论文部分内容阅读
摘 要：长期以来，困扰语文教育发展的一个主要原因，就是教师包得过多，统得过死，学生缺乏主动性，个性与灵性得不到正常发展。语文教学要如何走出困境，适应素质教育的要求呢？那就是让语文课真正“活”起来！通过开设语文活动课，让学生积极主动地参与，在形式多样的活动中学习语文，应用语文，掌握语文。活动课上，活动内容、教学形式、创设情境要活。要注意学生活动与教师辅导相结合，全面发展与培养个性相结合，思想性与科学性知识性趣味性相结合。这样一来，学生才会对语文产生学习的兴趣。
关键词：语文活动课 交际合作的精神 活动情境 全面发展 个性
有一个故事，说挪威盛产美味沙丁鱼，但原来人们是难以吃到活蹦乱跳的鲜沙丁鱼的，因为鱼打上来运到港口总是死得差不多了。然而有一条船总能带回活鱼，令别的渔民羡慕不已，但不知何故，直到那渔船船长死后，方才揭秘：原来船长在沙丁鱼里放进了一条鲶鱼。鲶鱼生命力强，且极好动，进入沙丁鱼群，东奔西窜，搅得沙丁鱼也四处游动，因而增强了活力，延长了生命。有人称此为“鲶鱼效应”。新课程下，要搞好素质教育，优化语文教学事在必行，上语文活动课也就尤其重要了。而要想上“活”语文活动课，让学生活起来，教师就要做沙丁鱼中的“鲶鱼”。
一、语文活动课的作用
长期以来，困扰语文教育发展的一个主要原因，就是教师包得过多，统得过死，学生缺乏主动性，处于消极被动状态之下，个性与灵性受到严重压制甚至扭曲，得不到正常发展。随着应试教育向素质教育的转轨，一个认真而又严肃的问题现实地摆在每一个语文教师面前：语文教学如何走出困境，适应素质教育要求，大面积提高学生的语文素质？答案是肯定的，这就是必须打破沉闷压抑的传统语文教学观念，代之以新鲜活泼的语文教学观念；必须彻底改变应试教育下重灌输轻启发、重知识轻能力、重认知轻情感的不良倾向，开创一个轻松活泼的语文教与学的新天地，使学生学得主动、学得有劲、学得扎实、真正从应试教育的重负下解脱出来。
国家教委颁布的《九年义务教育初级中学课程计划》（试行）中，就把活动课正式纳入课程设置之中，成为一项真正的教学活动。语文活动课作为一种新的课程形式，和传统的语文课相比，语文活动课主要的指学生的学习活动，而不是一般意义的教学活动，即以学生自主参与活动为主要特征，它弥补了语文课教学的不足，相得益彰地全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生学习的兴趣。开设语文活动课是语文教学中冲出“少慢差费”的一条出路，是将应试教育转化为素质教育的一个有效举措，是大语文教学观的充分体现，通过开设语文活动课，让学生积极主动地参与，在形式多样的活动中学习语文，应用语文，掌握语文，优化学习心理，发展创造思维，培养交际合作的精神。
二、语文活动课要怎样活起来
（一）活动内容要活
要想活动课上得活，很重要的一个方面是活动内容要活，要贴近学生，贴近生活，能使学生发生兴趣。活动课可分两类，第一类是教材内容活动化的活动课，第二类是创造性活动课。第一类活动课的内容要活，就不能如讲读课那样什么都想教给学生 ，生怕有所遗漏，而应挖掘出教材中的活动性内容，按照需要决定取舍，创造性地重新组合，使活动情境的创设既不脱离教材，又不同于教材。特别是找准教材中的可活动点，由此切下，把这类课文串联起来，开成一条活动链，以这条链带动几课或者一个单元。
创造性的活动课，要求内容更广阔，只要是符合学生心理特征，有利于提高语文素质，又切实可行的都可以去创设。
（二）教学的形式要活
新大纲提出：“语文活动是语文教学的组成部分，应充分发挥学生的主动性、创造性。生动活泼地开展访问、专题研究等活动。”只有将鲜活的内容和有创意的形式有机地活动起来，才能真正体现出语文活动课“活”的特点。这里的教学形式主要指活动课的组织方式、教学手段、活动方法等。教学中要根据创设的活动情境而选择有利于调动学生活动积极性的方式、手法、方法，生动活泼地实现教学目的。就如活动方式，即可有全班、分组、个人等方式；活动方法，有读书、讨论、讲演、练习、设计、表演等多种方法，可优化组合。教学形式的灵活目的在于调动学生活动积极性，提高活动兴趣，更好地完成活动内容，实现活动目标。
（三）创设的活动情境要活
根据我国著名特级教师李吉林在情境教学的实验与研究中所取得的成果，可将创设的教学情境常用的方法归纳如下几种：
1.联系生活展现情境。语文活动课不乏要用到文章，生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。
2.运用实物演示情境。俗话说：“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。或指导学生有意识地从事某项劳动（如煮饭、割稻麦等）；或指导学生参加文体活动、课外活动（如打篮球、诗朗诵、知识竞赛等）；或指导学生利用假期参加旅游活动，参观风景名胜，进行采访调查。从而丰富学生的生活体验，有助于学生的理解和表达，然后要求他们作文也就不是难事了。
3.运用音乐创设情境。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想像的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。孔夫子闻《韵》，沉浸其中，“竟三月不知肉味”。在语文活动课中，播放音乐对渲染情境是一种重要手段。比如，诗歌朗诵比赛，配乐诗朗诵更能启动学生联想力，让学生从中得到美的熏陶而产生对语文学习的兴趣。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活表情达意的。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感下，收到意想不到的效果。 4.扮演角色体会情境。教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。可以分角色朗读，如《皇帝的新装》中皇帝、老大臣、骗子、天真的小孩都栩栩如生，使学生感到课文中的事就好像发生在课堂上，学习起来兴趣盎然；也可以直接表演，课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗诵的基础上进行表演，如《白毛女》节选、《屈原》节选、《雷雨》节选；也可以改编课本剧，比如改编《荆轲刺秦王》，让学生自编自导自演，这样，学生对课文的学习体会、理解也就相当深刻了。
三、上活语文活动课的注意事项
（一）学生活动与教师辅导相结合
活动课活动的主体是学生，让学生唱主角，学生主动投入，尽量让学生自我活动，学生自行设计、组织，学生全员活动，教师要有计划有目的地引导学生。教师不必事必躬亲，越俎代庖，应充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的组织能力、活动能力和创造能力。例如：开展“课外阅读报告会”活动，就应让学生自己选择所要向其他学生推荐的阅读过的课外书籍，并让他们自己设计推荐语，让他们去商量确定活动的程序，让他们按自己的意愿去进行活动，真正成为学习的主人。但是教师不可以袖手旁观，相反，教师应当自始自终地对学生进行积极引导，要求学生推荐那些思想内容健康的，能激发人们积极向上的书本。
语文活动课中师生关系应该是开放性的。一是在人格上建立一种互相尊重、民主平等，情感和谐的人际关系；二是在角色扮演上要形式良好的转换机制，教师可以是传道者，引路人，也可以是学习者、意见倾听者，可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友。这种转换是动态发展的，是适时变化的。向何种角色转换，何时转换，一切都根据活动而定。
（二）全面发展与培养个性相结合
一方面，语文活动课应是一项全体学生都能参与的活动，如“自我介绍”，就应当让学生人人上台，个个表演；另一方面，语文活动课也体现因材施教原则，有利于学生个性特长的发展。充分挖掘语文活动中学生具有较大自主性的特点，重视在活动中开发学生的潜能、特长，促进个性发展。
马卡连柯曾说过：“集体是个人的老师。”语文老师要善于培养和组织学习语文的集体。多组织集体活动：读书活动、演讲比赛、辩论赛、文学社等。其中必须注意到：1、要具有民主精神，实施民主管理。课堂上开展什么活动，怎么开展，老师应该与学生充分协商，发挥他们的自主性。2、要发动每个学生都积极参与集体活动。3、要放手让学生组织自己的活动，独立组织集体活动。给予必要的指导和适时的点拨，培养学生自我教育，自我管理的能力，促进学生的个性发展，从而使学生的德、智、体、美、劳等全面发展。
（三）思想性与科学性、知识性与趣味性相结合
语文活动课要做到动中取乐，乐中受教，让学生在实践中获取知识，培养能力，陶冶情操。活动课内容要体现思想性与科学性、知识性与趣味性相结合。它既是一个受教育的过程，又是一个充满乐趣的活动。例如：在班级召开诗文朗诵会，在朗诵中感受语文内容的美，感受语文乐趣，从中得到美的熏陶而产生语文学习兴趣。
总之，随着社会的发展，大语文的教学也必然紧跟着发展，改革单一的语文课堂教学形式，开设语文活动课，是多么迫切的事啊！让语文活动课和语文学科课程成为语文教学的两个翅膀，比翼双飞，共同完成我们新世纪的“育才工程”吧！
参考文献：
[1]《九年义务教育初级中学课程计划》（试行）
[2]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[3]高万祥.当前语文教改讨论综述[J].语文学习.1998-9.
关键词：语文活动课 交际合作的精神 活动情境 全面发展 个性
有一个故事，说挪威盛产美味沙丁鱼，但原来人们是难以吃到活蹦乱跳的鲜沙丁鱼的，因为鱼打上来运到港口总是死得差不多了。然而有一条船总能带回活鱼，令别的渔民羡慕不已，但不知何故，直到那渔船船长死后，方才揭秘：原来船长在沙丁鱼里放进了一条鲶鱼。鲶鱼生命力强，且极好动，进入沙丁鱼群，东奔西窜，搅得沙丁鱼也四处游动，因而增强了活力，延长了生命。有人称此为“鲶鱼效应”。新课程下，要搞好素质教育，优化语文教学事在必行，上语文活动课也就尤其重要了。而要想上“活”语文活动课，让学生活起来，教师就要做沙丁鱼中的“鲶鱼”。
一、语文活动课的作用
长期以来，困扰语文教育发展的一个主要原因，就是教师包得过多，统得过死，学生缺乏主动性，处于消极被动状态之下，个性与灵性受到严重压制甚至扭曲，得不到正常发展。随着应试教育向素质教育的转轨，一个认真而又严肃的问题现实地摆在每一个语文教师面前：语文教学如何走出困境，适应素质教育要求，大面积提高学生的语文素质？答案是肯定的，这就是必须打破沉闷压抑的传统语文教学观念，代之以新鲜活泼的语文教学观念；必须彻底改变应试教育下重灌输轻启发、重知识轻能力、重认知轻情感的不良倾向，开创一个轻松活泼的语文教与学的新天地，使学生学得主动、学得有劲、学得扎实、真正从应试教育的重负下解脱出来。
国家教委颁布的《九年义务教育初级中学课程计划》（试行）中，就把活动课正式纳入课程设置之中，成为一项真正的教学活动。语文活动课作为一种新的课程形式，和传统的语文课相比，语文活动课主要的指学生的学习活动，而不是一般意义的教学活动，即以学生自主参与活动为主要特征，它弥补了语文课教学的不足，相得益彰地全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生学习的兴趣。开设语文活动课是语文教学中冲出“少慢差费”的一条出路，是将应试教育转化为素质教育的一个有效举措，是大语文教学观的充分体现，通过开设语文活动课，让学生积极主动地参与，在形式多样的活动中学习语文，应用语文，掌握语文，优化学习心理，发展创造思维，培养交际合作的精神。
二、语文活动课要怎样活起来
（一）活动内容要活
要想活动课上得活，很重要的一个方面是活动内容要活，要贴近学生，贴近生活，能使学生发生兴趣。活动课可分两类，第一类是教材内容活动化的活动课，第二类是创造性活动课。第一类活动课的内容要活，就不能如讲读课那样什么都想教给学生 ，生怕有所遗漏，而应挖掘出教材中的活动性内容，按照需要决定取舍，创造性地重新组合，使活动情境的创设既不脱离教材，又不同于教材。特别是找准教材中的可活动点，由此切下，把这类课文串联起来，开成一条活动链，以这条链带动几课或者一个单元。
创造性的活动课，要求内容更广阔，只要是符合学生心理特征，有利于提高语文素质，又切实可行的都可以去创设。
（二）教学的形式要活
新大纲提出：“语文活动是语文教学的组成部分，应充分发挥学生的主动性、创造性。生动活泼地开展访问、专题研究等活动。”只有将鲜活的内容和有创意的形式有机地活动起来，才能真正体现出语文活动课“活”的特点。这里的教学形式主要指活动课的组织方式、教学手段、活动方法等。教学中要根据创设的活动情境而选择有利于调动学生活动积极性的方式、手法、方法，生动活泼地实现教学目的。就如活动方式，即可有全班、分组、个人等方式；活动方法，有读书、讨论、讲演、练习、设计、表演等多种方法，可优化组合。教学形式的灵活目的在于调动学生活动积极性，提高活动兴趣，更好地完成活动内容，实现活动目标。
（三）创设的活动情境要活
根据我国著名特级教师李吉林在情境教学的实验与研究中所取得的成果，可将创设的教学情境常用的方法归纳如下几种：
1.联系生活展现情境。语文活动课不乏要用到文章，生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。
2.运用实物演示情境。俗话说：“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。或指导学生有意识地从事某项劳动（如煮饭、割稻麦等）；或指导学生参加文体活动、课外活动（如打篮球、诗朗诵、知识竞赛等）；或指导学生利用假期参加旅游活动，参观风景名胜，进行采访调查。从而丰富学生的生活体验，有助于学生的理解和表达，然后要求他们作文也就不是难事了。
3.运用音乐创设情境。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想像的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。孔夫子闻《韵》，沉浸其中，“竟三月不知肉味”。在语文活动课中，播放音乐对渲染情境是一种重要手段。比如，诗歌朗诵比赛，配乐诗朗诵更能启动学生联想力，让学生从中得到美的熏陶而产生对语文学习的兴趣。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活表情达意的。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感下，收到意想不到的效果。 4.扮演角色体会情境。教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。可以分角色朗读，如《皇帝的新装》中皇帝、老大臣、骗子、天真的小孩都栩栩如生，使学生感到课文中的事就好像发生在课堂上，学习起来兴趣盎然；也可以直接表演，课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗诵的基础上进行表演，如《白毛女》节选、《屈原》节选、《雷雨》节选；也可以改编课本剧，比如改编《荆轲刺秦王》，让学生自编自导自演，这样，学生对课文的学习体会、理解也就相当深刻了。
三、上活语文活动课的注意事项
（一）学生活动与教师辅导相结合
活动课活动的主体是学生，让学生唱主角，学生主动投入，尽量让学生自我活动，学生自行设计、组织，学生全员活动，教师要有计划有目的地引导学生。教师不必事必躬亲，越俎代庖，应充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的组织能力、活动能力和创造能力。例如：开展“课外阅读报告会”活动，就应让学生自己选择所要向其他学生推荐的阅读过的课外书籍，并让他们自己设计推荐语，让他们去商量确定活动的程序，让他们按自己的意愿去进行活动，真正成为学习的主人。但是教师不可以袖手旁观，相反，教师应当自始自终地对学生进行积极引导，要求学生推荐那些思想内容健康的，能激发人们积极向上的书本。
语文活动课中师生关系应该是开放性的。一是在人格上建立一种互相尊重、民主平等，情感和谐的人际关系；二是在角色扮演上要形式良好的转换机制，教师可以是传道者，引路人，也可以是学习者、意见倾听者，可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友。这种转换是动态发展的，是适时变化的。向何种角色转换，何时转换，一切都根据活动而定。
（二）全面发展与培养个性相结合
一方面，语文活动课应是一项全体学生都能参与的活动，如“自我介绍”，就应当让学生人人上台，个个表演；另一方面，语文活动课也体现因材施教原则，有利于学生个性特长的发展。充分挖掘语文活动中学生具有较大自主性的特点，重视在活动中开发学生的潜能、特长，促进个性发展。
马卡连柯曾说过：“集体是个人的老师。”语文老师要善于培养和组织学习语文的集体。多组织集体活动：读书活动、演讲比赛、辩论赛、文学社等。其中必须注意到：1、要具有民主精神，实施民主管理。课堂上开展什么活动，怎么开展，老师应该与学生充分协商，发挥他们的自主性。2、要发动每个学生都积极参与集体活动。3、要放手让学生组织自己的活动，独立组织集体活动。给予必要的指导和适时的点拨，培养学生自我教育，自我管理的能力，促进学生的个性发展，从而使学生的德、智、体、美、劳等全面发展。
（三）思想性与科学性、知识性与趣味性相结合
语文活动课要做到动中取乐，乐中受教，让学生在实践中获取知识，培养能力，陶冶情操。活动课内容要体现思想性与科学性、知识性与趣味性相结合。它既是一个受教育的过程，又是一个充满乐趣的活动。例如：在班级召开诗文朗诵会，在朗诵中感受语文内容的美，感受语文乐趣，从中得到美的熏陶而产生语文学习兴趣。
总之，随着社会的发展，大语文的教学也必然紧跟着发展，改革单一的语文课堂教学形式，开设语文活动课，是多么迫切的事啊！让语文活动课和语文学科课程成为语文教学的两个翅膀，比翼双飞，共同完成我们新世纪的“育才工程”吧！
参考文献：
[1]《九年义务教育初级中学课程计划》（试行）
[2]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[3]高万祥.当前语文教改讨论综述[J].语文学习.1998-9.