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摘要本文以新课程标准为理念基础,改革现有的教学及评价形式,积极思考并探索一套既科学又实用且易操作的新型口语教学模式及评价体系,通过实际操作,让学生不断体验进步与成功,认识自我优势与不足,并及时加以调整与改进,促进学生的英语口语能力,从而提高英语口语教学质量,使学生更好地掌握运用英语进行交际的能力。
关键词中学英语 口语教学 形成性评价 学习档案
中图分类号:G633.4文献标识码:A
21世纪已成为经济,文化,生活全球化的时代,跨文化交流日益频繁。随着世界各国交流的扩大,英语已成为必不可少的交际工具,而口语则是语言交流的最基本形式。英语口语的重要性逐渐被人们所认识,各种口语教学法也随之兴起。1985年以来,我国中学外语教学稳步发展,国家不断推出中学英语新教材,并改进和完善考试制度。但是,我们还需清醒地认识到,由于我国幅员辽阔,教学资源分布不均,外语教学质量地区差异大,离教学大纲或英语课程标准要求还有差距,尤其是初中英语口语教学严重滞后。现行测试制度仍不完善,雖然中学英语听力测试的重要性已越来越受到重视,但英语整体水平还是不理想。经过认真的调查分析,我们发现主要存在以下问题:
(1)传统的语法翻译法几乎是唯一的教学方法。而且,英语课成了“填鸭式”的语言知识讲解课。(2)英语说的能力的培养还没有得到应有的重视,或者说还没有一套切实可行的办法。学生所学的几乎是“哑巴英语”,年复一年,形成恶性循环。(3)学生的非智力因素得不到应有的训练和培养。(4)现行的中学英语考试中只有笔试,没有口试,造成了学生英语听、说、读、写能力的发展不平衡。
众所周知,英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。 因此,探索一条摆脱困境之路,提高英语教学质量,我们认为在中学阶段加强英语口语教学是关键的突破口,对教师和学生来说都是一个巨大的震动和促进。同时,只有完善考试制度并改革现有的考试模式,把口语考试作为突破口,中学英语口语能力滞后的状况才能得到根本的改变。本文将从以下几方面阐述几点思考:
1 口语教学的方法
课内教学中可采取互动教学、小组活动、模拟与角色扮演和讨论与辩论等形式。
1.1 互动教学
在教学中,大力提倡学生问、学生答,或学生问、教师答。这样不仅大大调动了学生学习的积极性,更可贵的是促进了师生间、学生间的相互了解,使学生在口语学习中变被动为主动,与教师密切配合,积极培养了自己的语言交际能力。
1.2 小组活动
小组活动是指一定数量的人集合在一起,为完成一个具体任务进行切磋,以达到一致或作出决定。首先,由老师提出问题,开展小组活动,待小组充分讨论后,再要求学生回答问题。有些激发发散性思维的问题,需要发挥想象力,可先在小组发表意见,以免出现冷场现象。有些学生对图画材料内容没有把握,甚至感到困难,也可开展小组活动。这种语境教学,体现了现代教育强调知识传授向知识与人际关系并重的方向发展的新理念。
1.3 模拟与角色扮演
让学生模拟扮演他们感兴趣的不同角色,使学生理解不同场景的社会意义,在人物语言与感情的变化中实地使用语言,从而有效提高英语交际能力。
1.4 讨论与辩论
在讨论问题时,如果有几种不同意见,可采取讨论与辩论的方法开展口语教学。讨论与辩论的主题要选用学生熟悉并感兴趣、且与生活密切相关的题目。
2 口语教学的评价
2.1 把形成性评价和终结性评价相结合
众所周知,相对于终结性评价“评估—分等级/选择”的运行机制,形成性评价的运行机制是“评估—反馈—调整改进”,其手段更具灵活性、可行性和现实意义。因此,我们的评价要改变单一的考试模式,我们要以学生的语言综合应用能力为出发点,将过程性评价与终结性评价相结合, 尤其要重视形成性评价,加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测,建立多样化评价体系,充分发挥其引导中学英语教学改革的作用。形成性评价通过搜集学生学习方面的进步、进展和成绩以及学习兴趣、态度、动力、学习策略等方面的材料,并对之进行分析评估进而调整口语教学计划及学习策略最终达到教学目的。与终结性评价相比,这种机制强调的是评价的过程,而后者强调的是结果。同时,教师也能据此适应性地调整教学,并且引导学生采取必要措施达到预期目标,促进学习效果。与传统评价形式相比,形成性评价还展示了评价过程的多样性。它是“教师和学生为了改进学习而对学习过程进行认知和反应的过程”。
2.2 既注重教师对学生的评价,又注重生生互评和学生自我评价
教师对学生的评价直接关系着学生的口语交际能力。形成性评价更人性化、个性化,体现了“以学生为中心”的教育理念,有利于调动学生的主动性,使他们对自己的学习产生主人翁的感情。同时,形成性评价提供了双向式(下转第127页)(上接第125页)反馈机制,学生的长处和不足之处都得以记录和反馈, 学生可以清楚地了解自己与预定目标的差距和目前的学习状况;同伴给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理;学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。
2.3 把横向评价和纵向评价相结合
对各个学生进行横向评价,有利于学生认识自己的优势与不足;同时,也要注重学生发展过程中的纵向评价。对英语学习有困难的学生,教师应采用肯定的评价,给予学生充分的鼓励,调动他们说英语的积极性,并有利于帮助他们建立学好英语的自信心。
2.4 坚持在阶段性测试和终结性测试中加试口语考查
平时,每次的课堂提问,对话表演,有声作业都给学生打分,作为口语的平时分。当他们的累计积分达到一定值的时候,就发一张奖状予以表扬。期中和期末的口语测试安排在书面考试之前进行,测试分为磁带录音和小组表演。磁带录音考查学生的语音、语调,小组对话表演考查学生在模拟场景中的交际能力和合作能力。老师综合平时、期中和期末口语测试成绩,从而得出学年口语成绩。口语测试激发了学生平时练习口语的热情,使学生的口语能力得到了切实的提高;更重要的是,它弥补了英语书面考试的不足,体现了语言的交际功能。
2.5 积极引进学习档案在中学英语口语教学中的应用
学习档案是学生学习成果和反馈性自我评价的结合,是学生努力和进步的证明,是学生某种方式的自传,在中学英语口语教学中具有很强的可操作性。这种机制的两个目的是记录学生一段时间以来的成长和鼓励学生自我反馈并参与评价过程。学生能参与自己学习的评价,不但能增强学生的主人翁感,还能激发学生的积极性。同时,评价过程中的反馈有助于师生及时调整教学计划与策略,以便更好地实现预期的教学目标。
在日常口语教学中,教师通过互动教学、小组活动、模拟与角色扮演和讨论与辩论等多种形式,大大增强了学生的学习兴趣,口语教学效果显著提高。学习档案的建立,更清晰地反映了学生在学习过程中各个环节的表现,增强了学生的责任感和主动性,提高了学生的学习积极性。教师利用学习档案作为评价工具,在口语教学过程中积极引入形成性评价和终结性评价,使课堂气氛更加活跃,学生的口表能力显著提高,口语测试成绩不断进步,进而反作用于学生对英语口语的进一步学习,使学生在英语听、说、读、写方面得到全面发展。与此同时,教师继续学习新课程理论,努力钻研教材,提高自身素质,不断探讨和改进教学方法,更好地诠释了教学相长的理论。
基金项目:安徽省教育科研课题阶段性成果
参考文献
[1]文秋芳.英语口语训练与教学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[2]薛荣.论交际口语测试及其评分方法[J].外语教学,2009.11.
[3]吴海燕.对英语口语教学的思考[J].考试周刊,2008(31).
关键词中学英语 口语教学 形成性评价 学习档案
中图分类号:G633.4文献标识码:A
21世纪已成为经济,文化,生活全球化的时代,跨文化交流日益频繁。随着世界各国交流的扩大,英语已成为必不可少的交际工具,而口语则是语言交流的最基本形式。英语口语的重要性逐渐被人们所认识,各种口语教学法也随之兴起。1985年以来,我国中学外语教学稳步发展,国家不断推出中学英语新教材,并改进和完善考试制度。但是,我们还需清醒地认识到,由于我国幅员辽阔,教学资源分布不均,外语教学质量地区差异大,离教学大纲或英语课程标准要求还有差距,尤其是初中英语口语教学严重滞后。现行测试制度仍不完善,雖然中学英语听力测试的重要性已越来越受到重视,但英语整体水平还是不理想。经过认真的调查分析,我们发现主要存在以下问题:
(1)传统的语法翻译法几乎是唯一的教学方法。而且,英语课成了“填鸭式”的语言知识讲解课。(2)英语说的能力的培养还没有得到应有的重视,或者说还没有一套切实可行的办法。学生所学的几乎是“哑巴英语”,年复一年,形成恶性循环。(3)学生的非智力因素得不到应有的训练和培养。(4)现行的中学英语考试中只有笔试,没有口试,造成了学生英语听、说、读、写能力的发展不平衡。
众所周知,英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。 因此,探索一条摆脱困境之路,提高英语教学质量,我们认为在中学阶段加强英语口语教学是关键的突破口,对教师和学生来说都是一个巨大的震动和促进。同时,只有完善考试制度并改革现有的考试模式,把口语考试作为突破口,中学英语口语能力滞后的状况才能得到根本的改变。本文将从以下几方面阐述几点思考:
1 口语教学的方法
课内教学中可采取互动教学、小组活动、模拟与角色扮演和讨论与辩论等形式。
1.1 互动教学
在教学中,大力提倡学生问、学生答,或学生问、教师答。这样不仅大大调动了学生学习的积极性,更可贵的是促进了师生间、学生间的相互了解,使学生在口语学习中变被动为主动,与教师密切配合,积极培养了自己的语言交际能力。
1.2 小组活动
小组活动是指一定数量的人集合在一起,为完成一个具体任务进行切磋,以达到一致或作出决定。首先,由老师提出问题,开展小组活动,待小组充分讨论后,再要求学生回答问题。有些激发发散性思维的问题,需要发挥想象力,可先在小组发表意见,以免出现冷场现象。有些学生对图画材料内容没有把握,甚至感到困难,也可开展小组活动。这种语境教学,体现了现代教育强调知识传授向知识与人际关系并重的方向发展的新理念。
1.3 模拟与角色扮演
让学生模拟扮演他们感兴趣的不同角色,使学生理解不同场景的社会意义,在人物语言与感情的变化中实地使用语言,从而有效提高英语交际能力。
1.4 讨论与辩论
在讨论问题时,如果有几种不同意见,可采取讨论与辩论的方法开展口语教学。讨论与辩论的主题要选用学生熟悉并感兴趣、且与生活密切相关的题目。
2 口语教学的评价
2.1 把形成性评价和终结性评价相结合
众所周知,相对于终结性评价“评估—分等级/选择”的运行机制,形成性评价的运行机制是“评估—反馈—调整改进”,其手段更具灵活性、可行性和现实意义。因此,我们的评价要改变单一的考试模式,我们要以学生的语言综合应用能力为出发点,将过程性评价与终结性评价相结合, 尤其要重视形成性评价,加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测,建立多样化评价体系,充分发挥其引导中学英语教学改革的作用。形成性评价通过搜集学生学习方面的进步、进展和成绩以及学习兴趣、态度、动力、学习策略等方面的材料,并对之进行分析评估进而调整口语教学计划及学习策略最终达到教学目的。与终结性评价相比,这种机制强调的是评价的过程,而后者强调的是结果。同时,教师也能据此适应性地调整教学,并且引导学生采取必要措施达到预期目标,促进学习效果。与传统评价形式相比,形成性评价还展示了评价过程的多样性。它是“教师和学生为了改进学习而对学习过程进行认知和反应的过程”。
2.2 既注重教师对学生的评价,又注重生生互评和学生自我评价
教师对学生的评价直接关系着学生的口语交际能力。形成性评价更人性化、个性化,体现了“以学生为中心”的教育理念,有利于调动学生的主动性,使他们对自己的学习产生主人翁的感情。同时,形成性评价提供了双向式(下转第127页)(上接第125页)反馈机制,学生的长处和不足之处都得以记录和反馈, 学生可以清楚地了解自己与预定目标的差距和目前的学习状况;同伴给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理;学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。
2.3 把横向评价和纵向评价相结合
对各个学生进行横向评价,有利于学生认识自己的优势与不足;同时,也要注重学生发展过程中的纵向评价。对英语学习有困难的学生,教师应采用肯定的评价,给予学生充分的鼓励,调动他们说英语的积极性,并有利于帮助他们建立学好英语的自信心。
2.4 坚持在阶段性测试和终结性测试中加试口语考查
平时,每次的课堂提问,对话表演,有声作业都给学生打分,作为口语的平时分。当他们的累计积分达到一定值的时候,就发一张奖状予以表扬。期中和期末的口语测试安排在书面考试之前进行,测试分为磁带录音和小组表演。磁带录音考查学生的语音、语调,小组对话表演考查学生在模拟场景中的交际能力和合作能力。老师综合平时、期中和期末口语测试成绩,从而得出学年口语成绩。口语测试激发了学生平时练习口语的热情,使学生的口语能力得到了切实的提高;更重要的是,它弥补了英语书面考试的不足,体现了语言的交际功能。
2.5 积极引进学习档案在中学英语口语教学中的应用
学习档案是学生学习成果和反馈性自我评价的结合,是学生努力和进步的证明,是学生某种方式的自传,在中学英语口语教学中具有很强的可操作性。这种机制的两个目的是记录学生一段时间以来的成长和鼓励学生自我反馈并参与评价过程。学生能参与自己学习的评价,不但能增强学生的主人翁感,还能激发学生的积极性。同时,评价过程中的反馈有助于师生及时调整教学计划与策略,以便更好地实现预期的教学目标。
在日常口语教学中,教师通过互动教学、小组活动、模拟与角色扮演和讨论与辩论等多种形式,大大增强了学生的学习兴趣,口语教学效果显著提高。学习档案的建立,更清晰地反映了学生在学习过程中各个环节的表现,增强了学生的责任感和主动性,提高了学生的学习积极性。教师利用学习档案作为评价工具,在口语教学过程中积极引入形成性评价和终结性评价,使课堂气氛更加活跃,学生的口表能力显著提高,口语测试成绩不断进步,进而反作用于学生对英语口语的进一步学习,使学生在英语听、说、读、写方面得到全面发展。与此同时,教师继续学习新课程理论,努力钻研教材,提高自身素质,不断探讨和改进教学方法,更好地诠释了教学相长的理论。
基金项目:安徽省教育科研课题阶段性成果
参考文献
[1]文秋芳.英语口语训练与教学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[2]薛荣.论交际口语测试及其评分方法[J].外语教学,2009.11.
[3]吴海燕.对英语口语教学的思考[J].考试周刊,2008(31).