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新课程标准中十分重视数学评价的作用，指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。在教学过程中，我深深地体会到，合理、多元的评价方式是一种潜移默化的教育影响力，它能激励学生充满自信地学习，体验到成功的喜悦，是一种源源不断的学习的内驱力；它还能反作用于教师的教学。
下面谈些自己的学习与实践的体会。
一、评价内容要多元化
1.对学习过程的评价
对学生学习过程的评价，应该对照学习过程中学生的表现进行。解决问题的评价是对学生解答具体问题中所表现出的特征进行评价。不仅要看学生解决问题的答案，还要看他们解决问题的思考过程。例如： 一位教师在教学“长方体和正方体的表面积”让学生计算右图的表面积时，学生展示了不同的思维过程。有的学生按照长方体表面积计算公式列出了这样的算式：（3×3+3×6+3×6）×2；有的学生用比较简便的方法列出了算式：3×3×2+3×6×4。这时有个学生说：“我有更简便的方法，用3×3×10来计算。因为上、下底面的面积有2个3×3，其余4个面的面积有8个3×3。”教师由衷地说：“真不错，你的思维很独特。”，不但给学生展示解决问题答案的机会，还为他们展示解决问题的思维过程提供了平台。
2.对学习结果的评价
量化的评价是检测教学效果的主要方法，是教师、学生、家长了解学生学习情况的显性的途径。单以分数区分学生的观点却是一个误区，我们要客观、辩证地看待学生的考试成绩。本学期我改进了考试评价的方法，六年级第十二册“圆柱体、圆锥体”这一单元的检测，成绩挺惨，全班20%的同学不及格。仔细分析原因，单位名称要换算，计算表面积与体积要区分，求底面积、求侧面积、求无盖情况下的表面积要理解，体积、容积单位要注意，每道题审题都要仔细，而且计算量非常大。这些原因使学生们有些顾此失彼，失分较多。许多学生要求重新考，我又出了一张试卷，让全班学生重新检测自己，第二次的检测有了明显的起色，信息的二次反馈甚至多次反馈后再评价，有利于让学生发挥出自己的潜能，有利于教师对学生作出公正的评判。
二、评价渠道多向化
为使学生真正成为评价的主体，保证评价基本功能的实现，要重视多向评价。在教学中，安排了这样几种学习的评价方式。一是教师评价。教师根据学生的综合表现，如上课态度、作业情况、与同学交流合作的能力、解决问题的能力等方面，每星期给学生打“☆”，根据每人的进步情况分等级。二是学生互评。每星期一次，开小组交流会，指出同学的优点、缺点，大家能取长补短，并且每周评出本小组的进步星，上榜公布。三是学生自评。每天的作业情况，请学生自己先评分，分两层，一是对当天知识理解程度，二是作业完成的质量情况，每位学生都会认真对待这一评分，正确审视自己的能力。四是家长评价。家长对学生的了解主要是性格、习惯方面的。因此，家长对学生的评价主要是非智力因素方面的，家长不定期地在孩子的回家作业本上反馈，还可以一月一次反馈在家校联系卡上。
三、评价方法个性化
第一，掌握评价的语言艺术，实现教育真、善、美统一。一是积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。例如在教学“找规律”一课时，教师在出示蓝猫和小新的图后，通过认真分析，顺利找出第五位，第六位出场的是谁，最后不失时机地说：“你们猜得可真准！”就这一句鼓励性赞赏，让学生找回了学习自信，脸上露出了会心的微笑。兴之所至，教师接着问：“能告诉老师你们是怎么知道的吗？”有了老师积极的鼓励，学生观察得更认真，以至于发现一个蓝猫、一个小新，又一个蓝猫、又一个小新……这时教师再来上一句“你真不简单！”，更大地调动了学生的学习积极性。二是巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系。温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。如刚过完“五一”长假，学生回来后上课不专心，课堂纪律不好，直接影响课堂教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评、改正缺点的目的。若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡包了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上活跃了，学生的注意力自然也就集中了，教师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
第二，靈活运用各种评价类型，做到评价有度、有利。教师对学生的评价类型很多，譬如单项评价和综合评价，相对评价和绝对评价等。就评价类型而言，没有绝对好和绝对不好之分，每一种评价类型都有自己的特点和独特的功能，教师要根据评价目的、评价对象和评价环境灵活运用各种评价类型。
以上是我对小学数学发展性评价的一点思考。
下面谈些自己的学习与实践的体会。
一、评价内容要多元化
1.对学习过程的评价
对学生学习过程的评价，应该对照学习过程中学生的表现进行。解决问题的评价是对学生解答具体问题中所表现出的特征进行评价。不仅要看学生解决问题的答案，还要看他们解决问题的思考过程。例如： 一位教师在教学“长方体和正方体的表面积”让学生计算右图的表面积时，学生展示了不同的思维过程。有的学生按照长方体表面积计算公式列出了这样的算式：（3×3+3×6+3×6）×2；有的学生用比较简便的方法列出了算式：3×3×2+3×6×4。这时有个学生说：“我有更简便的方法，用3×3×10来计算。因为上、下底面的面积有2个3×3，其余4个面的面积有8个3×3。”教师由衷地说：“真不错，你的思维很独特。”，不但给学生展示解决问题答案的机会，还为他们展示解决问题的思维过程提供了平台。
2.对学习结果的评价
量化的评价是检测教学效果的主要方法，是教师、学生、家长了解学生学习情况的显性的途径。单以分数区分学生的观点却是一个误区，我们要客观、辩证地看待学生的考试成绩。本学期我改进了考试评价的方法，六年级第十二册“圆柱体、圆锥体”这一单元的检测，成绩挺惨，全班20%的同学不及格。仔细分析原因，单位名称要换算，计算表面积与体积要区分，求底面积、求侧面积、求无盖情况下的表面积要理解，体积、容积单位要注意，每道题审题都要仔细，而且计算量非常大。这些原因使学生们有些顾此失彼，失分较多。许多学生要求重新考，我又出了一张试卷，让全班学生重新检测自己，第二次的检测有了明显的起色，信息的二次反馈甚至多次反馈后再评价，有利于让学生发挥出自己的潜能，有利于教师对学生作出公正的评判。
二、评价渠道多向化
为使学生真正成为评价的主体，保证评价基本功能的实现，要重视多向评价。在教学中，安排了这样几种学习的评价方式。一是教师评价。教师根据学生的综合表现，如上课态度、作业情况、与同学交流合作的能力、解决问题的能力等方面，每星期给学生打“☆”，根据每人的进步情况分等级。二是学生互评。每星期一次，开小组交流会，指出同学的优点、缺点，大家能取长补短，并且每周评出本小组的进步星，上榜公布。三是学生自评。每天的作业情况，请学生自己先评分，分两层，一是对当天知识理解程度，二是作业完成的质量情况，每位学生都会认真对待这一评分，正确审视自己的能力。四是家长评价。家长对学生的了解主要是性格、习惯方面的。因此，家长对学生的评价主要是非智力因素方面的，家长不定期地在孩子的回家作业本上反馈，还可以一月一次反馈在家校联系卡上。
三、评价方法个性化
第一，掌握评价的语言艺术，实现教育真、善、美统一。一是积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。例如在教学“找规律”一课时，教师在出示蓝猫和小新的图后，通过认真分析，顺利找出第五位，第六位出场的是谁，最后不失时机地说：“你们猜得可真准！”就这一句鼓励性赞赏，让学生找回了学习自信，脸上露出了会心的微笑。兴之所至，教师接着问：“能告诉老师你们是怎么知道的吗？”有了老师积极的鼓励，学生观察得更认真，以至于发现一个蓝猫、一个小新，又一个蓝猫、又一个小新……这时教师再来上一句“你真不简单！”，更大地调动了学生的学习积极性。二是巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系。温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。如刚过完“五一”长假，学生回来后上课不专心，课堂纪律不好，直接影响课堂教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评、改正缺点的目的。若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡包了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上活跃了，学生的注意力自然也就集中了，教师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
第二，靈活运用各种评价类型，做到评价有度、有利。教师对学生的评价类型很多，譬如单项评价和综合评价，相对评价和绝对评价等。就评价类型而言，没有绝对好和绝对不好之分，每一种评价类型都有自己的特点和独特的功能，教师要根据评价目的、评价对象和评价环境灵活运用各种评价类型。
以上是我对小学数学发展性评价的一点思考。