写作素材是文学、艺术最原始的材料。从本质上讲，素材是生活现象的客观反映。写作素材资源极其丰富，可以从生活中积累，从阅读中积累，从背诵中积累，而生活是素材“取之不尽，用之不竭”的源泉。在教学实践中，教师要有意识地引导学生发现生活中的真善美，并将其巧妙运用到写作中，增加作文的生活气息。
　　一、从对生活所感中积累素材
　　语文是一门实践性很强的学科，写作教学是其实践性的具体体现。进行写作教学时，教师要积极开展探索活动，挖掘更多的写作资源。《初中语文课程标准》指出：“语文学习中，学生必须着眼生活，具体明确、真实有效、文从字顺地使用书面语言表达自己的想法，阐释自己的观点。”生活中素材无处不在：家庭生活、学校生活、社会生活，都是写作素材。开展教学时，教师要设定相应情境，让学生参与其中。因为有了切身体验，学生的情感被激活，素材自然不是问题。
　　部编版七年级上册第二单元写作主题是“学会記事”，教师展示三个作文题目，学生任选一个写作。这一单元的作文题目都与“我”有关，因此，学生在选择素材时要从自身生活体验出发。如有的学生在写“我们是一家人”时，就以处于青春期的“我”和妈妈的一场矛盾冲突为素材展开。有的学生在写“那一次，我真感动”时则选择了祖孙之间的隔辈情这一主题，选取奶奶给“我”做香囊这一素材。学生自身经历的事最具真情实感，也最能打动读者。著名教育家叶圣陶先生认为：“作文与生活息息相关，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，作文是生活最真实的体现。”基于此，在教学实践中，教师要从学生的切身体验着手，让学生将经历的有意义的事记录下来，表达自己的感悟和理解。从生活出发是学生学习智慧的具体体现，也是写作素材积累的最有效方式。
　　二、把生活所见素材运用到作文中
　　传统写作教学实践中，受诸多因素的影响，学生的素材往往缺乏整体性、契合性和个性，通常是东拼西凑，写作素材与主题不一致。究其原因，是缺少写作素材。写作素材的内涵是广泛的，不仅包括学生的切身生活体验，生活中学生见到的奇闻逸事也可以运用到写作中。要做生活的有心人，有一双善于观察的眼睛，说的就是这个道理。初中语文教学实践中，教师要积极引导学生从生活中见到的事物着手，深入探索。教师要培养学生养成记笔记的好习惯，日积月累，素材资源类型自然丰富。写作时，学生可以根据写作主题进行合理筛选。
　　进行七年级下册第四单元写作实践操作时，教师选定“晒晒我们班的牛人”这一作文题目，让学生写作。这一单元作文教学的主要内容是如何选材，因此教师让学生针对文题讲述选择的素材。结合写作主题，学生根据平时观察到的班级内“牛人”的故事进行讲述。学生对班级的情况比较了解，这样的主题很好地满足了学生的写作需求。很快，学生将平时观察到的内容呈现出来，写作活动变得趣味盎然。写作时，学生思维容易受到限制，搜索写作素材时，他们往往拘泥于自己的生活经历，这显然是一种狭隘的认知。教师要及时帮助学生纠正认知偏差，引导学生将生活中见到的与写作主题一致的事件呈现出来，丰富写作素材的同时，升级作文内涵和情感。
　　三、从生活所闻中创编素材
　　写作教学旨在引导学生认识世界，将自身认知、情感以文字的形式呈现出来。初中是学生写作的发展时期，经过小学阶段的启蒙，初中生写作能力得到一定的锻炼和提升。然而在教学实践中，教师也发现了诸多问题：学生叙写的内容相对固定，不是与父母相处的点滴就是校园生活。这些内容比较老套，不新颖，缺乏趣味性，写作思维受到限制。要改变这一现状，教师必须引导学生挖掘素材内涵，从更广阔的视角出发，让学生关注生活、关注社会，创编社会素材资源。一些素材是不能直接运用到写作中的，需要适当改写、创编。在这个过程中，学生综合能力得到快速提升，语文素养也会有质的飞跃。
　　如，写“让我敬佩的一个人”时，要想写出有内涵的作文，必须选取典型人物，将其身上具有的精神品质展现出来。学生大都从身边的人物着手，但学生接触到的人毕竟比较单一。因此，教师可以进行点拨，让学生从生活中听到的优秀人物事迹着手，进行创编，学生的写作思路瞬间打开，纷纷在脑海中检索人物。写作是一个具体的操作过程，立意构思是首要步骤，素材搜集是第二步。但从本质上说，这两步的实质是相同的。素材搜集需要在立意构思的指导下进行，社会化的生活素材能将作文内涵引向深处，使学生的作文质量得到快速提升。
　　素材是文章的血肉，是文章是否充实感人的评价标准之一。写作教学中，学生的写作能力要想有质的飞跃，需要从生活中进行多角度积累。生活细节最能彰显人间真情，所见、所闻、所感都可以成为写作素材。教师要关注生活，给学生提供更多观察、积累、思考的机会，激发学生的写作欲望，促使学生在常态生活中找到写作的切入点和支撑点。