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摘要：本文立足于班级管理教学角度，分析了小学班主任班级管理策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学;班主任;班级管理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-332
引言
随着教育改革的不断深化，班级管理越发重要，因此，对小学班主任班级管理策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学班主任管理的重要性
首先，教学环境较为复杂，需要班主任作为家校共育的桥梁。广义上的教学环境是校园、社会等各种客观条件的综合，受办学水平、家庭条件、社会氛围等因素的影响，对学校教学活动的顺利开展产生了一定的限制，更是对学校整体教学质量的提升产生了很大的影响。在社会的发展过程中，大量的社会信息冲击着校园环境，而学生则是最易接受新生事物的群体，此时必须对学生做出正确的引导。因此，这就需要班主任做好学校教育与家庭教育的结合工作，实现家校共同培育学生。
其次，班主任：工作要满足学生的心理需求。小学生具有强烈的交往欲望他们渴望通过交往抒发情感、获得关怀与尊重。学校作为一个社会集体，不仅为学生提供了广阔的发展空间，还为学生提供了增长见识的机会与平台，促进学生获得更好的发展。但是，这个阶段的学生不仅情绪波动大，而且人际交往能力比较差，此时则需要班主任依据学生的心理需求，与其进行有效的沟通，合理引导其发泄情绪，帮助学生健康成长。
二、小学班主任管理工作的措施
（一）平等沟通
在小学班主任管理工作中，要注重平等沟通。由于受传统教学观念的影响较为深远，部分班主任在管理以及和学生沟通的过程中依然采取严肃的态度，以严肃的形象和学生交流，在一定程度上会导致部分学生对班主任存在畏惧心理。学生有很多心里话不愿和班主任分享，虽然在這种专制的管理形式下大部分学生都会服从班主任，但会造成师生关系相对恶化，存在情感隔阂。在后续的班级管理工作中，班主任要想体现沟通的艺术性，就要注重平等沟通，改变自身以往的管理态度，避免对学生过于严厉。
小学生年龄较小，活泼好动，在学习和生活中难免存在各种问题，班主任要以积极的心态面对学生存在的问题，和学生建立平等的地位感受到亲切感和被尊重，再进行有效的沟通和交流，让学生敞开心扉交谈，将自身的想法以及个性化需求告诉班主任。同时，班主任还应当尽可能地减少说教管理，在管理工作时引入生活案例，将班级中个别优秀学生的事例向大家讲述，从而对学生的各种行为进行约束和规范，让学生产生心理共鸣，时刻严格要求自己。
（二）深入了解学生，细心观察问题
每个人的各个方面都是不同的，学生也是一样尽管一个班级的学生每天接受相同老师的教导，但是对于同一个老师的同一种方式来说并不是所有同学都适用，因此老师要从班级的大大小小事情中观察学生的问题，并对其进行深入了解，这样才能从根本上对学生进行德育教育，让他们更能从小事中得到锻炼，吸取教训，明白道理并且通过问题更能让学生正视自我提高自我。
例如，想要对小学生进行德育教育，通过言语可能很难让他们有所感悟，老师可以让学生从行动中有所发现。如，在管理班级的过程中，班主任可以在课余时间多在班里走动，与同学们聊聊天、谈谈心，这样就会相应地了解到学生的学习、生活等方面的问题，也能拉近师生之间的距离，让学生更容易听从老师的教导。再如，老师对一些自觉性较差的同学像随手扔垃圾、不遵守纪律的行为要制定严格的教育措施，让学生自己在奖励与惩罚中养成良好的习惯，逐渐改正一些不良习惯。在这种行动的感悟中学生的德育素质就会有所提高并且是在无形中养成的，会更容易让小学生接受和理解。
（三）允许学生犯错，从错误中进行教育
每个人都会犯错，成人都可能会在无意中犯错，更何况是刚刚踏入校园的小学生。在小学生中，他们也会面临不同程度的诱惑，这些诱惑很可能就会导致他们犯下一些错误。作为老师，要允许学生犯错误，但要在犯错之后对学生进行德育方面的教育，这样不仅会对其今后的成长有较好的影响，还有利于班级的管理。也可以借由此事给班级内的其他同学讲道理，让他们不犯类似的错误并总结其中的道理。
例如，在小学阶段，学生很有可能会产生厌学、逃学的想法，并且可能会欺骗家长和老师去玩或者上网。这种现象是不允许出现的，因为这对他们自身不利，对班级管理也有较坏的影响。老师可以与这类同学进行单独交流，了解他们的真实想法，并通过一些事例对他们进行德育教育，同时在教育完之后也要在班级内进行教育，循循善诱，让他们明白是非对错。
（四）引导孩子多交流，参加一些活动
学校内举办的有关学生的活动都是有意义的，可能是在学习上、生活上或者思想上有不同程度的意义，并且在一场活动中，学生之间的交流会互相增多，对每个学生来说都是一个锻炼交流和表达的好机会，因此老师要在班级内引导孩子们多多进行交流，让学生多参加一些学校内或班级内举办的活动，在活动中，学生的团结意识、合作意识等都会相应增强，除对自身有好处外，还能让班主任更好地管理班级。
例如，每项活动都有一个核心的主题，比如，小学比较喜欢举办一些体育项目，拔河、表演比赛等等。很多时候，学生都会因为别人不参加而没有勇气参加，因此在开始的时候，老师就要对学生进行思想教育让他们认识到参加活动不是一件丢人的事情，而是一件光荣的事情。且在拔河这样的比赛中，还能让学生彼此之间增进感情交流，共同探讨怎样赢得比赛还能让学生从中认识到交流、团结的重要性。这是一种无形之间的德育渗透，既让班级管理在无言之中变得更好，也让德育教育在学生心中生根发芽。
结论：综上所述，小学生的思维认知正处于成长期，班主任作为班级的重要组成部分，此时就要做好对学生的引导、教育工作，帮助学生健康成长，实现教育的真正目的。另外，班主任还要对小学生的性格特点进行全面了解与分析，在关爱学生的基础上通过柔性化的管理方式，尊重学生的个性，为学生营造出温馨的学习环境。
参考文献
[1]欧小红.大班额环境下小学班主任构建自主管理共同体的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2017（05）：13-14.
[2]闫凡芝，滕厚秀.小学班级管理存在的问题及其优化策略[J].赤子（上中旬），2016（20）：188.
[3]张美娜. 小学一年级班级管理问题及其对策研究[D].东北师范大学，2014.
[4]黄珂.从电大班级管理教学中浅谈小学班主任建立优秀班集体的策略[J].科教导刊（中旬刊），2012（09）：31-33.
关键词：小学;班主任;班级管理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-332
引言
随着教育改革的不断深化，班级管理越发重要，因此，对小学班主任班级管理策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学班主任管理的重要性
首先，教学环境较为复杂，需要班主任作为家校共育的桥梁。广义上的教学环境是校园、社会等各种客观条件的综合，受办学水平、家庭条件、社会氛围等因素的影响，对学校教学活动的顺利开展产生了一定的限制，更是对学校整体教学质量的提升产生了很大的影响。在社会的发展过程中，大量的社会信息冲击着校园环境，而学生则是最易接受新生事物的群体，此时必须对学生做出正确的引导。因此，这就需要班主任做好学校教育与家庭教育的结合工作，实现家校共同培育学生。
其次，班主任：工作要满足学生的心理需求。小学生具有强烈的交往欲望他们渴望通过交往抒发情感、获得关怀与尊重。学校作为一个社会集体，不仅为学生提供了广阔的发展空间，还为学生提供了增长见识的机会与平台，促进学生获得更好的发展。但是，这个阶段的学生不仅情绪波动大，而且人际交往能力比较差，此时则需要班主任依据学生的心理需求，与其进行有效的沟通，合理引导其发泄情绪，帮助学生健康成长。
二、小学班主任管理工作的措施
（一）平等沟通
在小学班主任管理工作中，要注重平等沟通。由于受传统教学观念的影响较为深远，部分班主任在管理以及和学生沟通的过程中依然采取严肃的态度，以严肃的形象和学生交流，在一定程度上会导致部分学生对班主任存在畏惧心理。学生有很多心里话不愿和班主任分享，虽然在這种专制的管理形式下大部分学生都会服从班主任，但会造成师生关系相对恶化，存在情感隔阂。在后续的班级管理工作中，班主任要想体现沟通的艺术性，就要注重平等沟通，改变自身以往的管理态度，避免对学生过于严厉。
小学生年龄较小，活泼好动，在学习和生活中难免存在各种问题，班主任要以积极的心态面对学生存在的问题，和学生建立平等的地位感受到亲切感和被尊重，再进行有效的沟通和交流，让学生敞开心扉交谈，将自身的想法以及个性化需求告诉班主任。同时，班主任还应当尽可能地减少说教管理，在管理工作时引入生活案例，将班级中个别优秀学生的事例向大家讲述，从而对学生的各种行为进行约束和规范，让学生产生心理共鸣，时刻严格要求自己。
（二）深入了解学生，细心观察问题
每个人的各个方面都是不同的，学生也是一样尽管一个班级的学生每天接受相同老师的教导，但是对于同一个老师的同一种方式来说并不是所有同学都适用，因此老师要从班级的大大小小事情中观察学生的问题，并对其进行深入了解，这样才能从根本上对学生进行德育教育，让他们更能从小事中得到锻炼，吸取教训，明白道理并且通过问题更能让学生正视自我提高自我。
例如，想要对小学生进行德育教育，通过言语可能很难让他们有所感悟，老师可以让学生从行动中有所发现。如，在管理班级的过程中，班主任可以在课余时间多在班里走动，与同学们聊聊天、谈谈心，这样就会相应地了解到学生的学习、生活等方面的问题，也能拉近师生之间的距离，让学生更容易听从老师的教导。再如，老师对一些自觉性较差的同学像随手扔垃圾、不遵守纪律的行为要制定严格的教育措施，让学生自己在奖励与惩罚中养成良好的习惯，逐渐改正一些不良习惯。在这种行动的感悟中学生的德育素质就会有所提高并且是在无形中养成的，会更容易让小学生接受和理解。
（三）允许学生犯错，从错误中进行教育
每个人都会犯错，成人都可能会在无意中犯错，更何况是刚刚踏入校园的小学生。在小学生中，他们也会面临不同程度的诱惑，这些诱惑很可能就会导致他们犯下一些错误。作为老师，要允许学生犯错误，但要在犯错之后对学生进行德育方面的教育，这样不仅会对其今后的成长有较好的影响，还有利于班级的管理。也可以借由此事给班级内的其他同学讲道理，让他们不犯类似的错误并总结其中的道理。
例如，在小学阶段，学生很有可能会产生厌学、逃学的想法，并且可能会欺骗家长和老师去玩或者上网。这种现象是不允许出现的，因为这对他们自身不利，对班级管理也有较坏的影响。老师可以与这类同学进行单独交流，了解他们的真实想法，并通过一些事例对他们进行德育教育，同时在教育完之后也要在班级内进行教育，循循善诱，让他们明白是非对错。
（四）引导孩子多交流，参加一些活动
学校内举办的有关学生的活动都是有意义的，可能是在学习上、生活上或者思想上有不同程度的意义，并且在一场活动中，学生之间的交流会互相增多，对每个学生来说都是一个锻炼交流和表达的好机会，因此老师要在班级内引导孩子们多多进行交流，让学生多参加一些学校内或班级内举办的活动，在活动中，学生的团结意识、合作意识等都会相应增强，除对自身有好处外，还能让班主任更好地管理班级。
例如，每项活动都有一个核心的主题，比如，小学比较喜欢举办一些体育项目，拔河、表演比赛等等。很多时候，学生都会因为别人不参加而没有勇气参加，因此在开始的时候，老师就要对学生进行思想教育让他们认识到参加活动不是一件丢人的事情，而是一件光荣的事情。且在拔河这样的比赛中，还能让学生彼此之间增进感情交流，共同探讨怎样赢得比赛还能让学生从中认识到交流、团结的重要性。这是一种无形之间的德育渗透，既让班级管理在无言之中变得更好，也让德育教育在学生心中生根发芽。
结论：综上所述，小学生的思维认知正处于成长期，班主任作为班级的重要组成部分，此时就要做好对学生的引导、教育工作，帮助学生健康成长，实现教育的真正目的。另外，班主任还要对小学生的性格特点进行全面了解与分析，在关爱学生的基础上通过柔性化的管理方式，尊重学生的个性，为学生营造出温馨的学习环境。
参考文献
[1]欧小红.大班额环境下小学班主任构建自主管理共同体的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2017（05）：13-14.
[2]闫凡芝，滕厚秀.小学班级管理存在的问题及其优化策略[J].赤子（上中旬），2016（20）：188.
[3]张美娜. 小学一年级班级管理问题及其对策研究[D].东北师范大学，2014.
[4]黄珂.从电大班级管理教学中浅谈小学班主任建立优秀班集体的策略[J].科教导刊（中旬刊），2012（09）：31-33.