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【摘 要】 一年级学生口头表达能力非常有限，甚至不知如何表达自己思维的过程，这些语言表达的障碍影响了学生学习的积极性和思维过程。因此，培养低年级学生的数学语言表达能力就显得尤为重要了。我们要3创设多种交流形式，让学生有机会“说” ，让学生模仿教师的数学语言，由“会听”转变为“会说” ，最终培养学生善于说出自己的思维过程的能力。
【关键词】 低年级 学生 语言 能力
语言是表达思维过程的工具，特别是低年级数学教学的思维过程更要依靠语言表达来呈现。作为一线老师，在课堂教学中，我经常会遇到这样的现象：让学生起来回答问题，他会很快的说出得数，或者能说出一个正确的算式，但是让他说说你是怎么想的时候，他就支支吾吾，很难表达清楚。这些情况说明了孩子的语言表达问题已经影响了孩子学习的质量。我们都知道人的思维能力尤其是抽象思维能力是以语言能力为发展的前提条件。也就是说，语言是思维的外壳，是思维运行的载体。数学学困生有很多就是由不敢说、不会说开始的，以至后来不愿想、不愿参与小组讨论、不愿承担小组发言等等。所以，我认为培养孩子“说”的能力很重要，尤其是作为一年级孩子的启蒙老师，我们有责任让他们在平时的课堂中养成“敢说”、“会说”的习惯。
一、计算教学，说清算理
计算题教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算方法。在低段数学的计算教学中，加强算理教学，重视说想的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能培养学生的表达能力，发展学生思维。因此在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。
如在学习20以内的进位加法时，要求学生说出9+5的算理，很多学生都这样说：“9到10缺了1，所以先到10那里拿1，然后把9和拿来的1加起来等于10，最后10再加5里剩下的4就等于14。”学生的表达虽然能把算理讲清楚，但表达罗嗦缺乏简洁性。我们可以引导学生这样说“因为9加1等于10，所以把5分成1和4，9加1等于10，10再加4就等于14。”这样让学生用简洁的表达说算理，使学生条理清楚，思维深刻。经常进行这样的训练，让学生充分利用语言这个信息源，清晰而又准确地表达自己的思维，不仅培养学生的数学口头表达能力，还使学生的思维程序优化进程大大加快。
二、解决问题，说清思路
解决问题是小学数学教学的重点。精练的教学语言可以帮助学生了解题目的结构，从题中找出有用的数学信息，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。“说”思考过程，能进一步对所学知识深化理解，使学生“说理清楚，语言规范”，促进表达、计算、分析思维等能力的全面发展。
例如：在教学第一册第59页11题时：图中哪些可以用7+3=10来表示？我请学生看图，请学生仔细阅读，通过阅读，收集图中的数学信息。收集完成后，请学生说说你看到了什么？你能提出哪些相关数学问题？通过对图的数学化阅读，学生对图中的数学信息，已经有了准确的理解和深入的思考。如就图中的“牵牛花”这个信息：有学生说：“花架上已经开了3朵牵牛花，又开了7朵，一共有几朵？”我表扬这位学生说的很好，同时继续引导学生用不同的数学语言来表达同一种图意：“你还有不同的说法吗？”于是又有学生说：“上面有7朵牵牛花，下面有3朵牵牛花，一共有几朵？”有学生说……通过对数学信息的阅读和思考，让学生对同一数学信息，用不同的数学语言来表达，这样，有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力，也有助于培养学生的思维准确性和灵活性。
三、动手操作，有条理叙述
在动手操作的环节中，注重让学生说操作过程。数学的本质是抽象的，很多时候教学要借助直观操作演示知识的形成过程。在教学“9+2是多少？”时，可以让学生边动手操作，边动口自由地说：“盒子里面有九个球，盒子外面有两个球，从盒子外面拿一个球到盒内，盒子里正好是十个球，再加上盒子外面的一个球一共是十一个，9加2等于11。”在学生汇报操作的结果时，让学生反复说操作的过程，用数学语言表述“因为9+1=10，10+1=11，所以9+2=11”。学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解了“凑十法”的算理，同时也提高了学生的口头表达能力。
如教学比多比少时，先让学生摆5个圆，再摆三角形，让三角形比圆多2个，操作后让学生说说：先摆5个圆，再摆7个三角形，三角形比圆多2个，圆比三角形少2个。在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，解答正确。
四、几何形体，说出特征
几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的语言表达能力。因此，在几何形体的教学中要重视学生语言表达能力的培养。
例如，在学习《长方形、正方形的认识》时，我出示长方形、正方形实物，让学生看一看，摸一摸，同桌相互说一说初步感受，再让学生闭起眼睛，在脑子里想象出长方形、正方形的形状，采用小组合作，动手操作，讨论说出它们的特征：正方形和长方形都是四边形，正方形的四条边一样长；长方形有两条长边和两条短边，相对的两条边相等。全体学生人人通过自己说、同桌说、小组说都能得到“说”的机会，学生的语言表达能力得到协调发展。长此以往的训练，我想学生一定能大胆、主动积极地参加到“说”的教学活动中去，就能为学生数学语言的发展打下坚实的基础。
我认为低年级的数学课堂应该是活泼、轻松、形式多样的。在课堂中，我们老师可以开展多种表达形式的训练，使每一个学生都有发言的机会。教师在平时的上课中要认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整、用词准确，为良好的数学能力培养打下基础。
【参考文献】
[1]姜廷亮；例谈数学课堂教学的有效导入[J]；考试周刊；2010年04期
[2]一种叫做数学的新语言[J]；红领巾（低年级）；2010年01期
（作者单位：绍兴县平水镇上灶小学）
【关键词】 低年级 学生 语言 能力
语言是表达思维过程的工具，特别是低年级数学教学的思维过程更要依靠语言表达来呈现。作为一线老师，在课堂教学中，我经常会遇到这样的现象：让学生起来回答问题，他会很快的说出得数，或者能说出一个正确的算式，但是让他说说你是怎么想的时候，他就支支吾吾，很难表达清楚。这些情况说明了孩子的语言表达问题已经影响了孩子学习的质量。我们都知道人的思维能力尤其是抽象思维能力是以语言能力为发展的前提条件。也就是说，语言是思维的外壳，是思维运行的载体。数学学困生有很多就是由不敢说、不会说开始的，以至后来不愿想、不愿参与小组讨论、不愿承担小组发言等等。所以，我认为培养孩子“说”的能力很重要，尤其是作为一年级孩子的启蒙老师，我们有责任让他们在平时的课堂中养成“敢说”、“会说”的习惯。
一、计算教学，说清算理
计算题教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算方法。在低段数学的计算教学中，加强算理教学，重视说想的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能培养学生的表达能力，发展学生思维。因此在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。
如在学习20以内的进位加法时，要求学生说出9+5的算理，很多学生都这样说：“9到10缺了1，所以先到10那里拿1，然后把9和拿来的1加起来等于10，最后10再加5里剩下的4就等于14。”学生的表达虽然能把算理讲清楚，但表达罗嗦缺乏简洁性。我们可以引导学生这样说“因为9加1等于10，所以把5分成1和4，9加1等于10，10再加4就等于14。”这样让学生用简洁的表达说算理，使学生条理清楚，思维深刻。经常进行这样的训练，让学生充分利用语言这个信息源，清晰而又准确地表达自己的思维，不仅培养学生的数学口头表达能力，还使学生的思维程序优化进程大大加快。
二、解决问题，说清思路
解决问题是小学数学教学的重点。精练的教学语言可以帮助学生了解题目的结构，从题中找出有用的数学信息，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。“说”思考过程，能进一步对所学知识深化理解，使学生“说理清楚，语言规范”，促进表达、计算、分析思维等能力的全面发展。
例如：在教学第一册第59页11题时：图中哪些可以用7+3=10来表示？我请学生看图，请学生仔细阅读，通过阅读，收集图中的数学信息。收集完成后，请学生说说你看到了什么？你能提出哪些相关数学问题？通过对图的数学化阅读，学生对图中的数学信息，已经有了准确的理解和深入的思考。如就图中的“牵牛花”这个信息：有学生说：“花架上已经开了3朵牵牛花，又开了7朵，一共有几朵？”我表扬这位学生说的很好，同时继续引导学生用不同的数学语言来表达同一种图意：“你还有不同的说法吗？”于是又有学生说：“上面有7朵牵牛花，下面有3朵牵牛花，一共有几朵？”有学生说……通过对数学信息的阅读和思考，让学生对同一数学信息，用不同的数学语言来表达，这样，有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力，也有助于培养学生的思维准确性和灵活性。
三、动手操作，有条理叙述
在动手操作的环节中，注重让学生说操作过程。数学的本质是抽象的，很多时候教学要借助直观操作演示知识的形成过程。在教学“9+2是多少？”时，可以让学生边动手操作，边动口自由地说：“盒子里面有九个球，盒子外面有两个球，从盒子外面拿一个球到盒内，盒子里正好是十个球，再加上盒子外面的一个球一共是十一个，9加2等于11。”在学生汇报操作的结果时，让学生反复说操作的过程，用数学语言表述“因为9+1=10，10+1=11，所以9+2=11”。学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解了“凑十法”的算理，同时也提高了学生的口头表达能力。
如教学比多比少时，先让学生摆5个圆，再摆三角形，让三角形比圆多2个，操作后让学生说说：先摆5个圆，再摆7个三角形，三角形比圆多2个，圆比三角形少2个。在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，解答正确。
四、几何形体，说出特征
几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的语言表达能力。因此，在几何形体的教学中要重视学生语言表达能力的培养。
例如，在学习《长方形、正方形的认识》时，我出示长方形、正方形实物，让学生看一看，摸一摸，同桌相互说一说初步感受，再让学生闭起眼睛，在脑子里想象出长方形、正方形的形状，采用小组合作，动手操作，讨论说出它们的特征：正方形和长方形都是四边形，正方形的四条边一样长；长方形有两条长边和两条短边，相对的两条边相等。全体学生人人通过自己说、同桌说、小组说都能得到“说”的机会，学生的语言表达能力得到协调发展。长此以往的训练，我想学生一定能大胆、主动积极地参加到“说”的教学活动中去，就能为学生数学语言的发展打下坚实的基础。
我认为低年级的数学课堂应该是活泼、轻松、形式多样的。在课堂中，我们老师可以开展多种表达形式的训练，使每一个学生都有发言的机会。教师在平时的上课中要认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整、用词准确，为良好的数学能力培养打下基础。
【参考文献】
[1]姜廷亮；例谈数学课堂教学的有效导入[J]；考试周刊；2010年04期
[2]一种叫做数学的新语言[J]；红领巾（低年级）；2010年01期
（作者单位：绍兴县平水镇上灶小学）