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新课程标准中十分重视数学评价的作用,指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”。在教学过程中,我深深地体会到,合理、多元的评价方式是一种潜移默化的教育影响力,它能激励学生充满自信地学习,体验到成功的喜悦,是一种源源不断的学习的内驱力;它还能反作用于教师的教学。
下面谈些自己的学习与实践的体会。
一、评价内容要多元化
1.对学习过程的评价
对学生学习过程的评价,应该对照学习过程中学生的表现进行。解决问题的评价是对学生解答具体问题中所表现出的特征进行评价。不仅要看学生解决问题的答案,还要看他们解决问题的思考过程。例如: 一位教师在教学“长方体和正方体的表面积”让学生计算右图的表面积时,学生展示了不同的思维过程。有的学生按照长方体表面积计算公式列出了这样的算式:(3×3+3×6+3×6)×2;有的学生用比较简便的方法列出了算式:3×3×2+3×6×4。这时有个学生说:“我有更简便的方法,用3×3×10来计算。因为上、下底面的面积有2个3×3,其余4个面的面积有8个3×3。”教师由衷地说:“真不错,你的思维很独特。”,不但给学生展示解决问题答案的机会,还为他们展示解决问题的思维过程提供了平台。
2.对学习结果的评价
量化的评价是检测教学效果的主要方法,是教师、学生、家长了解学生学习情况的显性的途径。单以分数区分学生的观点却是一个误区,我们要客观、辩证地看待学生的考试成绩。本学期我改进了考试评价的方法,六年级第十二册“圆柱体、圆锥体”这一单元的检测,成绩挺惨,全班20%的同学不及格。仔细分析原因,单位名称要换算,计算表面积与体积要区分,求底面积、求侧面积、求无盖情况下的表面积要理解,体积、容积单位要注意,每道题审题都要仔细,而且计算量非常大。这些原因使学生们有些顾此失彼,失分较多。许多学生要求重新考,我又出了一张试卷,让全班学生重新检测自己,第二次的检测有了明显的起色,信息的二次反馈甚至多次反馈后再评价,有利于让学生发挥出自己的潜能,有利于教师对学生作出公正的评判。
二、评价渠道多向化
为使学生真正成为评价的主体,保证评价基本功能的实现,要重视多向评价。在教学中,安排了这样几种学习的评价方式。一是教师评价。教师根据学生的综合表现,如上课态度、作业情况、与同学交流合作的能力、解决问题的能力等方面,每星期给学生打“☆”,根据每人的进步情况分等级。二是学生互评。每星期一次,开小组交流会,指出同学的优点、缺点,大家能取长补短,并且每周评出本小组的进步星,上榜公布。三是学生自评。每天的作业情况,请学生自己先评分,分两层,一是对当天知识理解程度,二是作业完成的质量情况,每位学生都会认真对待这一评分,正确审视自己的能力。四是家长评价。家长对学生的了解主要是性格、习惯方面的。因此,家长对学生的评价主要是非智力因素方面的,家长不定期地在孩子的回家作业本上反馈,还可以一月一次反馈在家校联系卡上。
三、评价方法个性化
第一,掌握评价的语言艺术,实现教育真、善、美统一。一是积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情,促进学生全面发展”。因此,教师在课堂上把握评价的时机,充分利用评价语言的魅力,调动学生学习的激情和兴趣,特别是在学生智慧的火花出现时,教师一定要给予充分的肯定。例如在教学“找规律”一课时,教师在出示蓝猫和小新的图后,通过认真分析,顺利找出第五位,第六位出场的是谁,最后不失时机地说:“你们猜得可真准!”就这一句鼓励性赞赏,让学生找回了学习自信,脸上露出了会心的微笑。兴之所至,教师接着问:“能告诉老师你们是怎么知道的吗?”有了老师积极的鼓励,学生观察得更认真,以至于发现一个蓝猫、一个小新,又一个蓝猫、又一个小新……这时教师再来上一句“你真不简单!”,更大地调动了学生的学习积极性。二是巧妙运用批评性的语言,可以创设和谐、民主、平等的师生关系。温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲,避免了学生抵触情绪的产生,因而能创设和谐愉快的师生关系。如刚过完“五一”长假,学生回来后上课不专心,课堂纪律不好,直接影响课堂教学效果。在这种情况下,教师可用幽默风趣的语言,指出学生存在的问题,唤起学生注意力,达到婉转批评、改正缺点的目的。若发现有学生打瞌睡,则问他“你梦见吃汉堡包了吗?味道怎样?”如此一来,课堂气氛马上活跃了,学生的注意力自然也就集中了,教师达到了批评的目的,学生又不会反感,可谓两全其美。
第二,靈活运用各种评价类型,做到评价有度、有利。教师对学生的评价类型很多,譬如单项评价和综合评价,相对评价和绝对评价等。就评价类型而言,没有绝对好和绝对不好之分,每一种评价类型都有自己的特点和独特的功能,教师要根据评价目的、评价对象和评价环境灵活运用各种评价类型。
以上是我对小学数学发展性评价的一点思考。
下面谈些自己的学习与实践的体会。
一、评价内容要多元化
1.对学习过程的评价
对学生学习过程的评价,应该对照学习过程中学生的表现进行。解决问题的评价是对学生解答具体问题中所表现出的特征进行评价。不仅要看学生解决问题的答案,还要看他们解决问题的思考过程。例如: 一位教师在教学“长方体和正方体的表面积”让学生计算右图的表面积时,学生展示了不同的思维过程。有的学生按照长方体表面积计算公式列出了这样的算式:(3×3+3×6+3×6)×2;有的学生用比较简便的方法列出了算式:3×3×2+3×6×4。这时有个学生说:“我有更简便的方法,用3×3×10来计算。因为上、下底面的面积有2个3×3,其余4个面的面积有8个3×3。”教师由衷地说:“真不错,你的思维很独特。”,不但给学生展示解决问题答案的机会,还为他们展示解决问题的思维过程提供了平台。
2.对学习结果的评价
量化的评价是检测教学效果的主要方法,是教师、学生、家长了解学生学习情况的显性的途径。单以分数区分学生的观点却是一个误区,我们要客观、辩证地看待学生的考试成绩。本学期我改进了考试评价的方法,六年级第十二册“圆柱体、圆锥体”这一单元的检测,成绩挺惨,全班20%的同学不及格。仔细分析原因,单位名称要换算,计算表面积与体积要区分,求底面积、求侧面积、求无盖情况下的表面积要理解,体积、容积单位要注意,每道题审题都要仔细,而且计算量非常大。这些原因使学生们有些顾此失彼,失分较多。许多学生要求重新考,我又出了一张试卷,让全班学生重新检测自己,第二次的检测有了明显的起色,信息的二次反馈甚至多次反馈后再评价,有利于让学生发挥出自己的潜能,有利于教师对学生作出公正的评判。
二、评价渠道多向化
为使学生真正成为评价的主体,保证评价基本功能的实现,要重视多向评价。在教学中,安排了这样几种学习的评价方式。一是教师评价。教师根据学生的综合表现,如上课态度、作业情况、与同学交流合作的能力、解决问题的能力等方面,每星期给学生打“☆”,根据每人的进步情况分等级。二是学生互评。每星期一次,开小组交流会,指出同学的优点、缺点,大家能取长补短,并且每周评出本小组的进步星,上榜公布。三是学生自评。每天的作业情况,请学生自己先评分,分两层,一是对当天知识理解程度,二是作业完成的质量情况,每位学生都会认真对待这一评分,正确审视自己的能力。四是家长评价。家长对学生的了解主要是性格、习惯方面的。因此,家长对学生的评价主要是非智力因素方面的,家长不定期地在孩子的回家作业本上反馈,还可以一月一次反馈在家校联系卡上。
三、评价方法个性化
第一,掌握评价的语言艺术,实现教育真、善、美统一。一是积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情,促进学生全面发展”。因此,教师在课堂上把握评价的时机,充分利用评价语言的魅力,调动学生学习的激情和兴趣,特别是在学生智慧的火花出现时,教师一定要给予充分的肯定。例如在教学“找规律”一课时,教师在出示蓝猫和小新的图后,通过认真分析,顺利找出第五位,第六位出场的是谁,最后不失时机地说:“你们猜得可真准!”就这一句鼓励性赞赏,让学生找回了学习自信,脸上露出了会心的微笑。兴之所至,教师接着问:“能告诉老师你们是怎么知道的吗?”有了老师积极的鼓励,学生观察得更认真,以至于发现一个蓝猫、一个小新,又一个蓝猫、又一个小新……这时教师再来上一句“你真不简单!”,更大地调动了学生的学习积极性。二是巧妙运用批评性的语言,可以创设和谐、民主、平等的师生关系。温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲,避免了学生抵触情绪的产生,因而能创设和谐愉快的师生关系。如刚过完“五一”长假,学生回来后上课不专心,课堂纪律不好,直接影响课堂教学效果。在这种情况下,教师可用幽默风趣的语言,指出学生存在的问题,唤起学生注意力,达到婉转批评、改正缺点的目的。若发现有学生打瞌睡,则问他“你梦见吃汉堡包了吗?味道怎样?”如此一来,课堂气氛马上活跃了,学生的注意力自然也就集中了,教师达到了批评的目的,学生又不会反感,可谓两全其美。
第二,靈活运用各种评价类型,做到评价有度、有利。教师对学生的评价类型很多,譬如单项评价和综合评价,相对评价和绝对评价等。就评价类型而言,没有绝对好和绝对不好之分,每一种评价类型都有自己的特点和独特的功能,教师要根据评价目的、评价对象和评价环境灵活运用各种评价类型。
以上是我对小学数学发展性评价的一点思考。