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【摘要】 随着新课改的推进，数学课的教学目标不再是教给学生多少知识，而是教会学生学习知识的方法. 由于农村教师受应试教育的影响教学观念陈旧，教学方法及手段落后，使农村初中数学教学质量逐年下滑. 本文从转变教学观念，丰富教学手段等方面谈几点提高教学质量的看法.
【关键词】 农村初中；数学教学；质量
随着基础教育课程改革，要求在教学中既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力. 这对于农村教育来说难度很大，由于农村中学生的特点是基础差、知识面窄、反应能力较弱. 许多教师在教学中都有这样的同感：讲了很多遍的题，学生还是一知半解，再遇到又不会做了. 我们不能把过错都推给学生. 针对农村中学生的特点做教师的应该如何对待这些问题，对此我作了一些研究总结，摸索出了一些有效的方法和措施.
一、 帮助学生树立正确的学习观，养成良好的学习态度
农村中学学生从小生活在农村，见识少、所学知识也只是些书本知识，知识面窄，对外界了解甚少. 在他们的思想里对学习持有两种态度，一种是为考入重点高中学习，为考试而学习，为分数而学习；另一种是学习无用，认为所学知识对自己的将来没有什么作用. 现阶段农村中学生家长多数都是文盲或半文盲，不懂得知识的重要性，更不懂教育儿女的方法，甚至还有家长教给儿女的是“ 浪费时间和金钱去读书，不如回来给我赚钱，学不学都无所谓，能赚钱就行” . 针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师应该及时帮学生培养良好的学习态度. 首先，教师要告诉学生“ 人活着，就是要积极地去做有意义的事情” ，让学生对学习有一个思想上的高度认识 ； 其次，教师要多与学生进行交流，互相发表看法，了解学生的思想动态： 再次， 结合实际，给学生讲和生活息息相关的问题，或是农村知识的运用问题，让他们发现： 知识存在于生活，存在于社会，和我们联系紧密，这样就能使学生产生很强的求知欲，从“要我学”转变成“我要学”.
二、要转变教学观念，做创新型教师
农村中学普遍存在教学实践过程中，因受“应试”教育的影响及传统观念的束缚，在数学教学中只侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法，但忽视了学生发展的需要，知识本位问题得不到根本的改观， 造成学生的 “高分低能”，缺乏学习的自主性与创新意识. 把复杂的人的教育培养活动简单化为知识的传授与灌输，成绩成了教学的一切，把学生当成了考试的“机器”，把教学改革的要求及数学教学的真正目标边缘化了. 这与素质教育的宗旨和价值取向相去甚远. 因此，转变农村教师的教学观念迫在眉睫. 一个优秀的教师不在于讲授知识多少，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，作为中学数学教师的责任，不应仅限于教给学生知识，而要教会学生学习的方法. 从一些简单知识开始学生自己能解决的问题让他们自己去解决，不要把所有内容都去讲，尽力做到，学生会的不讲，学生讨论能解决的不讲，学生无法解决的点拨指导学生来解决.
三、丰富教学手段，激发学生学习兴趣
农村中学生长期生活在单一的环境中，对外界生活接触甚少，在学习中没有激情，对课堂教学内容不感兴趣. 若老师一味靠讲授，搞“一言堂”，容易使学生养成惰性和滋生抽象乏味的感觉. 因而在教学中教师要丰富教学手段，使教学内容由浅入深，由易到难，激发学生兴趣. 如讲完一道例题后要给予学生练习的机会，让学生通过练习巩固所学的知识点，同时还要加强变式训练，使各层次的学生都能学有所得. 讲课时语言要通俗易懂，抑扬顿挫，跌宕起伏. 随着农村远程教育工程的实施，改善了农村学校的硬件条件，上课时可充分利用这些硬件，如使用投影幻灯片、电脑等多媒体教学来激发农村学生上数学课的兴趣. 如学习《七巧板拼图》时利用多媒体拼出许多的形状，来丰富学生对图形的感知能力. 加强直观教学，培养学生动手、动脑的习惯，如学习“图形的轴对称”时让学生通过动手去感受满足什么条件的图形是轴对称图形，讲究课上的提问艺术，同一问题用什么样的方式提问能达到预期的效果，让怎样的学生回答要做到心中有数，让每名同学都体会成功的喜悦，增强学生学习的自信心，点燃学生心灵的火花，激发学生学习的兴趣. 学生数学学习兴趣的激发，要贯穿于整个教学环节中. 有助于改变以往学生学习的被动性，不求甚解，囫囵吞枣的现象，有助于培养学生的种种思维能力.
四、创设情境教学，让数学走近农村生活
近年来农村经济生活水平在不断提高，但学生努力学习的程度反而逐年下降，在数学学科中尤为明显. 很多农村初中数学教师都有这样的感觉：反复强调的东西，学生总是记不牢. 殊不知是自己在教学的过程中创设的情境离学生生活实际甚远，从小生活在山区的中学生没有接触很多山区里不具备的事物. 因此，教师应根据学生的实际情况创设教学情境，如“一元一次方程的应用”教材就用的是出租车的计费问题，但对我们山区的中学生来说没有亲自打过出租车，难以理解此种计费方式，如果用这样的情境对学生讲解，学生理解困难不切实际，从而会直接影响学习效果. 如果能有效地将此情境巧妙地进行创改，如将上述问题改为：父母在外打做工，每月能挣８００元，加上工作量的计件费，计算出每月的实际工资. 这样，一来益于学生掌握，另一方面也让学生切实体会到父母的钱财来之不易，教学效果将很明显. 对此偏远山区的教师应针对学生的实际情况，联系农村生活来创设与教学内容相关的数学问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察与思考现实社会，去解决日常生活中的数学问题，形成敢于探索、勇于创新的求学精神.
【关键词】 农村初中；数学教学；质量
随着基础教育课程改革，要求在教学中既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力. 这对于农村教育来说难度很大，由于农村中学生的特点是基础差、知识面窄、反应能力较弱. 许多教师在教学中都有这样的同感：讲了很多遍的题，学生还是一知半解，再遇到又不会做了. 我们不能把过错都推给学生. 针对农村中学生的特点做教师的应该如何对待这些问题，对此我作了一些研究总结，摸索出了一些有效的方法和措施.
一、 帮助学生树立正确的学习观，养成良好的学习态度
农村中学学生从小生活在农村，见识少、所学知识也只是些书本知识，知识面窄，对外界了解甚少. 在他们的思想里对学习持有两种态度，一种是为考入重点高中学习，为考试而学习，为分数而学习；另一种是学习无用，认为所学知识对自己的将来没有什么作用. 现阶段农村中学生家长多数都是文盲或半文盲，不懂得知识的重要性，更不懂教育儿女的方法，甚至还有家长教给儿女的是“ 浪费时间和金钱去读书，不如回来给我赚钱，学不学都无所谓，能赚钱就行” . 针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师应该及时帮学生培养良好的学习态度. 首先，教师要告诉学生“ 人活着，就是要积极地去做有意义的事情” ，让学生对学习有一个思想上的高度认识 ； 其次，教师要多与学生进行交流，互相发表看法，了解学生的思想动态： 再次， 结合实际，给学生讲和生活息息相关的问题，或是农村知识的运用问题，让他们发现： 知识存在于生活，存在于社会，和我们联系紧密，这样就能使学生产生很强的求知欲，从“要我学”转变成“我要学”.
二、要转变教学观念，做创新型教师
农村中学普遍存在教学实践过程中，因受“应试”教育的影响及传统观念的束缚，在数学教学中只侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法，但忽视了学生发展的需要，知识本位问题得不到根本的改观， 造成学生的 “高分低能”，缺乏学习的自主性与创新意识. 把复杂的人的教育培养活动简单化为知识的传授与灌输，成绩成了教学的一切，把学生当成了考试的“机器”，把教学改革的要求及数学教学的真正目标边缘化了. 这与素质教育的宗旨和价值取向相去甚远. 因此，转变农村教师的教学观念迫在眉睫. 一个优秀的教师不在于讲授知识多少，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，作为中学数学教师的责任，不应仅限于教给学生知识，而要教会学生学习的方法. 从一些简单知识开始学生自己能解决的问题让他们自己去解决，不要把所有内容都去讲，尽力做到，学生会的不讲，学生讨论能解决的不讲，学生无法解决的点拨指导学生来解决.
三、丰富教学手段，激发学生学习兴趣
农村中学生长期生活在单一的环境中，对外界生活接触甚少，在学习中没有激情，对课堂教学内容不感兴趣. 若老师一味靠讲授，搞“一言堂”，容易使学生养成惰性和滋生抽象乏味的感觉. 因而在教学中教师要丰富教学手段，使教学内容由浅入深，由易到难，激发学生兴趣. 如讲完一道例题后要给予学生练习的机会，让学生通过练习巩固所学的知识点，同时还要加强变式训练，使各层次的学生都能学有所得. 讲课时语言要通俗易懂，抑扬顿挫，跌宕起伏. 随着农村远程教育工程的实施，改善了农村学校的硬件条件，上课时可充分利用这些硬件，如使用投影幻灯片、电脑等多媒体教学来激发农村学生上数学课的兴趣. 如学习《七巧板拼图》时利用多媒体拼出许多的形状，来丰富学生对图形的感知能力. 加强直观教学，培养学生动手、动脑的习惯，如学习“图形的轴对称”时让学生通过动手去感受满足什么条件的图形是轴对称图形，讲究课上的提问艺术，同一问题用什么样的方式提问能达到预期的效果，让怎样的学生回答要做到心中有数，让每名同学都体会成功的喜悦，增强学生学习的自信心，点燃学生心灵的火花，激发学生学习的兴趣. 学生数学学习兴趣的激发，要贯穿于整个教学环节中. 有助于改变以往学生学习的被动性，不求甚解，囫囵吞枣的现象，有助于培养学生的种种思维能力.
四、创设情境教学，让数学走近农村生活
近年来农村经济生活水平在不断提高，但学生努力学习的程度反而逐年下降，在数学学科中尤为明显. 很多农村初中数学教师都有这样的感觉：反复强调的东西，学生总是记不牢. 殊不知是自己在教学的过程中创设的情境离学生生活实际甚远，从小生活在山区的中学生没有接触很多山区里不具备的事物. 因此，教师应根据学生的实际情况创设教学情境，如“一元一次方程的应用”教材就用的是出租车的计费问题，但对我们山区的中学生来说没有亲自打过出租车，难以理解此种计费方式，如果用这样的情境对学生讲解，学生理解困难不切实际，从而会直接影响学习效果. 如果能有效地将此情境巧妙地进行创改，如将上述问题改为：父母在外打做工，每月能挣８００元，加上工作量的计件费，计算出每月的实际工资. 这样，一来益于学生掌握，另一方面也让学生切实体会到父母的钱财来之不易，教学效果将很明显. 对此偏远山区的教师应针对学生的实际情况，联系农村生活来创设与教学内容相关的数学问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察与思考现实社会，去解决日常生活中的数学问题，形成敢于探索、勇于创新的求学精神.