作者的黯然神伤：“但热闹是它们的，我什么也没有。”三是忆起江南采莲的美好生活，但在结尾却说，“只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”明确了作者思想感情的脉络，又参考作者身处时代的漩涡，生活困境中。我设计了第一个问题：文中哪些语句直接表现作者的情感？在我的引導下，学生们积极思维，热烈讨论，踊跃发言，很顺利完成第一个教学任务：对文章思路、情感的把握。接着，我引导学生朗读、鉴赏具体的写景的文字。欣赏月下荷塘中的荷叶、荷花、荷香、荷波；欣赏荷塘上如梦如幻、素淡朦胧的月色；欣赏荷塘四周阴阴的、隐约的、寂静的杨柳、远山、蝉噪、蛙鸣。在学生欣赏的基础上，我提出了第二个问题：这些景物的共同特点是什么？其中融合了作者怎样的思想感情？经过思考、讨论，学生们共同认为：素淡朦胧是荷塘月色的特点。这固然是“月光也还是淡淡的”缘故，也是和作者的心境有关。在学生认识的基础上，我总结说：“一切景语皆情语”这种素淡朦胧的月下美景传达出作者的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”。正当我慷慨激昂的总结时，一位学生提出了不同的意见，景物描写中固然有淡淡的喜悦，但决不是淡淡的哀愁，而是浓浓的哀愁。面对学生的质疑，惶惑之余，我意识到这是一个极好的教学契机，学生的见解无疑是创造性的，应以此为契机，把教学引向深入，创设一种思辨的教学情境。我首先表扬了这位同学的独到见解，引导他说说这种看法的理由，他说，作者夜游荷塘是因为心情的不宁静，是想在“受用这无边的荷香月色”中得到排遣、解脱，的确，荷香、月色给作者带来淡淡的喜悦，但“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，良辰美景并没有排遣掉作者的忧愁，反而使忧愁更浓、更重了。文中三次点示“颇不宁静”不就是明证吗？这位学生的发言获得了全体同学的认同，许多同学也提出了补充意见，课堂就在思辨的火花撞击中进行着……
　　课上完后，我陷入了沉思，教师能不能先设计好教学结构？能不能课前设计好问题？思考之余，我认识到教师应充分的备课，应有不脱离文本对文意准确、深刻的把握，但教学结构、问题决不能在课前设计好，教师的精心设计只会束缚学生的思维，只会压制他们创造性的见解。教师按照自己的设计引导学生，只能是“天下英雄尽入我彀中”，课堂上出现“万马齐喑”的局面也就不足为怪了，因此，问题只能由学生提出。
　　“问题由学生提出”是符合新课标“以学生为学习主体”的理念的，学生是学习的主人。教师应启发学生“发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。敢于探异求新。尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”（新课标课程目标五：发现、创新）
　　“一滴水可以反射太阳”，这次教学经历使自己清醒的认识到，学生对学习语文没有兴趣的根本原因是没有确立学生主人的地位，教师忽视了学生对文章的感受、理解。因此，当务之急是把学习的主动权还给学生，启发他们提出问题，引导他们讨论问题，激励他们提到创造性的见解。使课堂真正成为学生思维驰骋的舞台，从而到演出一幕幕异彩纷呈的活剧。