在当今教改的大潮中，语文教改如火如荼，各式各样的教改思想层出不穷。尽管我们已经从“满堂闹”中走了出来，可课堂上的读书声似乎还是太少了，就连让学生读书也被冠以“整体感知课文”的美名，而“整体感知”的目的却是为“讲”服务的，这就使学生感到语文课的难度一下子增加了许多，甚至对语文学习失去了兴趣。
　　语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，这两种能力的获得所依靠的就是学生在诵读中的体验和感知。“书读百遍，其义自见。”著名特级教师于永正老师的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）就强调了“读”在语文教学中的功效。他说：“语文教学就是要以学生诵读原文为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”所以，语文课应回到它应有的起点——“读”，让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线。下面笔者就自己个人的体会谈谈语文课堂教学中“读”的运用。
　　（一）教师范读。文学作品是无声的语言，朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。范读，就是标准模板，教师必须吐字清晰，读音标准，否则就会把学生的读音引到邪路上去，使他们经常跑调，或者根本调不沾边，用土话读课文的味道，也确实不太好听。范读的手段可以多样化，如教师范读、播放录音、配乐范读，每一种范读都有其特定的优势。教师范读，学生听来亲切自然；播放录音，则标准规范。这些都能激发学生的兴趣，使语文学习上升到审美境界。
　　（二）学生自读。我们常要求学生有感情的朗读课文，读者的感情可以体现出对课文的理解程度。在朗读过程中，应注意语调的抑扬顿挫，注意感情的调节和控制。当然，若辅以音乐则更能置人于一种特殊的氛围之中，产生“润物细无声”之妙。教师要指导好学生，用心去感知课文，体会每一个字词、每一句话中渗透的作者情感因素，从而更好地体会作者的深刻用意。这就实现了学生、教师、作者三者的心灵互动，使学生对课文的理解更加深刻，知识的掌握也更加牢固。
　　（三）训练朗读，及时纠正。一篇文情并茂的诗歌或散文，自有其整体的内在美，如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破碎，那学生只会兴味索然。语文教师应该让学生通过“读”去感觉、去联想、去领悟、去汲取文章营养。我让学生在诵读时尽量把自己想成是作者，注意语气、语调、重音、节奏、细节，注意通篇的文脉和基调。学生在单个读时，教师还要认真听，对出现的错误，重点是读音方面和词语破读现象，要及时纠正。学生朗读形式也可以多样化，如男女齐读、交替朗读、分角色朗读等。
　　当然，“读”仅局限于课文是绝对不行的，我们还要精选古今中外的美文印发给学生读，这主要是鉴赏性朗读，让学生能充分感受语言、感受生活。学生的兴趣调动起来了，自然会把课堂上的“读”延伸到课外。课外的“读”不仅可以增加语言积累，而且还可以训练语感，通过对作品语言反复的吟诵、品赏，见出字里行间的美之所在，从而培养审美情趣，增强审美感受。“读”，对说、写、听都有促进作用，学生自己读懂了的东西会真正变成他们自己的知识储蓄，日积月累，到写作的时候便会是真情的自然流露。
　　近年来，随着现代教育技术手段的广泛运用，在给我们语文阅读教学带来便利的同时，也对我们语文阅读教学中的“读”提出了新的课题。很多多媒体教学的课堂上，音乐、画面、影视对课文的诠释代替了学生的读，或者是让学生跟随教师播放的音乐、画面朗读课文。这种阅读形式剥夺了学生体味、联想和想象的权利，禁锢了学生的情感。其实，多媒体的制作和使用是教师对课文体验、解读的结果，它不应该也不可能代替学生的认识和理解。语言作品中许多美妙之处只有靠“读”才能体味，只有让学生反复地读和品味，才能在脑海里再现具体的形象，从而产生感情的共鸣，理解其中丰富的内涵。多媒体技术手段仅仅是“读”的辅助，离开了对语言作品入情入味的“读”，就不可能是真正的阅读理解。
　　“读”，是我们语文课的主旋律，只有在课堂上进行多种形式、以声传情的朗读，才能创造出最佳教学情境，激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，使教师、学生和作者三者之间产生感情共鸣，完成教学任务。新教材的人文性决定了在语文教学中要注意学生的感情培养，那么，就必须做到读中悟情、丰富感情，真正让学生受到语言和思想的熏陶。所以，语文教学应书声琅琅，应让我们的语文课“读”起来！
　　（责任编辑刘宇帆）