叶老曾说过“教，是为了不教”这句话，其实这就道出了教的目的——让学生形成能力，能够自学。因此在阅读教学中，培养学生的自学能力是必须重视的，苏联教育家赞可夫说：“学生毕业后不可避免地要碰到他们不懂的科学发现和新技术，他们必须独立地学习。”文学家高尔基也深有感触地说“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”可见自学能力是学生诸方面能力中一个极为重要的方面。那么改革课堂教学，以学生为主体，充分吊动学生学习积极性、主动性，引导学生以自主、合作、探究的方式学习，提高自学能力，是一个需认真探索的问题。下面就我在教学中的实践试提出如下构想：
　　1将自学实践贯穿于教学全过程，使学生在学习中“自求得之”
　　传统的教师讲，学生听，以教师讲解传授知识为主的课堂教学，远远不能适应培养自学能力的需要，自学能力的形成，必须靠自学的实践，要在教师引导下，让学生循序渐进地在自学实践中学会自学。
　　改进课堂教学，应让学生有较充分的自学时间，把自学活动有机地渗透到教学的各个环节中去。“在教学过程中，学生掌握知识一般要通过对教材的感知、理解、巩固、应用四个基本环节来实现。”因此，在课堂教学中对学生自学能力的培养，可分为探究性自学、深究性自学、吸收性自学。探索性自学是初步理解阶段，从未知开始探求，就课文内容，语言不懂的问题初步去读懂，深究性自学是深入理解阶段，应抓住重点进行剖析，推敲，多问几个为什么；吸收性自学是消化运用阶段，学生联系自己读写实际进一步吸收，学以致用。以<<春>>一课为例，为培养学生自学能力，让学生自主阅读，充分交流的特点，突出学生的个性阅读，在学生自查工具书解决课文中的字词障碍，了解内容，理清情节。在此基础上，转入自学深究阶段，进一步自读讨论，设计如下问题：这篇文章写得很美，你认为美在哪一点？为什么美？要求学生先说出美点的内容，然后用一二句话对美点进行欣赏性评点，这样让学生通过动脑、动口、动手、自求得之。紧接着，教者总结，把培养学生的自学能力又深话了一步，即让学生通过进行吸收性自学，学以致用，进行有创意的写作，仿照本文构思和写法，对马致远的<<天净沙.秋思>>进行创编。这样的安排把自学的实践构成一个循序渐进的逐步提高的教学过程，也是学生本身对所学的知识从吸收到运用的自学过程。
　　2教师要充分发挥指导作用，使学生的自学“学得其法”
　　强调学生的自学，并不是降低教师的作用，而是对教师提出了更高的要求——发挥主导作用。因此教师备课不仅要备“教”，还要备“学”，要分析学生的基础，学习特点，研究怎样引导学生，自己发现问题和解决问题，教学不仅是停留在传授现成的知识结论，而是教给学生发现，掌握知识的方法。
　　在学生自学开始时，教师的指导作用主要体现在：①激发学生自学欲望，调动学生自学的积极性；②指示自学方向，明确学习重点；③指点自学方法，提出自学的具体要求。只有这样才能让学生的自学有的放矢，不流于形式，失去自学的兴趣。因此在阅读教学中培养学生的自学能力，教师的指导作用是不可缺少的，引导适当势必促进学生顺利地进行自学。
　　3要重视学生发展的思维能力
　　自学能力强的学生思维都比较活跃。培养学生的自学能力与发展的思维能力是相辅相成。因此课堂教学要调动学生思维的主动性，训练思维的灵活性，发挥思维的创造性。
　　学生自学过程中，主要精力应当用于思考。教师应提出问题启发学生思考，学生也要学会自己提出问题思考。教师要激发学生提出问题的欲望，教给学生提出问题的方法，留给学生提出问题的余地。质疑阅读是新的教学要求，也是引导学生发表自己意见的可行渠道。《语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”因此对学生提出的富有个性，具有独到见解的问题应给与鼓励和尊重。以教《羚羊飞渡》为例，学生在认真阅读写狩猎者和“我们”“我”的句子进行分析品评后提出这样的看法和意见：1、斑羚没有危害人，人为什么要对斑羚如此残忍？2、镰刀羊“消失”前，定然对人类抱着深深的怨恨，这与“走向那道绚丽的彩虹”相称吗？3、狩猎者的目的是为了获得羚羊，他们真的有耐心长时间地观看斑羚远去吗？……这些问题无不闪现学生灵动的思维火花，但发现问题并不是目的。当我们进行较为深入的质疑性阅读之后，就可以引导学生对课文进行修改，吧不合理的、引起疑点的情节改的合乎情理。可见，突出问题的主要目的在于加强思维训练，使学生去思考，分析问题，形成能力。因而让学生读思结合，既训练了思维能力，又培养了自学能力。
　　总之，培养学生自学能力归根到底是要着重引导学生自学探索，通过学生自己动脑、动口、动手获得知识。使教师从教教材到用教材来教的转变。