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为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提問模式，使问题措词正确、目标合宜。教师应熟悉教材和不同孩子的发展水平基础上，精心设计要提问的问题。要善于通过
提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，从而提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。总之，教师在提问的有效性对孩子发展起促进作用，怎样通过有效的提问激发幼儿学习、探索，是大多数教师感到困惑的问题，针对此问
题，我们开展了探索幼儿园集体教学活动中教师有效提问策略的研究。
一、课题研究过程
首先，成立课题研究组，通过课堂观察、案例剖析及发放问卷调查及个别访谈，分析、归纳、总结影响教师有效提问的相关因素及存的问题及困惑，其次，了解教师在集体教学活动中提问现状，在分析问题的基础上，明确教师在集体教学活动中有效提问对幼儿发展的价值，明确研究目的及价值。为课题顺利开展做好前期调研工作，广泛征集现有研究成果为开题工作做好准备。
理论培训：购买相关内容大量书籍，组织全体教师进行相关理论知识的学习；课题负责人王艳东主任为教师进行课题相关知识的讲座培训，使我园课题研究具有了较高的理论支撑点，防止研究停留表面化、形式化。
专题研讨：课题研究过程中，我们边实践、边反思、边总结。定期召开课题研讨会，同时教研组定期研讨，交流课题研究情况，通过研讨教师们对课题有了进一步的理解，对课题的研究起到了推动作用。
其次，为了确保教师组织集体教学活动中提问有效性，根据《纲要》精神，结合本园实际，组织教师研讨在集体教学活动中教师有效提问的方法、策略。
最后，进行收集、整理、总结经验。为此我们总结出：1.将课题实验的阶段性总结、案例、论文编辑成册进行总结及交流展示。2.整理、分析、归纳研究资料，形成研究报告。3.完成《集体教学活动中教师有效提问》案例集。
二、教师提问应遵循以下原则
1、目的性原则
提问是为教学服务的，应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要针对教学内容和幼儿实际，合理设计问题的切入点，选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点。
2、启发性的原则
教师设计提问内容要抓住教学内容的内在问题及其变化发展的思考，富有启发性，不仅能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲，为幼儿提供思考的机会，教师要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，以期激活学生的思维，引导学生去探索。
3、趣味性原则
提问的内容设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思考问题时有趣而愉快。教师要着眼于活动和幼儿本身发展的特点，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得发展。
4、层次性原则
提问内容的问题难度与幼儿发展水平相适宜。难易度与幼儿的回应，因人施问，提问要尊重幼儿的个别差异，要考虑到不同层次的幼儿，设计不同层次的提问。提问要突出教学的活动的目标、难点或核心问题。结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问。
5、灵活性原则
由于教学内容不同，教师所设计的问题的内容、性质和特点的也不同，提问要灵活多样。不同提问方式所能达到的效果是不同的。针对课堂变化不确定性，教师应依据实际情况及时调整预设，根据情况的变化，运用教育机智有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。
三、有效提问的策略，促进幼儿自主发展
1、问题适度策略，为不同幼儿发展搭建平台
为了与幼儿进行良好的互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，预设提问应把握分寸，注意难易适当，要与目标相符。问题应处于学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，由旧导新、从易到难，在教学过程中，幼儿会出现我们预料外的问题，所以教师应把一些重要的问题预设出来，从而为教学活动顺利开展打下基础。
2、情境性策略，调动幼儿学习兴趣
所谓情境性提问策略就是为幼儿创设情境，教师通过在情境中扮演角色适时提问，引导幼儿在情境中发现学习，从而引导幼儿表达自己的想法。
3、开放性策略，激发幼儿探索的欲望
所谓开放性提问策略就是问题的设计，要依据孩子的年龄特点。孩子的回答和交谈内容，应该是多角度的选择和设计问题，开放式的提问，引导学生从多角度、多方面去思考，以启迪、发展思维。
4、启发性策略，促进幼儿思维发展
启发性，是指教师的问题得有效，首先设计的问题必须具有启发功能，调动幼儿“探求”或思考的欲望。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。为了让幼儿有更进一步的积极的反应与应答，我们教师可用一些词语“试一试、自己动手摆一摆”，教师可以通过幼儿的动手操作与随后的问题，以期使其具有启发价值。
5、追问式策略，引领幼儿主动学习
所谓追问式策略，是指教师对幼儿回答的应答和反馈，是紧随幼儿的反应。教师的应答及反应，影响到幼儿回答问题时的积极性，影响到教学活动中幼儿的参与性。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动关系。教师的应答积极主动，肯定幼儿越是能主动、积极地参与学习活动中。我们主要探讨以有效方式。
提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，从而提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。总之，教师在提问的有效性对孩子发展起促进作用，怎样通过有效的提问激发幼儿学习、探索，是大多数教师感到困惑的问题，针对此问
题，我们开展了探索幼儿园集体教学活动中教师有效提问策略的研究。
一、课题研究过程
首先，成立课题研究组，通过课堂观察、案例剖析及发放问卷调查及个别访谈，分析、归纳、总结影响教师有效提问的相关因素及存的问题及困惑，其次，了解教师在集体教学活动中提问现状，在分析问题的基础上，明确教师在集体教学活动中有效提问对幼儿发展的价值，明确研究目的及价值。为课题顺利开展做好前期调研工作，广泛征集现有研究成果为开题工作做好准备。
理论培训：购买相关内容大量书籍，组织全体教师进行相关理论知识的学习；课题负责人王艳东主任为教师进行课题相关知识的讲座培训，使我园课题研究具有了较高的理论支撑点，防止研究停留表面化、形式化。
专题研讨：课题研究过程中，我们边实践、边反思、边总结。定期召开课题研讨会，同时教研组定期研讨，交流课题研究情况，通过研讨教师们对课题有了进一步的理解，对课题的研究起到了推动作用。
其次，为了确保教师组织集体教学活动中提问有效性，根据《纲要》精神，结合本园实际，组织教师研讨在集体教学活动中教师有效提问的方法、策略。
最后，进行收集、整理、总结经验。为此我们总结出：1.将课题实验的阶段性总结、案例、论文编辑成册进行总结及交流展示。2.整理、分析、归纳研究资料，形成研究报告。3.完成《集体教学活动中教师有效提问》案例集。
二、教师提问应遵循以下原则
1、目的性原则
提问是为教学服务的，应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要针对教学内容和幼儿实际，合理设计问题的切入点，选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点。
2、启发性的原则
教师设计提问内容要抓住教学内容的内在问题及其变化发展的思考，富有启发性，不仅能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲，为幼儿提供思考的机会，教师要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，以期激活学生的思维，引导学生去探索。
3、趣味性原则
提问的内容设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思考问题时有趣而愉快。教师要着眼于活动和幼儿本身发展的特点，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得发展。
4、层次性原则
提问内容的问题难度与幼儿发展水平相适宜。难易度与幼儿的回应，因人施问，提问要尊重幼儿的个别差异，要考虑到不同层次的幼儿，设计不同层次的提问。提问要突出教学的活动的目标、难点或核心问题。结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问。
5、灵活性原则
由于教学内容不同，教师所设计的问题的内容、性质和特点的也不同，提问要灵活多样。不同提问方式所能达到的效果是不同的。针对课堂变化不确定性，教师应依据实际情况及时调整预设，根据情况的变化，运用教育机智有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。
三、有效提问的策略，促进幼儿自主发展
1、问题适度策略，为不同幼儿发展搭建平台
为了与幼儿进行良好的互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，预设提问应把握分寸，注意难易适当，要与目标相符。问题应处于学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，由旧导新、从易到难，在教学过程中，幼儿会出现我们预料外的问题，所以教师应把一些重要的问题预设出来，从而为教学活动顺利开展打下基础。
2、情境性策略，调动幼儿学习兴趣
所谓情境性提问策略就是为幼儿创设情境，教师通过在情境中扮演角色适时提问，引导幼儿在情境中发现学习，从而引导幼儿表达自己的想法。
3、开放性策略，激发幼儿探索的欲望
所谓开放性提问策略就是问题的设计，要依据孩子的年龄特点。孩子的回答和交谈内容，应该是多角度的选择和设计问题，开放式的提问，引导学生从多角度、多方面去思考，以启迪、发展思维。
4、启发性策略，促进幼儿思维发展
启发性，是指教师的问题得有效，首先设计的问题必须具有启发功能，调动幼儿“探求”或思考的欲望。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。为了让幼儿有更进一步的积极的反应与应答，我们教师可用一些词语“试一试、自己动手摆一摆”，教师可以通过幼儿的动手操作与随后的问题，以期使其具有启发价值。
5、追问式策略，引领幼儿主动学习
所谓追问式策略，是指教师对幼儿回答的应答和反馈，是紧随幼儿的反应。教师的应答及反应，影响到幼儿回答问题时的积极性，影响到教学活动中幼儿的参与性。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动关系。教师的应答积极主动，肯定幼儿越是能主动、积极地参与学习活动中。我们主要探讨以有效方式。