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摘要：在新课程背景下，小学数学教学有了全新的变化，教学有效性提高、学生学科素养培养等都是教师必须落到实处的重要方面。教师要多角度剖析数学学科教学开展情况，在把握问题基础上站在新课程改革的视角，优化完善数学课堂教学，在有效性持续提高中充分发挥课堂这一学习阵地的作用，让各层次学生在学习课题知识中锻炼综合能力，在素养深化发展中拥有良好的学科思维品质，在无形中实现教与学两大层面的目标。
关键词：小学数学;课堂教学;有效性中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-316
在小学数学教学中，提高小学数学教学的有效性是十分重要的。教师要掌握各种提升小学数学教学有效性的方法，从而激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到数学教学中，多多的表扬和鼓励学生，让学生更加自信地去学习数学。因此，本篇文章将对提升小学数学教学有效性进行研究，并提出几点建议。
一、优化课前预习环节，点燃数学学习兴趣
学科有效教学的实现离不开良好的课前预习，教师要以新课程为切入点，优化小学数学课前预习环节，在明确课题预习方向的过程中引领各个层次学生主动、高效预习数学新知识，在感知、理解过程中点燃学习数学学科的兴趣，促使学科教学的有效性在学生层次化参与中顺利提高。以“毫米、分米的认识”为例，教师要从不同层面入手课题中毫米、分米两大单位知识点，尤其是学生在学习这一新课题中必须掌握的内容，明确课题教学方向、要点等。随后，教师要采用多种可行的方法以及手段，系统了解班级每位学生数学学科学习情况，在把握差异中利用现代信息技术手段，制作文字、动画、声像等结合的学习视频，优化学科传统课前预习，有效设置预习任务，比如，亲自测量现实生活熟悉的物体，科学引领、指导各个层次学生在观看、学习视频中高效预习关于毫米以及分米的单位知识。在此过程中，教师可以利用新时期多样化的互动平台，微信、QQ等，跟踪了解班级每位学生对“毫米、分米的认识”这一新课题预习情况，针对知识理解、预习任务完成等方面呈现的问题，和其进行不同层次的互动，在有效启发中深入挖掘自身潜能，在正确认识毫米以及分米重要单位中独立、高质量完成对应的课前预习任务，在自主预习效率提高中点燃对学科的学习兴趣，主动融入到课中教学、课后巩固复习等环节，促使学生在课堂中的主体性得到良好呈现，新课题教学有序展开的同时有效性得以真正意义上提高。
二、构建情境整合内容
情境构建以及教学内容整合都是小学数学课程教学有效性提高的必要基础，教师要在剖析课程以及学生特点过程中构建行之有效的情境，深化把握课题各层次内容的同时对其进行有效整合，渗透到构建的课题情境中，让学生在情境中高效掌握课题知识。
以“年、月、日”为例，教师可以通过网络等路径收集关于年、月、日的趣味故事、动画等，在有机整合的基础上借助多媒体技术的功能，制作对应的视频，构建动静有效衔接的课堂情境。与此同时，教师要在理解、剖析的基础上明确“年、月、日”新课题教学中学生需要掌握的基础知识以及需要突破的重点、难点，合理整合的同时制作对应的多媒体课件，进一步优化构建的课题教学情境，在动静二者结合的情境中直观、生动呈现课题内容，让学生在观看视频、自主思考中从整体上感知关于年、月以及日的知识，在无形中激起对其的探索欲望。在此过程中，教师可以在传统板书与现代教学结合中高效讲解课题知识点，和学生进行多样化互动，让其在挖掘潜能过程中轻松理解、记忆课题零散的知识点。教师可以利用构建的课题情境，在动态演示中讲解课题重点以及难点，指引学生亲自制作日历表，在实践过程中细化理解教材中抽象、复杂的理论知识，在情境体验中高效掌握这一新课题知识，更好地解决日常生活中关于年、月、日方面的实际问题，确保课题教学任务高质量完成。
三、选择合适的教学方法
许多老教师仍然使用传统教学方法向学生传授理论知识，不注重学生的情感体验，直接向学生“灌输”知识，甚至往往将学生作为学习机器。这种传统的教学模式已无法满足当前教育发展的需要。因此，教师应不断探索新的教学方法，努力适应学生的发展需要，适应现代社会的发展。教师可以通过演示方法展示对象的特征，使教学内容可视化，数量关系具体化。通过图形方法分析数字和形状之间的关系确定思维方向。在数学课堂上，问题应该通过图形方法来解决。绘图可以分析问题的含义，启发思想，并可以作为其他教学方法的辅助手段。列表方法简洁明了，易于分析和比较，有利于学生的记忆。学习数学要以探究为中心，这是新课程的基本概念之一。教师应遵循《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，注重学生的探究能力，鼓励学生成为发现者和探索者，鼓励学生提出不同的意见、产生不同的思维。
四、深化课后作业环节
在学科教学有效性提高中教师必须注重课后环节，尤其是作业的布置。教师要多层次客观总结小学数学课中教与学，在理论、实践二者结合中深化课后作业环节，让各层次学生在课后作业完成中数学综合能力以及素养都能得到发展。以“百分数”为例，在章节课内教学结束以后，教师要深化整合百分数概念、意义、读写法以及百分率、百分数转化等方面知识，从班级学生视角入手，以新课程理念为落脚点，联系日常生活实际的同时深化课后作业环节，科学设置关于百分数的理论以及实践两大层面作业，让各层次学生在解答课题填空题、选择题、计算题、应用题等过程有效复习课内掌握的百分数知识。与此同时，学生要有效内化、整合百分数知识，将其应用到实践作业完成中，在百分数实际问题解决中走进现实生活，在真实体验过程中不断发展数学综合能力以及素養，在有效性提高过程中呈现数学学科的实用价值。
结语
小学数学知识内容具有较强的逻辑性，所以小学数学教师必须明确教学目标，激发学生的学习兴趣，探寻适合小学生的教学方法。教师必须将数学内容联系生活，注重知识间的联系和整合，不断提升小学生的数学基本素养，实现小学数学的有效教学。
参考文献
[1]黄金存.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（24）：255.
[2]江燕萍.小学数学教学有效性的探究[J].数学学习与研究，2018（22）：88.
关键词：小学数学;课堂教学;有效性中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-316
在小学数学教学中，提高小学数学教学的有效性是十分重要的。教师要掌握各种提升小学数学教学有效性的方法，从而激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到数学教学中，多多的表扬和鼓励学生，让学生更加自信地去学习数学。因此，本篇文章将对提升小学数学教学有效性进行研究，并提出几点建议。
一、优化课前预习环节，点燃数学学习兴趣
学科有效教学的实现离不开良好的课前预习，教师要以新课程为切入点，优化小学数学课前预习环节，在明确课题预习方向的过程中引领各个层次学生主动、高效预习数学新知识，在感知、理解过程中点燃学习数学学科的兴趣，促使学科教学的有效性在学生层次化参与中顺利提高。以“毫米、分米的认识”为例，教师要从不同层面入手课题中毫米、分米两大单位知识点，尤其是学生在学习这一新课题中必须掌握的内容，明确课题教学方向、要点等。随后，教师要采用多种可行的方法以及手段，系统了解班级每位学生数学学科学习情况，在把握差异中利用现代信息技术手段，制作文字、动画、声像等结合的学习视频，优化学科传统课前预习，有效设置预习任务，比如，亲自测量现实生活熟悉的物体，科学引领、指导各个层次学生在观看、学习视频中高效预习关于毫米以及分米的单位知识。在此过程中，教师可以利用新时期多样化的互动平台，微信、QQ等，跟踪了解班级每位学生对“毫米、分米的认识”这一新课题预习情况，针对知识理解、预习任务完成等方面呈现的问题，和其进行不同层次的互动，在有效启发中深入挖掘自身潜能，在正确认识毫米以及分米重要单位中独立、高质量完成对应的课前预习任务，在自主预习效率提高中点燃对学科的学习兴趣，主动融入到课中教学、课后巩固复习等环节，促使学生在课堂中的主体性得到良好呈现，新课题教学有序展开的同时有效性得以真正意义上提高。
二、构建情境整合内容
情境构建以及教学内容整合都是小学数学课程教学有效性提高的必要基础，教师要在剖析课程以及学生特点过程中构建行之有效的情境，深化把握课题各层次内容的同时对其进行有效整合，渗透到构建的课题情境中，让学生在情境中高效掌握课题知识。
以“年、月、日”为例，教师可以通过网络等路径收集关于年、月、日的趣味故事、动画等，在有机整合的基础上借助多媒体技术的功能，制作对应的视频，构建动静有效衔接的课堂情境。与此同时，教师要在理解、剖析的基础上明确“年、月、日”新课题教学中学生需要掌握的基础知识以及需要突破的重点、难点，合理整合的同时制作对应的多媒体课件，进一步优化构建的课题教学情境，在动静二者结合的情境中直观、生动呈现课题内容，让学生在观看视频、自主思考中从整体上感知关于年、月以及日的知识，在无形中激起对其的探索欲望。在此过程中，教师可以在传统板书与现代教学结合中高效讲解课题知识点，和学生进行多样化互动，让其在挖掘潜能过程中轻松理解、记忆课题零散的知识点。教师可以利用构建的课题情境，在动态演示中讲解课题重点以及难点，指引学生亲自制作日历表，在实践过程中细化理解教材中抽象、复杂的理论知识，在情境体验中高效掌握这一新课题知识，更好地解决日常生活中关于年、月、日方面的实际问题，确保课题教学任务高质量完成。
三、选择合适的教学方法
许多老教师仍然使用传统教学方法向学生传授理论知识，不注重学生的情感体验，直接向学生“灌输”知识，甚至往往将学生作为学习机器。这种传统的教学模式已无法满足当前教育发展的需要。因此，教师应不断探索新的教学方法，努力适应学生的发展需要，适应现代社会的发展。教师可以通过演示方法展示对象的特征，使教学内容可视化，数量关系具体化。通过图形方法分析数字和形状之间的关系确定思维方向。在数学课堂上，问题应该通过图形方法来解决。绘图可以分析问题的含义，启发思想，并可以作为其他教学方法的辅助手段。列表方法简洁明了，易于分析和比较，有利于学生的记忆。学习数学要以探究为中心，这是新课程的基本概念之一。教师应遵循《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，注重学生的探究能力，鼓励学生成为发现者和探索者，鼓励学生提出不同的意见、产生不同的思维。
四、深化课后作业环节
在学科教学有效性提高中教师必须注重课后环节，尤其是作业的布置。教师要多层次客观总结小学数学课中教与学，在理论、实践二者结合中深化课后作业环节，让各层次学生在课后作业完成中数学综合能力以及素养都能得到发展。以“百分数”为例，在章节课内教学结束以后，教师要深化整合百分数概念、意义、读写法以及百分率、百分数转化等方面知识，从班级学生视角入手，以新课程理念为落脚点，联系日常生活实际的同时深化课后作业环节，科学设置关于百分数的理论以及实践两大层面作业，让各层次学生在解答课题填空题、选择题、计算题、应用题等过程有效复习课内掌握的百分数知识。与此同时，学生要有效内化、整合百分数知识，将其应用到实践作业完成中，在百分数实际问题解决中走进现实生活，在真实体验过程中不断发展数学综合能力以及素養，在有效性提高过程中呈现数学学科的实用价值。
结语
小学数学知识内容具有较强的逻辑性，所以小学数学教师必须明确教学目标，激发学生的学习兴趣，探寻适合小学生的教学方法。教师必须将数学内容联系生活，注重知识间的联系和整合，不断提升小学生的数学基本素养，实现小学数学的有效教学。
参考文献
[1]黄金存.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（24）：255.
[2]江燕萍.小学数学教学有效性的探究[J].数学学习与研究，2018（22）：88.