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语文课堂教与学的效率一直是新课改关注的焦点，长期在一线工作的语文教师，或多或少都有这样的体会：语文课堂让学生始终保持活跃的思维状态很困难，让学生成为课堂的主人更是难上加难，一不小心，就会掉入唱独角戏的泥淖。个中原因，当然很多。单就语文课程的特殊性来说，缺少课前预习是不可忽视的重要一环。
中学语文的课文一般较长，不预习就很难对文本有整体的了解，教师很多的讲解都可能是局部的，学生缺少前后的勾连，再美的语文课堂也会变得无趣，更谈不上让学生始终保持活跃的思维，所以学生课前的预习就显得特别重要。但是现实情况是，学生的课业负担较重，让其课外再抽出时间来预习，就有些不切实际。这样，学生在语文课堂上的学习效率就难以得到保证。
解放思想，突破传统，将“预习”这一原本“放在课外”的、学习中至关重要的一环，有策略地搬进课堂，成了提升语文课堂教学效率的当务之急。笔者对此进行了数年的尝试，摸索出了一套较为行之有效的操作方法，使语文课堂变得更“活”、更“闹”，更“火”了起来。
一.时间不够用怎么办
将原本放在课外时间的“预习”搬进课堂，导致教学时间的短缺，这是我们课堂教学时首先碰到的问题。这就要求教师首先要在思想上真正树立起新课改的教学观：学生是学习的主人，教师讲得再多都是教师的，学生学得再少也是学生的。让学生主动学、自己学，才能更好地发挥学生在学习过程中的主体地位。而且从心理学角度说，在预习过程中，如果能及时发现疑难点，就可以在大脑皮层上引起一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态，这种注意状态会加深学生对所学知识的印象，并指引着学生的思维活动迅速转向对疑难问题的解决，这样就可以大大提高学习的效果。
那么，怎样让“打折”的时间够用？这就要求我们教师一定要使学生预习的内容更有针对性。课堂预习不同于课外预习，它不太需要多而全，关键在于有效性。一般来讲，就语文学习而言，以往课前预习至少包括阅读教材、圈划重点、提出疑问、尝试练习等诸多环节，费时较长，运用在课堂上，显然是行不通的。所以课堂上的预习，应该对预习的内容作出合理的规划。课外预习的内容量，教师指导时可以做“加法”，越多越好；课堂预习内容的量，教师指导时就一定要做“减法”，越简练精致越好。根据课堂教学的实际需要，预习时，可以是针对文本的某个或者几个局部，也可以是针对局部文本的某种具体写作思路、写作手法等等，一切都应服务于提升学生课堂学习效率为出发点和落脚点。
比如教授鲁迅先生的《故乡》一文。此文好几千字，光请学生默读一遍就可能占了半节课，怎么办？根据教学的侧重点，我们可以作灵活的安排。如果我们的教学目标定位是“分析人物特点”，那么第一课时可以安排学生只预习有关描写重点人物“闰土”的相关段落，第二课时预习有关描写重点人物“杨二嫂”的相关段落，第三课时预习有关“我离开故乡时”的相关段落；如果我们的教学目标定位是“分析文章的对比手法”，那么第一课时可以安排学生只预习描写“记忆中的故乡”和“眼前的故乡”的相关段落，第二课时是有关描写重点人物闰土“小时候”和“中年时”的相关段落，等等。看似学习的内容变少了，其实学习的内容变得更“实”了。预习针对性的提高，使得学生对于教师的课堂提问，产生更大的共鸣，课堂上师生一直处于良性的互动之中，学生“学”的效率当然也得以同步提高。
二.效率不够高怎么办
学生在课堂上预习效率不够高，是我们遇到的第二个不可回避的问题。改善其预习方法，引导他们怎么做，是解决这个问题的重要途径。叶圣陶先生说，“教是为了不教”，为了达到这个目的，必须对他们的预习方法进行有效的指导，使其更加的科学合理，更加适合于我们在课堂上的实践运用。
传统的课外预习方法有很多，比较典型的如“读、查、思、写”四字诀，要求学生按照这四个步骤进行预习：“读”，着眼整体，阅读课文，动笔进行圈点批画；“查”，查阅工具书和背景资料，参阅课文下面的注释和课文后的“思考练习”等；“思”，思考预习目标提出的要求，思考课后习题与课文内容的关系等；“写”写出预习笔记，列出疑难问题，积累自学收获。
这样的方法，在课堂上运用显然有明显的弊端，笔者在吸取众家经验的基础之上，尝试使用了如下步骤，取得了较好的效果。大致概括为四步：浏览、质疑、精读、背诵。“浏览”是指至少要将指定的预习内容读3遍；“质疑”是将你认为的重要句子改成问句，即加上“是什么”或者“为什么”；“精读”是为了解决自己刚刚提出的问题；“背诵”是指通过数遍阅读和思考后，将指定的预习内容大致复述下来。如在教授苏轼的《记承天寺夜游》一文时，学生在浏览文章三遍后，很自然地划下了“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句，在加上“为什么”一词后，便自然引发了对文章主题的关注。在百思不得其解时，有位同学情不自禁地举起了手，请老师介绍一下作者苏轼写作此文时的背景。“不愤不启，不悱不发”，有了建立在充分思考基础之上的学生“主动”提问，课堂的教学效果当然会大大提高。
所以，从实践效果来看，这样的“四步”既让学生做到了比较“充分”的预习，同时也使得学生在后阶段的课堂学习中，思维变得更加活跃，思维的有效性也大大增强。当然，预习中必须防止出现两个极端：一是预习过粗，流于形式，达不到应有的预习目的；二是预习过细，以致于上课没什么可听，打乱了整个课堂教学的计划。
三.兴趣不够浓怎么办
预习让学生的学习效率提高，这必然会大大提升他们对预习的兴趣。但是长期单一的预习形式，势必会导致他们的审美疲劳。从教育心理学的动机激励原则来看，学生的思想、信念以及丰富的内心世界，既能增进学习，也能干扰思维质量和信息加工。内部动机是由最佳的新异刺激、相关的个人兴趣引起的，并为个人选择和控制提供动力。所以我们必须不断创新课堂预习的形式，以此来激发学生内在的学习动机。
首先是对“预习”的时段，可以作灵活的安排。预习一般安排在课堂的前十分钟，也可以稍稍地推后，在教师做一段情境渲染后再进行。如在教授余光中的抒情诗《乡愁》一文时，可以先创设一个感人的“烛光里的妈妈”形象，或者创设“古道西风瘦马夕阳中的天涯游子”形象等等，首先让学生感动起来，然后再预习，这样的“稍稍推迟”，预习的效果可能会更好。当然，偶尔还可以放在课堂的最后十分钟，如果本节课的主要学习内容，与下节课具有很好的关联性，在这样情况下，如果准确把握好教育的契机，在课堂的最后，及时作有针对性的预习，会更好地激发起学生的期待。如在完成朱自清《背影》最后一课时的教授时，可以提这样一个问题：《背影》一文，作者以时间顺序写“父亲”，那么邹韬奋《我的母亲》一文，作者又是以什么顺序来写作的呢？这个问题看似简单，但可以使学生马上沉浸到对新课文材料的品读之中。
其次是对“预习”的种类，可以作灵活的选择。有自主式预习，就是按照既定的预习步骤自主预习；有学案式预习，就是在课前，教师设计好专门的预习学案，根据学案内容，学生有条不紊地推进；还有提问式预习，比如在教授《愚公移山》一文时，可以先通过一段讲解，设计一个问题：这个小小年纪的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？之后通过预习，学生一定会恍然大悟，文中有个“孀妻”的“孀”字，意识到这个孩子没有父亲，母亲是寡妇。这样提问式预习，曲折而有趣味，容易引起学生兴趣，同时也加强学生对“孀”字的记忆深刻度，强化了学习的效果。
“学生沐浴着知识，享受着思考，感受着激情，体验着幸福”，这样的理想教学状态，是我们每一个教育工作者所梦寐以求的。只要我们能拥有科学的、创新的教学观，解放思想，高质量地抓好学生的课堂预习，以有利于学生的终身发展为出发点，关注学生学习，努力提高学生的学习效率，我们的梦想就一定会实现。
陈惠，语文教师，现居江苏南通。责任编校：高述新
中学语文的课文一般较长，不预习就很难对文本有整体的了解，教师很多的讲解都可能是局部的，学生缺少前后的勾连，再美的语文课堂也会变得无趣，更谈不上让学生始终保持活跃的思维，所以学生课前的预习就显得特别重要。但是现实情况是，学生的课业负担较重，让其课外再抽出时间来预习，就有些不切实际。这样，学生在语文课堂上的学习效率就难以得到保证。
解放思想，突破传统，将“预习”这一原本“放在课外”的、学习中至关重要的一环，有策略地搬进课堂，成了提升语文课堂教学效率的当务之急。笔者对此进行了数年的尝试，摸索出了一套较为行之有效的操作方法，使语文课堂变得更“活”、更“闹”，更“火”了起来。
一.时间不够用怎么办
将原本放在课外时间的“预习”搬进课堂，导致教学时间的短缺，这是我们课堂教学时首先碰到的问题。这就要求教师首先要在思想上真正树立起新课改的教学观：学生是学习的主人，教师讲得再多都是教师的，学生学得再少也是学生的。让学生主动学、自己学，才能更好地发挥学生在学习过程中的主体地位。而且从心理学角度说，在预习过程中，如果能及时发现疑难点，就可以在大脑皮层上引起一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态，这种注意状态会加深学生对所学知识的印象，并指引着学生的思维活动迅速转向对疑难问题的解决，这样就可以大大提高学习的效果。
那么，怎样让“打折”的时间够用？这就要求我们教师一定要使学生预习的内容更有针对性。课堂预习不同于课外预习，它不太需要多而全，关键在于有效性。一般来讲，就语文学习而言，以往课前预习至少包括阅读教材、圈划重点、提出疑问、尝试练习等诸多环节，费时较长，运用在课堂上，显然是行不通的。所以课堂上的预习，应该对预习的内容作出合理的规划。课外预习的内容量，教师指导时可以做“加法”，越多越好；课堂预习内容的量，教师指导时就一定要做“减法”，越简练精致越好。根据课堂教学的实际需要，预习时，可以是针对文本的某个或者几个局部，也可以是针对局部文本的某种具体写作思路、写作手法等等，一切都应服务于提升学生课堂学习效率为出发点和落脚点。
比如教授鲁迅先生的《故乡》一文。此文好几千字，光请学生默读一遍就可能占了半节课，怎么办？根据教学的侧重点，我们可以作灵活的安排。如果我们的教学目标定位是“分析人物特点”，那么第一课时可以安排学生只预习有关描写重点人物“闰土”的相关段落，第二课时预习有关描写重点人物“杨二嫂”的相关段落，第三课时预习有关“我离开故乡时”的相关段落；如果我们的教学目标定位是“分析文章的对比手法”，那么第一课时可以安排学生只预习描写“记忆中的故乡”和“眼前的故乡”的相关段落，第二课时是有关描写重点人物闰土“小时候”和“中年时”的相关段落，等等。看似学习的内容变少了，其实学习的内容变得更“实”了。预习针对性的提高，使得学生对于教师的课堂提问，产生更大的共鸣，课堂上师生一直处于良性的互动之中，学生“学”的效率当然也得以同步提高。
二.效率不够高怎么办
学生在课堂上预习效率不够高，是我们遇到的第二个不可回避的问题。改善其预习方法，引导他们怎么做，是解决这个问题的重要途径。叶圣陶先生说，“教是为了不教”，为了达到这个目的，必须对他们的预习方法进行有效的指导，使其更加的科学合理，更加适合于我们在课堂上的实践运用。
传统的课外预习方法有很多，比较典型的如“读、查、思、写”四字诀，要求学生按照这四个步骤进行预习：“读”，着眼整体，阅读课文，动笔进行圈点批画；“查”，查阅工具书和背景资料，参阅课文下面的注释和课文后的“思考练习”等；“思”，思考预习目标提出的要求，思考课后习题与课文内容的关系等；“写”写出预习笔记，列出疑难问题，积累自学收获。
这样的方法，在课堂上运用显然有明显的弊端，笔者在吸取众家经验的基础之上，尝试使用了如下步骤，取得了较好的效果。大致概括为四步：浏览、质疑、精读、背诵。“浏览”是指至少要将指定的预习内容读3遍；“质疑”是将你认为的重要句子改成问句，即加上“是什么”或者“为什么”；“精读”是为了解决自己刚刚提出的问题；“背诵”是指通过数遍阅读和思考后，将指定的预习内容大致复述下来。如在教授苏轼的《记承天寺夜游》一文时，学生在浏览文章三遍后，很自然地划下了“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句，在加上“为什么”一词后，便自然引发了对文章主题的关注。在百思不得其解时，有位同学情不自禁地举起了手，请老师介绍一下作者苏轼写作此文时的背景。“不愤不启，不悱不发”，有了建立在充分思考基础之上的学生“主动”提问，课堂的教学效果当然会大大提高。
所以，从实践效果来看，这样的“四步”既让学生做到了比较“充分”的预习，同时也使得学生在后阶段的课堂学习中，思维变得更加活跃，思维的有效性也大大增强。当然，预习中必须防止出现两个极端：一是预习过粗，流于形式，达不到应有的预习目的；二是预习过细，以致于上课没什么可听，打乱了整个课堂教学的计划。
三.兴趣不够浓怎么办
预习让学生的学习效率提高，这必然会大大提升他们对预习的兴趣。但是长期单一的预习形式，势必会导致他们的审美疲劳。从教育心理学的动机激励原则来看，学生的思想、信念以及丰富的内心世界，既能增进学习，也能干扰思维质量和信息加工。内部动机是由最佳的新异刺激、相关的个人兴趣引起的，并为个人选择和控制提供动力。所以我们必须不断创新课堂预习的形式，以此来激发学生内在的学习动机。
首先是对“预习”的时段，可以作灵活的安排。预习一般安排在课堂的前十分钟，也可以稍稍地推后，在教师做一段情境渲染后再进行。如在教授余光中的抒情诗《乡愁》一文时，可以先创设一个感人的“烛光里的妈妈”形象，或者创设“古道西风瘦马夕阳中的天涯游子”形象等等，首先让学生感动起来，然后再预习，这样的“稍稍推迟”，预习的效果可能会更好。当然，偶尔还可以放在课堂的最后十分钟，如果本节课的主要学习内容，与下节课具有很好的关联性，在这样情况下，如果准确把握好教育的契机，在课堂的最后，及时作有针对性的预习，会更好地激发起学生的期待。如在完成朱自清《背影》最后一课时的教授时，可以提这样一个问题：《背影》一文，作者以时间顺序写“父亲”，那么邹韬奋《我的母亲》一文，作者又是以什么顺序来写作的呢？这个问题看似简单，但可以使学生马上沉浸到对新课文材料的品读之中。
其次是对“预习”的种类，可以作灵活的选择。有自主式预习，就是按照既定的预习步骤自主预习；有学案式预习，就是在课前，教师设计好专门的预习学案，根据学案内容，学生有条不紊地推进；还有提问式预习，比如在教授《愚公移山》一文时，可以先通过一段讲解，设计一个问题：这个小小年纪的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？之后通过预习，学生一定会恍然大悟，文中有个“孀妻”的“孀”字，意识到这个孩子没有父亲，母亲是寡妇。这样提问式预习，曲折而有趣味，容易引起学生兴趣，同时也加强学生对“孀”字的记忆深刻度，强化了学习的效果。
“学生沐浴着知识，享受着思考，感受着激情，体验着幸福”，这样的理想教学状态，是我们每一个教育工作者所梦寐以求的。只要我们能拥有科学的、创新的教学观，解放思想，高质量地抓好学生的课堂预习，以有利于学生的终身发展为出发点，关注学生学习，努力提高学生的学习效率，我们的梦想就一定会实现。
陈惠，语文教师，现居江苏南通。责任编校：高述新