摘 要：培养学生的思维能力使历史教学的任务之一，教学中营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，培养学生的发散思维；尊重学生的主观意识，培养学生的创造性思维；设置问题情境，为培养学生综合素质奠定基础；引导学生主动学习，是促使学生发散思维形成的重要手段。
　　关键词：思维能力；实施策略；历史教学
　　一、营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，培养学生的发散思维
　　美国著名教育心理学家罗杰斯说过：“有利于创造活动的一半条件是心理自由和心理安全”一个人的创造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展。宽松、民主、和谐的课堂氛围，会使学生有一种心理自由和安全感，使学生产生健康积极的情感，宽松、民主、和谐的氛围，才能使学生勇于发表自己的看法，才能张扬自己的个性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，学生只有在课堂教学中发现问题并提出问题，才能广开脑力开发思维积极思考，在不断解决问题的过程中培育出探索新知的信念、意志和品质。在宽松和谐民主的学习环境中，学生的问题意识才能得到充分的培养。营造宽松的学习环境，是培养学生发散思维提高综合能力的关键。
　　二、尊重学生的主观意识，培养学生的创造性思维
　　由于学生之间存在着差异，面对同样的问题，学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，教师可以创设情境，为学生提供交流讨论的机会，通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思与批评，从而加深对知识的理解，构建起新的知识框架。因此教学中要 尊重学生主观意识，可以促使学生自主性、能动性和创造性观念形成。根据高中历史教学大纲中的要求：如何提高学生的综合能力，并使学生能运用合作的方式，共同探讨历史问题。充分发挥学生主观意识，在对知识的探究中不断调整、改造自身的知识、结构、心理状态和行为方式，以达到学生自我发展的目标，是培养学生思维创造的保证。
　　三、问题情境，为培养学生综合素质奠定基础
　　课堂是学生学习知识、锻炼能力、增强素质的主要阵地，课堂上教师要经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们的经验和知识。并且使学生在这个过程中通过思考、提出问题、不断发现尚未解决的问题，启迪学生思维，教师也可以创设情境，采取分组辩论的形式来规范教学目标，从而使学生获得真知。这是激活学生问题思维的纽带，这种教育方式，是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的独立见解为目的的。在课堂教学中，教师须巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生头脑中产生出来。这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。所以，如何精心设计问题情境，是培养学生增强综合素质的主要阵地。
　　四、引导学生主动学习，是促使学生发散思维形成的重要手段
　　课程改革不但要求教师改变传统的教学方式，同时也要求改变学生的学习方式，教师要积极引领学生学会自主学习，改变过去那种被动地接受知识的学习方法，使学生主动地去寻找问题。比如：教师讲解有关三国时期的历史时，可以从《三国演义》中的人物故事展开描述，让学生深入了解这段历史史实，从而加深学生的思考；在讲述唐朝前期历史时，可以从《西游记》中的那些不是人的人妖魔怪讲起，从而把教学引入到唐朝的页面中来。笔者认为：教师采用这样的教学方式 ，能让学生触景生情，激发学生的学习兴趣，这不失也是一种改变学生思维和学习方式的重要手段，并通过这种手段让学生看清那段史实的真谛。
　　综上所述，通过各种方法和途径，在历史教学中培养学生的创新意识，有利于启发学生积极思维。学生的学习由被动接受变成了主动探究，学生的思维也受到了极大的启发，不仅主动思考现成的问题，更乐于主动地设置一些新的问题；有利于激发学生学习动机。学生有了问题意识，才会对学习产生更浓的兴趣，学习的动机也才会更加的强烈；有利于教学中发挥学生主体作用。新课改要求在课堂教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。如果学生没有问题意识，那么这种主体地位将无法发挥；有利于培养学生的创新能力。创新能力的提高来自于不断地思考，不断地探索，一个学生没有问题意识，他就不会去思考、去探索，也谈不上会有什么创新能力。因此，培养学生问题意识，将会极大提高学生的创新能力；有利于推进新课改的实践。培养学生问题意识是实现新课改根本目标的重要途径，也是推动新课程改革的主要动力，它不仅从根本上落实了新课改的精神，还把这种精神与课堂教学实践紧密地联系起来，为培养学生的发散思维，提高广大学生的综合素质，使之成为适应社会发展的新型人才具有十分重要的意义。