传统的以讲为主、一讲到底的教学方法已经无法适应现代教学的发展，影响了学生历史学习兴趣的培养和思维能力的提高，活动性强、参与程度较高的教学模式越来越受到学生的欢迎。当今的素质教育正是顺应了这一发展趋势。素质教育是面向全体的教育，是全面发展的教育，是主动发展的教育，其核心是培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会求知、学会合作。这就要求教师要有较高的教学水平，学生要有在课堂上的主动参与意识。在初中历史课堂教学中，采用什么方式来组织教学，引起学生的学习兴趣，激发学生活跃的思维，最终有效地激活整个课堂，这些都是广大教师多年以来一直在探讨的问题。以下是笔者多年来摸索出来的一些心得：
　　一、重视新课导入，创设问题情境
　　俗话说：“好的开始是成功的一半。”恰到好处的新课导入，是有效激活课堂教学的关键。现在的初中生大都个性比较张扬，好奇心强，对身边的事物容易产生兴趣，因此，生活化、故事化的导入方式容易引起学生的共鸣。教师可从学生比较熟悉的感兴趣的生活情境入手导入新课。比如在教学川教版七年级历史下册《书法与绘画》时，笔者是这样导入的：“同学们，大家有没有看过中央电视台经济生活频道的《鉴宝》节目?今天，老师手上也有‘宝’，想请同学们鉴别一下。”一听说老师手上有“宝”，同学们可来劲了，注意力一下子就集中起来，探索的大门也随之被打开了。
　　二、注意提问技巧，提升问题“质量”
　　俗话说“学贵有疑”，教育心理学告诉我们，思维是从问题开始的。以《春秋战国的纷争》为例，若光有故事就戛然而止了，那是多么扫兴的事情啊。不能为了“导入”而“导入”，导入只是个引子，是个契机。学生看完“烽火戏诸侯”的故事后，笔者有针对性地设计了如下三个问题：（1）这个故事说明了什么道理？（2）故事从侧面反映了诸侯对周天子应当履行什么义务？（3）故事直接导致了什么后果？这三个问题的设计，逐层递进，由表及里，注意前后知识的连贯，有效地调动了学生的思维投入，激活了整个课堂。由此可见，问题的设置既要有梯度，又要注意连贯性。那么，什么样的问题才是有价值的呢？首先要符合认知规律，也就是要难易适中。其次要能引导学生进行更深层次的思考。像那种“在哪一年发生了什么事”之类的主要靠记背的只有唯一答案的问题，在有限的课堂时间里还是少问为妙。要通过巧妙的提问来组织学生进行有效的讨论，从而引导学生进行更有创造性的思考，更有效地解决问题，锻炼学生的思维能力。
　　三、重视史料运用，还原历史“本色”
　　史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，是历史研究的基本素材。史料包括典籍、图片、文物、表格、影像、民谣等，可以说，史料在我们的日常生活中无处不在、无孔不入，我们的课本就引用了大量的史料。现在的历史课本大都图文并茂、色彩鲜艳、印刷精美，很能吸引学生阅读，一打开课本，就仿佛走进了历史博物馆。在多数情况下，仅靠学生的一本书和老师的一张嘴来上课，那样的历史课堂大多只能是照本宣科，教学手段的匮乏和单一常常会限制师生在课堂上的发挥。教师如果能运用多种教学手段，通过组织学生讲故事、演课本剧、玩游戏、开展讨论等多种课堂活动来组织教学，那么我们的课堂教学将会生动许多。比如教学《书法与绘画》，笔者就尝试着让学生欣赏名画，然后组织为名画写解说词的教学活动。学生为了写好解说词，不得不认真查阅史料，了解这些名画的作者、朝代、艺术特色、历史价值等。通过“鉴宝”和“写解说词”这两个教学活动，学生得到了充分的思考空间和探究空间，提高了他们的观察能力和分析能力，较好地完成了这节课的教学任务，既教给了学生最基本的知识，也最大限度地为他们拓展了更广、更实用的空间。
　　四、注意学科间的整合，加强历史学科的综合性
　　首先，历史是一门覆盖面极广的学科，它涉及人类社会生活的各个方面，诸如语言、文学、音乐、绘画等等。因此，在讲授历史学科时，不能只是照本宣科，而应注意与其他各科的联系。比如在讲授“火药的发明与应用”的内容时，笔者就曾适时地引入了一些科学发明的小故事并亲自演示了“土火药”的制作过程，让学生大开眼界。这样做，不但活跃了课堂气氛，也让学生从中体会到了科学家的研究精神。其次，教师如果能偶尔表现一下自己专业以外的实力，很容易赢得学生的尊敬。如在学习古代史的时候，学生会接触到大量文言文的材料，像什么“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”、“礼乐征伐自天子出”等等，这个时候历史老师可以暂且充当一下语文老师的角色，让学生明白文言文是研究历史的工具，鼓励他们学好文言文。
　　五、鼓励性教学，让学生体验角色
　　给学生一个展现自我的舞台，能让他们在活动中、在角色的体验中得到发展，从而发挥其历史潜能。所以在教学中，适当鼓励学生通过体验历史角色，积极主动地参与到历史中来，对历史知识的掌握非常有好处。 比如我在讲“唐和吐蕃的关系”时，让学生把文成公主与松赞干布结婚的历史用历史剧的形式表演出来。我把涉及到的历史人物一公布，学生们争相要求扮演，用近20分钟的时间就将这段历史生动地表演了出来，一个个鲜活的历史人物出现在学生面前，整个过程生动有趣。这样极大地开发了学生的潜在才能，课堂上无论表演的同学还是观看的同学都表现出极高的热情和兴趣。在学生表演后，我又引导学生共同讨论了这种和亲政策的作用，使学生对史实有了生动的感受后上升为理性认识。
　　笔者认为，教师应在课堂中激发学生的求知欲，充实他们的身心，协助他们用科学的思维去思考，并帮助他们养成良好的学习习惯，这也正是我们所追求的有效课堂。